初中一年级政治优质课
初中一年级政治优质课
导语：初中政治课的优质标准是什么?如何进行优质教学?以下是小编为大家整理的文章，欢迎阅读!希望对大家有所帮助!
一、理念要新
1.理念的内涵
三大理念：“自主、合作、探究”(略)
2.理念的运用——纠正几个误区
(1)激励不过度
(2)点拨能到位
(3)“动”“静”要和谐
“动”——学生活动“静”——理性的分析与思考学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高“学以致用”的意识与能力。
(4)“形”“质”要统一
“形”——形式;“质”——内容
A.理论阐释
*教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。
*课堂也不是惟一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力;拓展课堂教学的
外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力
——形式与内容应该统一。
*分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。
B.实践思考
*小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。
*多样评价不是不要评价——科学的评价。*教师主导不是教师不导——教师的作用。
二、目标要明
1.存在误区
(1)目标定位低，“识”“识”脱节。
前者指知识,后者指认识.如历史学科过多地强调历史知识的把握、历史技能的运用，忽视历史学科情感目标和道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。
(2)舍本逐末。许多教师热心于对教学模式、教学方法的研究，但往往忽略掉对教学目标的探讨。
李秉德《教学论》关于模式的定义：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容以及评价——模式的确定先
要有指导思想，其次要有明确目标，然后才能考虑研究方法与策略。
2.实践思考
*主题明确：一堂课的核心思想在教学中体现。*思路清晰：解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。
*主体呈现：行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得哪些具体进步。
*亮点突出：教学高潮的设计;实现高潮的方法与手段
三、设计要精——教材的再处理
1.设计原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。
使静态的、生硬的教材知识通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认识。
2.设计关键：问题的设计
课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
(1)难题：问在什么时候?
生疑处、精彩处、空白处、关键处等
(2)关键：问出什么样的问题?
低思维含量与质量(如一问一答式)的问题应尽量减少，教师要尽量设计能抓住主要信息，富有挑战性、激疑性、综合性、开放性、序列性、层递性的问题。(参阅杭报上的几个问题)
(3)方式：由谁来发问?
教师发问→学生发问(自主、探究)
3.设计思路
*教学设计是建立在对教材深入了解和整体把握基础上的。例(一道难解的题——一道必须有解的题)*教学设计要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。(多元文化的交融与选择)
四、流程要畅
1.存在问题
(1)教学过程封闭，一切以课堂为中心，学生对社会、现实的关注较少;教学内容死板，囿于课本知识，造成知识与现实的脱节，分数与能力的错位。
(2)教学存在随意性的倾向，活动缺少整体设计，只面向少数较好学生。教学进度快慢随意，忽视教学
规律，或使学生囫囵吞枣，不求甚解，或使学生普遍吃不饱，丧失学习兴趣与愿望。
2.解决方式
(1)克服教学过程庸俗化。以故事、民间传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱;
(2)避免教学过程简单化。学生只需听讲和记忆就能掌握历史知识，未能挖掘历史发展的规律，提炼历史经验，造成教学流程平铺直叙，缺少起伏;
(3)纠正教学过程复杂化。不注重铺垫，提一些不切合学生实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些都是应该杜绝的。3.决定因素——教师的基本素养
(1)教学机智与敏感——教学实施与调控的能力，新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程序加深，教学过程的预设更难，需要审时度势、因势利导。
(2)教学的组织与协调——教学的预设与生成。教学过程中什么时候，学生会出现什么样的反映，教师应该如何调控;当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对。
(3)教学评价与反思——运用各种评价方法，了解学生的学习情况，以确定自己是否达到预定目标;