近似数与有效数字教学设计示例

近似数与有效数字教学设计示例

近似数与有效数字教学设计示例

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.使学生理解近似数和有效数字的意义

　　2.给一个近似数，能说出它精确到哪一痊，它有几个有效数字

　　3.使学生了解近似数和有效数字是在实践中产生的.

　　(二)能力训练点

　　通过说出一个近似数的精确度和有效数字，培养学生把握关键字词，准确理解概念的能力.

　　(三)德育渗透点

　　通过近似数的学习，向学生渗透具体问题具体分析的辩证唯物主义思想

　　(四)美育渗透点

　　由于实际生活中有时要把结果搞得准确是办不到的或没有必要，所以近似数应运而生，近似数和准确数给人以美的享受.

　　二、学法引导

　　1.教学方法：从实际问题出发，启发引导，充分体现学生为主全，注重学生参与意识

　　2.学生学法，从身边找出应用近似数，准确数的例子→近似数概念→巩固练习

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　1.重点：理解近似数的精确度和有效数字.

　　2.难点：正确把握一个近似数的精确度及它的有效数字的个数.

　　3.疑点：用科学记数法表示的近似数的精确度和有效数字的个数.

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教具学具准备

　　投影仪，自制胶片

　　六、师生互动活动设计

　　教者提出生活中应用准确数和近似数的例子，学生讨论回答，学生自己找出类似的例子，教者提出精确度和有效数字的概念，教者提出近似数的有关问题，学生讨论解决.

　　七、教学步骤

　　(一)提出问题，创设情境

　　师：有10千克苹果，平均分给3个人，应该怎样分?

　　生：平均每人

　　千克

　　师：给你一架天平，你能准确地称出每人所得苹果的千克数吗?

　　生：不能

　　师：哪怎么分

　　生：取近似值

　　师：板书课题

　　2.12 近似数与有效数字

　　【教法说明】通过提出实际问题，使学生认识到研究近似数是必须的，是自然的，从而提高学生近似数的积极性

　　(二)探索新知，讲授新课

　　师出示投影1

　　下列实际问题中出现的数，哪些是精确数，哪些是近似数.

　　(1)初一(1)有55名同学

　　(2)地球的半径约为6370千米

　　(3)中华人民共和国现在有31个省级行政单位

　　(4)小明的身高接近1.6米

　　学生活动：回答上述问题后，自己找出生活中应用准确数和近似数的例子.

　　师：我们在解决实际问题时，有许多时候只能用近似数你知道为什么吗?

　　启发学生得出两方面原因：1.搞得完全准确有时是办不到的，2.往往也没有必要搞得完全准确.

　　以开始提出的问题为例，揭示近似数的有关概念

　　板书：

　　1.精确度

　　2.有效数字：一般地，一个近似数，四舍五入到哪一位，就说这个数精确到哪一位，这时，从左边第一个不是0的数字起，到精确的数位止，所有的数字，都叫做这个数的有效数字.

　　例如：3.3有二个有效数字

　　3.33有三个有效数字

　　讨论：近似数0.038有几个有效数字，0.03080呢?

　　【教法说明】通过讨论学生明确近似数的有效数字需注意的两点：一是从左边第一个不是零的数起;二是从左边第一个不是零的数起，到精确的位数止，所有的数字，教者在有效数字概念对应的文字底下画上波浪线，标上①、②

　　例1.(出示投影2)

　　下列由四舍五入吸到近似数，各精确到哪一位，各有哪几个有效数字?

　　(1)43.8 (2).03086 (3)2.4万

　　学生口述解题过程，教者板书.

　　对于近似数2.4万学生又能认为是精确到十分位，这时可组织学生讨论近似数与5.4和近似数5.4万中的两个4的数位有什么不同，从而得出正确的答案.

　　【教法说明】对于疑点问题，通过启发讨论，适时点拨，远比教者直接告诉正确答案，理解深刻得多.