《向生命鞠躬》精品教学设计
《向生命鞠躬》精品教学设计
《向生命鞠躬》教学设计
执教者：朱春霞
教学目标：1、抓住作者的感情变化的线索，理解作者的思想感情。
2、学习蚂蚱顽强的精神，感悟生命的意义。
3、圈划文中重要的词句，体会它们的表达效果。
教学重点与难点：学习蚂蚱顽强的精神，感悟生命的意义。
教学方法：综合课
课时：1课时
教学过程：
一、 导入
1、出示板书：《向生命鞠躬》
2、题目中有一个动词——鞠躬，这可是个很不寻常的动作。想一下，鞠躬这个动作通常是表达怎样的感情？
明确：尊敬
3、看了这个题目，你想了解些什么？
明确：谁向谁鞠躬？
为什么鞠躬？
4、好，我们就从文章中找出这些问题的答案。
二、 初读课文
1、学生默读课文
要求：⑴ 编写小节序号
⑵ 了解课文大意
2、谁向谁鞠躬？
明确：我向一只蚂蚱鞠躬。
3、有没有同学见过蚂蚱？
明确：蚂蚱，生活在夏天的田野中，东窜西窜的，到处都是。
4、一只蚂蚱，多么平凡渺小的一个生命，向它鞠躬？作者似乎有些大惊小怪。我也见到过不少蚂蚱，反正我是从来没有向它们鞠躬过。你们觉得呢？
明确：文中的这只蚂蚱并不平凡，甚至可以说它很伟大。
三、 分析文中蚂蚱的形象。
1、文中的这只蚂蚱有哪些特殊的地方呢？
学生小组讨论。
2、学生交流，教师板书。
明确：生存环境：萧瑟的初冬
（“惟一”“倔强”）
遭遇：被草杆穿过身体
又被草杆穿过身体
精神：顽强
3、这三点中，哪一点最重要？
明确：第三点，它是本文中心的一部分。
4、另两点与第三点也是一脉相承。让我们找出它们之间的联系。
5、请一位学生朗读第2、3两小节。
6、作者称它是“惟一”“倔强”活着的蚂蚱，仔细品味这两个词语，你觉得它们体现了这只蚂蚱的什么特点？
明确：生命力顽强。
7、学生快速浏览第4到第10小节。
8、这一部分内容与顽强精神有何联系？
明确：遭遇到这两次突如其来的不幸后，蚂蚱的逃生经历体现了它的顽强精神。
9、教师小结。
明确：所以，这三个特点是一个整体，从不同角度体现了这只蚂蚱的顽强。
四、 分析作者的感情变化。
1、随着文章的深入，作者由外而内地给我们展现了蚂蚱身上的一个又一个特殊之处，而作者的情感也随之在不断地发生着变化。让我们到书本中去找一找，作者的情感经历了哪几个阶段？分别在哪几小节中体现？
明确：惊讶、漠然、好奇、震撼。
2、让作者惊讶的是什么？
明确：在初冬的山上，一切生命活动似乎都已沉寂，但这只本应在夏天活动的蚂蚱却还活着，让作者感到惊讶。
3、学生默读第4、5两小节。
4、这两小节写了蚂蚱第一次被我用草杆穿过身体，你们看后觉得怎么样？
明确：残忍、可怜……
5、作者为什么要这么残忍，把一只蚂蚱活生生地穿在了草杆上？
明确：为了防止蚂蚱逃跑；因为蚂蚱是害虫。
6、推测一下，作者当时应该是怎样的心情？
明确：漠然。
7、蚂蚱逃脱后被作者第二次穿上了草秆，这时作者是怎样的心情？
明确：好奇。
作者很好奇，他想看看这小玩意儿究竟用何方法逃跑。
8、之后，面对他看到的那一幕，作者的心情发生了什么变化？
明确：震撼。
9、作者之所以感到震撼，是因为他目睹了一个奇迹。
那是怎样的一个“奇迹”，你们看懂了吗？
请一位同学上黑板画一张示意图。
10、请一位同学把第10小节有感情地朗读一遍。
11、看到这样的场景，不仅作者深受震撼，相信同学们也挺感动的。圈划这一小节中最打动你的词语或短语，并简述理由。
12、学生交流。
13、全体学生朗读第11小节。
五、引导学生思考生命的意义。
1、实际上对这只蚂蚱而言，逃不逃生的结果都一样，反正都是死，它这样痛苦而死是否值得？谈谈你的理解。
四人小组讨论。
2、选派代表交流。
3、教师小结
明确：生命是非常美好、珍贵的东西，我们应该好好珍惜。但是，老师觉得有些东西比生命更重要，比如自由，比如正义、比如信念，比如……
如果生命不承载这些高尚、有意义的东西的话，它也只是一张白纸，毫无价值可言。正如闻一多所写的，“生命是张……”
学生背诵。
4、文章题目为什么是《向生命鞠躬》？能否改成《向那只蚂蚱鞠躬》？为什么？
明确：更具有广度和深度。深度：这只蚂蚱是顽强生命的代表，作者向它鞠躬其实是向一种叫顽强的精神鞠躬；广度：这只蚂蚱是顽强生命的代表，作者向它鞠躬其实是向一切顽强的生命鞠躬。
回家作业：你是否为那只蚂蚱而感动？你是否为那种顽强精神而感动？那只蚂蚱已经死去，那就让我们为它立一块墓碑吧，请你用一二句话，为它题写墓志铭。
课后反思：
对于渗透“两纲”教育来说，语文学科有着得天独厚的优势，因为语文学科本身就有着人文性，所选的文章都是文质兼美的佳作，只要教师加以适当的点拨引导，学生潜移默化地就受到其影响和教育。如这篇《向生命鞠躬》，作者的情感态度明确强烈。我引导学生紧随着作者的脚步，对那只蚂蚱的认识不断深入，和作者一起由惊讶漠然到好奇再到震撼，较真切地体会到文中蚂蚱的顽强的精神。接着，我由此展开，引导学生思考生命的意义，并结合之前刚学过的闻一多所写的《色彩》，以期引起学生的共鸣，引发学生对生命意义的思考。课后布置的作业也是围绕着对顽强精神的理解而进行的，让学生加深体会。应该说，这节课上得效果是不错的，从学生回家作业的反馈情况来看，他们对课上所说的顽强精神和生命的意义是很能认同的。
《向生命鞠躬》课堂教学实录
自主推荐课《向生命鞠躬》课堂实录
双龙中学 李素华
师1：.中国农村有句俗话：“秋后的蚂蚱——蹦达不了多高”，指的是秋意渐浓，天气凉爽，蚂蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天这个故事中的蚂蚱却顽强的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒凉的小山上去走一走，看一看这只顽强的蚂蚱，今天我们学习....
生：《向生命鞠躬》
师1：读到这篇文章时候，我深深的为蚂蚱的顽强的生命力震撼着，所以我们耀星组选择了这篇文章，相信大家读后也会为之震撼的。
师1：看看我们的阅读目标吧，齐读一下第三的核心目标。仔细阅读目标链接中方法哟。
师1：看看你们的自主预习的效果吧，哪个组来展示？
幸福组：展示重要的字词。
团结组：补充重要的字词。
自信组：也补充了重要的字词。
师2：给每个展示的小组评分，重要的字词就是要像他们那样，从字音、字形、和词义（尤其要根据语言环境理解）来积累。
师2：本文讲述了一个什么故事呢？
烈火组：我在带儿子爬山捉到一只蚱蜢穿起让儿子玩耍，结果蚱蜢两次逃生让我和儿子为之震撼。
黑峰组：应该加上时间初冬，还应说是为蚂蚱顽强的生命震撼二鞠躬。
师3：给展示盒补充小组评分。
师3：嗯，概括故事应该抓住记叙的要素。朗读展示你感悟最深的片段吧。
自信组：展示朗读。
阳光组：展示朗读。
师4：给每个展示的小组评分。
师4：朗读必须把握好朗读的技巧。
师1：小组合作学习：小组分工、自学、传递、整合、表述学案上的。问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价。
生：分组分工在组内学习。
师1：展示问题1.当我捉住并穿起蚂蚱让儿子玩耍， “我”做得心安理得，后来情感态度却不一样了。从“我”对蚂蚱称呼的变化，说说“我”和儿子对蚂蚱态度的变化。
幸福组：展示交流了表格中的空白。
阳光组：给幸福组打分并做了补充更正。
师：称呼害虫时候没有惊喜的情感的。
师1：展示问题2：我对蚂蚱弯腰鞠躬是因为蚂蚱的怎样具体表现？（请抓住具有表现力的字词句按照目标链接里句式来赏析交流）
团结组：歇一歇，停下来歇一歇。可见蚂蚱的很脆弱了。他还顽强的抗争。
自信组：死死抱住，为生命顽强挣扎让人震撼。
幸福组： 麦秆渐成弓形，蚂蚱分离的顽强让人震惊。
烈火组：1腿一松， 滚落，蚂蚱拼搏到最后，挣脱束缚，死去了。可见它的顽强的生命力，所以我鞠躬。
师：对，滚落了之后，它的生命就走向了一个尽头。那么我们看蚂蚱在抱、爬、跳、歇、滚落之后，它走向了死亡，仅仅从这些吗?文章中是否还能找到另外的文字?
生：第九段“爬、跳”(师板书：跳)
师：我们要注意这些修饰语，“间或无力”地“跳”，间或无力，我们感觉到它已经收到了重创。那么它在“爬跳”的时候，“我”在干吗?
生：我点着二支烟，眺望远景。
师：是，眺望远景，那么当时“我”的心理有什么感受?(师板书提示：心理)先请坐，还有其他同学吗?
生1：好奇，想看一下蚂蚱是怎么逃生的。
师：哦，好奇。一开始是好奇，那接着呢?随着蚂蚱的这一系列动作，“我”的心理一直都是好奇吗?还是说?
生：后面发生改变。
师：怎么改变的?
生：从好奇到了敬佩。
师：他直接从好奇到了敬佩，是吧?
生：哦，还有震撼。
师1：展示问题3.我向这个顽强的生命鞠躬，对不对？我把他穿过一次，逃了再抓来再穿一次对不对？说说你的理由。
幸福组：鞠躬是对的，穿起也对，因为他是害虫。
雷火组：害虫也是生命，不应该穿起的，
幸福组：既然是害虫，死也五所谓呀。
团结组：是生命都应该得到尊重，都应享受在美丽的大家园啊。
幸福组：是生命都值得尊重。
师1：用你喜欢的形式来表达你对生命的理解与感悟吧。
生1：朗诵生命的名言
生2：朗读生命的诗歌。
生3：朗诵生命的名言。
生4：朗诵自创的诗歌。
生5：讲述生命的故事。
生6：唱起生命的歌曲。
生7：用身体语言和有声语言结合展示。
师1：总结本节课。
师：像蚂蚱那样具有顽强精神的生命是值得我们诚挚的敬意，老师觉还有些东西比生命更重要，比如自由，比如正义、比如信念，比如……如果生命不承载这些高尚、有意义的东西的话，它也只是一张白纸，毫无价值可言。我们自己是生命之帆的舵手，如何航行全掌握在自己手里。
师：总结这节课的亮点与不足。
师：整篇文章的学习就要应该从不同的角度看待这个问题。希望以后大家还有机会交流关于这个问题的看法。(这个引导和总结也未免太简单，难道这堂课的教学目的就是学从不同角度看问题?作者对生命敬畏之情哪去了?语文课堂互动也是要以文本为依托的，难道这篇课文的主旨就是告诉学生看问题要从不同角度?这是典型的架空文本的总结。)
综观这堂语文课，从师生互动的角度看，起码是低效的，存在以下问题：
1、对互动的实质没把握准。像这样打着“互动'旗号的控制普遍存在于当前语文课堂教学中。另一方面是程式化的师生互动形式多样，最常见的是教师一呼，学生百应。如教师光说出上半句，学生接下半旬；或者教师习惯性地以“对不对?～好不好?舢是不是?'等方式发问，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的是什么问题，就以机械地用“对”‘‘好～‘是”等来对付。这样的互动，无法使学生的思维形成碰撞，导致互动流于形式。
2、方法上单一而无意义。这堂主要采用的就是问答法，当然教师也试图用上讨论，但都开展不起来。比如在教师抛出“同学们对刚才这位同学的意见如何看待?'这个问题时，学生只是在机械地回答老师的问题，没有引发学生之间的互动。
3、教师过于按照自己的预设来上课。表面看来，是教师在让学生说，可是都是在教师的控制下，教师生怕学生会“走轨'。缺乏对互动生成性的挖掘。
实践中，课堂互动活动的低效性直接表现为或者是学生在互动活动中不动，对教师的要求反映较冷淡，或者是气氛虽然活跃，甚至教师和学生看起来都忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维和情感体验没有深度，也没有时间让学生进行深层体验和思考。换句话说，就是无法在互动中“给学生一种理智的欢乐一一种经过思考后豁然开朗的情感体验
《向生命鞠躬》阅读练习及答案
向生命鞠躬
李志林
早就想带儿子爬一次山。这和锻炼身体无关，而是想让他尽早知道世界并不仅仅是由电视、高楼以及汽车这些人工的东西构成的。只是这一想法的实现已是儿子两岁半的初冬。
初冬的山上满目萧瑟。剩下的麦茬已经黄中带黑，本就稀拉的树木因枯叶的飘落更显孤单，黄土地少了绿色的润泽而了无生气。置身在这空旷寂寥的山上，更多感受的是一种原始的静谧和苍凉。
因此，当儿子发现了一只蚂蚱并惊恐地指给我看时，我也感到十分惊讶。我想这绝对是这山上惟一至今还倔强活着的蚂蚱了。
我蹑手蹑脚地靠过去。它发现有人，蹦了一下，但显然已很衰老或孱弱，才蹦出去不到一米。我张开双手，迅疾扑过去将它罩住，然后将手指裂开一条缝，捏着它的翅膀将它活捉了。这只周身呈土褐色的蚂蚱因惊惧和愤怒而拼命挣扎，两条后腿有力地蹬着。我觉得就这样交给儿子，必被它逃脱，于是拔了一根干草，将细而光的草秆从身体的末端捅入，再从它的嘴里捅出——小时候我们抓蚂蚱，为防止其逃跑，都是这样做的，有时一根草秆上要穿六七只蚂蚱。蚂蚱的嘴里滴出淡绿的液体，它用前腿揽刮着，那是它的血。
我将它交儿子，告诉他：“这叫蚂蚱，专吃庄稼的，是害虫。”
儿子似懂非懂地点头，握住草秆，将它盯视了半天，然后又继续低头用树枝专心致志地刨土。儿子还没有益虫、害虫的概念，在他眼里一切都是新鲜，或许他在指望从土里刨出点什么东西来。
我点着一支烟，眺望远景。
“跑了！跑了！“儿子忽然急切地叫起来。
我扭头看去，见儿子只握着一根秃秃的草秆，上面的蚂蚱已不翼而飞。我连忙跟儿子四处寻找。其实蚂蚱并未逃出多远，它已受到重创，只是在地上艰难地爬，间或无力地跳一下，因此我未找出两步就轻易地发现了它，再一次将它生擒。我将蚂蚱重又穿回草秆，所不同的是，当儿子又开始兴致勃勃地刨土时，我并没有离开，而是蹲在儿子旁边注视着。我要看看这五脏六腑都被穿透的小玩意儿究竟用何种方法竟能逃跑！
儿子手里握着的草秆不经意间碰到了旁边的一丛枯草。蚂蚱迅速将一根草茎抱住。随着儿子手的抬高，那穿着蚂蚱的草秆渐成弓形，可是蚂蚱死死地抱住草茎不放。难以想象这如此孱弱和受着重创的蚂蚱竟还有这么大的力量！儿子的手稍一松懈，它就开始艰难地顺着草茎往上爬。它每爬行一毫米，都要停下来歇一歇，或许是缓解一下身体里的巨大疼痛。穿出它嘴的草秆在一点儿一点儿缩短，而已退出它身体的草秆已被它的血染得微绿。
我大张着嘴，看得出了神。我的心被这悲壮逃生的蚂蚱强烈震撼。它所忍受的疼痛我们人类不可能忍受，它的壮举在人世间也不可能发生。我相信我正在目睹着一个奇迹，一个并非所有人都有幸目睹的生命的奇迹。当蚂蚱终于将草秆从身体里完全退出后，反而腿一蹬，从所抱的草茎上滚落到地上。它一定是精疲力竭了，生命所赋予它的最后一点儿力量，就是让它挣脱束缚，获得自由，然后无疑地，它将慢慢死去。
儿子手里握着的草秆再没有动。我抬眼一看，原来他早已如我一样，呆呆地盯着蚂蚱的一举一动，并为之震惊。
我慢慢站起来，随即向前微微弯腰。
儿子以为我又要抓蚂蚱，连忙喊：“别，别，别动它！它太厉害了！”
我明白儿子的意思。他其实是在说：“它太顽强了！”
儿子大概永远也不会明白我弯腰的意思。我几乎是在下意识地鞠躬，向一个生命、一个顽强的生命鞠躬。
1、给下列词语中加点的字注音：（4分）
①倔强 ②静谧
③蹑手蹑脚 ④麦茬
2、解释文中加点词的语境义:（3分）
① 我想这绝对是这山上惟一至今还倔强活着的蚂蚱了。
倔强：
② 我几乎是在下意识地鞠躬，向一个生命、一个顽强的生命鞠躬。
第一个“鞠躬”：
第二个“鞠躬”：
3、作者两次将蚂蚱捉住，穿在草秆上，其前后感情是否一样？概括叙述作者对蚂蚱的感情变化。（2分）
4、第四段“蚂蚱的嘴里……那是它的血”，第十段“草秆已被它的血染得微绿”，两次提到“流血”这件事有何作用？（2分）
5、蚂蚱会尽力向生命挑战，你还能举出哪些有这种精神的人或事物吗？（至少举出两个事例）（2分）
6、通过阅读本文，请你谈谈对生命含义的理解。（2分）
参考答案：
1、jiàng mì niè chá
2、顽强；弯身行礼 或表示敬意的一种动作；心中充满敬意。
3、不一样。第一次，作者只是为了给没见过世面的孩子玩，抱着一种戏弄的感情。第二次，则是好奇，并由此而产生了一种敬意。
4、第一次只是从嘴里滴血，第二次则是血把草秆染绿，说蚂蚱受了重创，突出了蚂蚱为重获自由不懈努力的精神。
5、略
6、略
张敏老师执教《向生命鞠躬》
语文个性化教学之六：张敏老师执教《向生命鞠躬》中学研训部 沈国全案例背景：3月29日，下午，封浜中学张敏老师执教了七年级区级公开课《向生命鞠躬》，对语文教学中的“朗读教学”进行了探讨，特色鲜明，收到了很好的教学效果。案例描述：张敏老师的说课及反思《向生命鞠躬》一文选自初一语文新教材第六单元，说的是在初冬的一个早晨，一个父亲带着儿子上山郊游，无意中发现了一只孱弱衰老的蚂蚱。父亲抓住了蚂蚱，把它穿在草秆上。不料，蚂蚱两次顽强逃生，不禁令人震惊，继而对它鞠躬致敬。本文写作切入口很小，仅是一次观察的偶得，却表现了“生命的尊严在于能够坚强的活着”的大主旨，同时也促使我们人类反思要关注生命，哪怕只是一只微不足道的小昆虫。本文的描写非常生动，尤其是蚂蚱“悲壮逃生”过程的描写，不仅震撼着作者，也强烈打动着读者的心。这篇文章就是在解读作者的一次心灵体验，读它的同时，读者也经历了一次心灵的洗礼。初一的学生大多能看到蚂蚱的顽强和对自由的渴望，并对此感动，然而，基于阅历浅，学生可能就事论事，也可能由此联想到人生，但仅是概念上的套话，而不能亲身体验提升。我要做的就是通过教学让学生领悟生命的意义，从而珍惜生命、热爱生命、感谢生命。同时，关于生命，这个话题很大，容易上成说教课，基于这两点，我把教学目标定位在1、通过圈划词句品读蚂蚱逃生的“悲壮”，感受其渴望自由，顽强抗争的精神。2、培养学生关注平凡生命的积极的人生态度。基于同样理由，我采用的是朗读式的感悟教学。第一个环节是整体感知，使学生沉浸文本。让学生在充分预习的基础上快速浏览课文，思考两个问题：1）作者对蚂蚱的称呼的变化及其情感变化的轨迹。2）“我”为什么会向一个普通的甚至是微不足道的生灵——蚂蚱鞠躬？通过独立思考后小组沟通，全班交流让学生初步感受到了蚂蚱的顽强。第二个环节是品读赏析，使学生体验文本。不加咀嚼的朗读远远不能让学生真正理解、感悟、内化。顶多是在囫囵吞枣的朗读中，那些精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。因此我引导学生先独立思考，采用圈点读书法，找出蚂蚱顽强生命力的具体表现，然后小组讨论汇总，派代表发言。重点赏析文中的环境描写，蚂蚱“悲壮逃生”的动作描写和情态描写后，进行散读和齐读，使学生在朗读中再一次体会蚂蚱的顽强和“我”的震撼。第三个环节是拓展延伸。通过讨论蚂蚱的逃生是否值得，从而让学生认识到生命只有一次，它无论以怎样的形式存在，都应得到尊重。然后让学生联系自己的生活体验，从课本中走出来，变成自己的经验能力。如写生命感言。第四个环节是归纳总结，寄予希望。再次回归课文，号召大家都来关注生命，尊重生命，热爱生命 。真正将教学目标落到了实处。当然，教学永远是一门有缺憾的艺术。回想上课情况，我觉得也不可避免地留下了一些遗憾：1、在上课过程中没有完全放开，存在教案意识，免不了牵着学生的思路按预设轨道推进，以至错失抓课堂生成资源的良机。2、学生交流讨论的时间不是很充裕，使得一些同学很独到的见解来不及发表。这个就很可惜。3、我还要在我的课堂语言上更加精雕细琢，设计问题时考虑更周全，更精炼。比如在拓展延伸部分，让学生换位思考的问题，现在想想这让学生很难回答，如果变成“是否只有顽强的生命才值得尊重”就更好了。（这个问题我也准备的，时间关系没讲到）4、我应充分发挥老师的指导作用，既尊重学生对教材的多元解读，也及时加以分析小结，加深学生印象。5、在教学过程中，还要更注重与学生的眼神交流和心灵交流。6、因自身的紧张而导致时间估算偏差，结尾就比较仓促，俗话说：当局者迷，旁观者清。以上只是我个人的一点肤浅的认识。在以后的工作中，我还要不断提升业务水平，磨练心理素质，争取继续进步，继续完善。教案描述：《向生命鞠躬》教学稿教学目标： 1、通过圈划词句品读蚂蚱逃生的“悲壮”，感受其渴望自由，顽强抗争的精神。 2、培养学生关注平凡生命的积极的人生态度。教学难点：感悟蚂蚱渴望自由，顽强抗争的精神。教学重点：通过学习启发学生对生命的积极思考—-人的生命应该充满活力和精神。教学准备：powerpoint预习导学：让我们跟随作家孙盛起的脚步，一起来到初冬的一座空旷、寂寥的山上走一走，看看大自然能给予我们怎样的收获。现在就让我们一起走进——《向生命鞠躬》。1、掌握下列词语，特别注意加点字的读音。萧瑟 刈剩 麦茬 空旷寂寥 静谧 倔强 蹑手蹑脚 筋疲力竭 鞠躬 蚂蚱 孱弱 眺望 五脏六腑2、朗读课文，了解主要内容。3、将最让你感动的语句圈划出来。 4、收集关于生命的名人名言和诗句。教学过程：一、常规活动：课前演讲二、导入课文：三、浏览课文，整体感知：学生讨论、交流：作者对蚂蚱的称呼变化及对应的情感变化。四、品读赏析，感受生命重点赏析我向蚂蚱鞠躬的原因。小组讨论：蚂蚱顽强的生命力在文中有哪些具体的表现？五．拓展延伸：讨论：你认为蚂蚱这样做值得吗？为什么？交流：我的生命感言——六、教师寄语。让你、让我、让大家都来关注生命、珍惜生命、热爱生命、感谢生命吧!七、布置作业：1、课外收集关于生命的文章一篇。2、短文写作：《由蚂蚱逃生想到的》教研员简评：张敏老师是一位年青教师，刚登上讲台不久，但通过今天这节课展示了她良好的素质和勇于探索的精神。“朗读感悟式教学”究竟如何进行？张老师作出了自己的思考，并给出了答案。张老师这节课具有以下特点。⑴注重情境的创设。为了让学生能沉浸在文本中，张老师多次安排了抒情的背景音乐，学生们在诸如《命运》等不同的音乐氛围中感悟生命的意义。⑵注重连通学生的体验。引导学生通过自身的生活体验和阅读体验进入文本，还原“情境”，从而感受作品语言文字背后的冲突与妥协。⑶注重挖掘作品“人文性”的同时，没有忽视对作品艺术性的点拨。如侧面描写、环境描写等。⑷多种形式的朗读各得其所，各尽其妙。有齐读、散读、提读、片段朗读、整段齐读等。
《向生命鞠躬》教案及练习
《向生命鞠躬》教案
白鹤中学 胡俊
一、教学目标
1、知识目标：通过圈词划句品读蚂蚱逃生的“悲壮”，感受其渴望自由、顽强斗争的精神
2、情意目标：
（1） 尊重这种具有执着顽强坚韧精神的生命；
（2） 学习这种精神。
二、教学重点：通过捕捉、分析关键字词句，了解蚂蚱生命力的顽强。
三、教学难点：初一的学生思想还比较浅薄单纯，对文章的分析只会就事论事，感情也只会停留在感悟这只蚂蚱的顽强上，因此，引导学生认识并发现我们生活中类似的生命，让学生的思维更深入一步就是本课的难点。
四、教学安排：一课时
五、教学过程：
（一）教学常规
1、课前演讲《心田上的百合花开》；
2、学生自由点评。
（二）导入新课
今天我来给大家讲一个蚂蚱的故事。你了解蚂蚱吗？中国农村有句俗话：“秋后的蚂蚱——蹦达不了多高”，指的是秋意渐浓，天气凉爽，蚂蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天我给你们讲的这个故事中的蚂蚱却顽强的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒凉的小山上去走一走，看一看这只顽强的蚂蚱，今天我们学习《向生命鞠躬》
（三）整体感知
1、检测学生预习效果，用简洁的语言概括全文；
2、师生共同探讨“我”对蚂蚱称呼的变化，以及“我”和儿子对蚂蚱态度的变化。
（板书）
称呼
我的态度
儿子的态度
害虫
漠视、玩弄
不感兴趣
遇难者、 小玩意儿
同情、意外
不感兴趣
悲壮的蚂蚱
震撼
震惊
顽强的生命
鞠躬
敬畏
（四）重点研读
1、蚂蚱的“顽强”具体体现在哪里？请抓住重点的字词句作点评交流；
（板书）
被捉
初逃
再逃
悲
拼命挣扎
挣脱束缚
获得自由
壮（用生命的代价）
2、正是因为“悲壮”，所以我下意识的向蚂蚱鞠躬。你怎样理解“向生命鞠躬”？
明确：哀悼、歉意、尊敬
（五）总结拓展
1、在我们的生活中，还有没有这样的生命值得我们为之鞠躬的呢？（畅所欲言）
共同之处：为了自己认定的目标竭尽全力并用极大的坚韧去承受的生命。
2、那么，我们应该怎样对待这样的生命？郁达夫的话。
（1）尊重这样的生命（板书：向生命鞠躬）
（2）学习这种顽强的精神。
3、总结本课主题：这就是我们本节课的目的，通过对蚂蚱顽强生命的具体分析，我们学习了那些顽强坚韧宁死不屈鞠躬尽瘁的伟大精神，而且明白了，我们理应对具有这种精神的生命表示我们最诚挚的敬意，我们应该爱戴他们，向他们鞠躬。
4、拓展：本节课上完了，你对生命有何感悟？请说说你的“生命感言”。
（六）布置作业：认真完成试卷。
《向生命鞠躬》练习题
1、课文第一节中，“只是这一想法的实现已是儿子两岁半的初冬”，这一想法指的是 。“实现”了的原因是这次爬山的经历让儿子 。
2、第二节是 描写，它的作用是
3，第十节中“不经意间”可换为 ，说明了
，而两个“抱住”则体现了
4，你同意文中第11节“它的壮举在人世间不可能发生”这一说法吗？为什么？请举例说明。
5，这个顽强的生命拼死挣扎的结局还是最终“慢慢的死去”。逃也是死，不逃也是死，但是逃死得快，不逃死得慢，逃死得痛，不逃死得不会那么痛苦，我们可能永远也不能了解这只蚂蚱内心的真实想法，但是我们大家的想象力是极其丰富的，而且好奇心也是极强的，那么请大家开启自己的智慧之门，用第一人称的写作手法写出这只蚂蚱悲壮逃生过程中的心路历程。字数200-300字。
《向生命鞠躬》教学设计3
《向生命鞠躬》教学设计
赵屯中学夏曼妮
一、教学目标要求：
1、能力目标：通过对字、词、句的朗读、分析把握人物情感。
2、情意目标：体会生命的顽强、抗争精神。
二、教学重点：分析、领悟生命的顽强、抗争精神。
三、教学难点：由文中的“以小见大”拓展到课外。
四、教学过程：
1、导入：
小时候你有捕捉小动物的经历吗？说一说。（学生交流）
还记得当时的感受吗？可能随着时间的推移，你已渐渐淡忘。那么，今天我们一同来看一个类似的故事——《向生命鞠躬》，也许你能从中找回点什么……2、快速浏览课文，说说文中的“我”对蚂蚱的态度发生了怎样的变化？
（找出相应地方，作上记号，自己读一读，品味品味）
思考一下为什么会出现这样的变化？
（由“厌恶”到“同情”再到“钦佩”）
3、“我”为蚂蚱而感动，被它所震撼，那么在阅读的过程中，有没有哪些地方让你感动、震撼呢？
（学生个别读，体味；后全班齐读、领悟、感受）
（集中在第4、10、11节）
4、结合刚才的体会说说你对“向生命鞠躬”的理解。
5、讨论：一只蚂蚱为自由宁舍弃生命，这是何等可贵的精神。小小的蚂蚱尚能如此，那么人在面对困难、挫折的时候又该具有怎样的精神？
（结合所学篇章、所知事例讲述）
6、总结：所有生灵都有生的权利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最宝贵的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才显示出其高贵的价值，自由永恒的本质！蚂蚱的逃生是一件普通的小事，但从一件小事中看到了生命的可贵，看到蚂蚱身上那种为生命、为自由顽强抗争的精神，这种“以小见大（从小的事情中得出大的道理、感悟）”的构思方法值得我们学习。
7、作业：欣赏《佛心》，结合《向生命鞠躬》，谈谈你的感受。
（包括内容、形式）
教学设计说明：
1、思考部分通过熟悉态度变化来了解故事内容，把握作者情感变化。这种变化的原因是由于作者对蚂蚱由“厌恶”到了“钦佩”，为它具有顽强的生命力所感动，于是作者弯腰，向其鞠躬。
2、回顾全文，分析课文，体验生命的抗争、生命的顽强。同时加强对文章字词句的欣赏与理解。
3、“以小见大”由文中具体事件得出，引导学生领悟“以小见大”的写作手法及作用。（体会文中“以小见大”的方面）
4、欣赏文章的过程请学生分析“以小见大”。
5、作业是对文章的巩固练习。
学生分析：
七年级的学生已经能够较熟练地复述故事，把握故事情节。对“生命”这一主题也有一定的感悟（曾经学习过《藏羚羊跪拜》、《石缝间的生命》等文章）
点评《向生命鞠躬》
顾老师的课《向生命鞠躬》内容选得好，结合两纲教育，教学目标设计符合学生实际情况，体现了语文学科的文学性和人文性。 顾老师在教学中突出了这个主题,运用问题教学法和互相交流法,让学生真切地感受到生命的可贵和伟大。所有生灵都有生的权利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最宝贵的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才显示出其高贵的价值，自由永恒的本质！蚂蚱的逃生是一件普通的小事，但从一件小事中看到了生命的可贵，看到蚂蚱身上那种为生命、为自由顽强抗争的精神。。教学始终从文本出发，自然引导学生对生命意义 的积极思考， 一只蚂蚱为自由宁舍弃生命，这是何等可贵的精神。小小的蚂蚱尚能如此，那么人在面对困难、挫折的时候又该具有怎样的精神？《向生命鞠躬》一课教学目标合理明确，清晰具体，切合学生实际,体现语文课特点。老师切实地落实了“两纲”教育，注重把生命教育与学科教学有机的整合。同时也充分体现二期课改精神，十分注重培养学生通过品读文本，训练捕捉信息，筛选信息的能力，教学环节自然过度，教学目标科学合理，设计的问题张弛有度，充分调动了学生的学习积极性，课堂氛围较好，充满了活力。这堂课虽然没有运用到多媒体，但是并不影响学生的研读和理解，相反给了学生更多自己对于生命的思考与感悟。值得我们每一位老师借鉴。
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