课文第一朵杏花教学设计
课文第一朵杏花教学设计
一、创设情境，复习导入。
1.上节课，我们认识了一位喜欢观察花的科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！不过，在赏花之前，咱们先得把这些“花”认清楚，读正确。
（阳光明媚；院墙；一株杏树；泛出；淡淡；竺可桢；走近；绽开；习惯；错过；遗憾；疑惑；光阴似箭；吹皱；吹醒；吹绿；吹鼓；捧出；郑重；精确；科学；估计；推断）
2.下面，我们一起来回顾第一次看杏花的情景，请同学们齐读第1——5自然段。
二、抓准词句，读中感悟。
1.学习课文第6——15自然段。
（1）读美段，想美景，写美文。
师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？光阴似箭，转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了??请同学们打开书，自由读读第6自然段。
（课件出示第6自然段，请学生读。）这一句写了春风给大地带来的变化，你读了觉得哪些词用得特别好？
【生谈读到这些词仿佛看到了什么情景】
师：能不能把这些词语交换顺序？【体会用词的准确性】
师：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀！（课件展示春天的美景）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！
【齐读】
哪位同学能试试用你的朗读把大家带入春天的美景？【请学生展示读】 师：在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。你们能不能照样子仿说一段话？
（课件出示：学习与运用）
师：同学们通过学习文中的佳段，能够举一反三地说写几段精彩的文字，老师真为你们高兴。让我们再来读一读这段课文。（生齐读。）
（2）读对话，品情感。
师过渡：是呀！第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿，痴痴地守着那朵杏花。你们看，花开了！（播放杏花开放的视频）这可是一年的期待呀！孩子该有多高兴啊，谁来把这个消息告诉竺爷爷？【指名读7-15自然段】
A突破口——“是谁喊得这么急？”
师：是谁喊得这么急？为什么喊？为什么这么急？他喊什么这么急？【生一一体会后指名读】
B对话朗读
师：联系课文内容，想象当时情景，能让我们走进人物内心，体会人物情感。 下面是竺爷爷和小男孩的对话，这几句话应该读出怎样的感情呢？请同学们联系课文内容，想想他们说话时的语气，想象他们说话的表情。【生自由读】
请学生分角色读。从他们的朗读中你体会到什么？好的请上台，注意观察读者表情。
师：同学们，这段精彩的对话，没有写出两人的神态、表情，但是通过我们入情入境的体验，老师相信你们一定能准确把握。现在老师送给你们一些词语，相信你一定能找到他们的家。（课件出示：学习与运用）
（出示词语：急切、奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、）
【指名说；老师带读；指名两人分角色读；两人小组分角色朗读；男女生分角色读】
C看图说话补白。
师：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。（课件出示书中插图）
师：请同学们看图，仔细观察竺可桢爷爷和小男孩的表情与动作，想象他们可能会说些什么？ 【生观察后讲述】
师：是啊！这可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍贵呀！（出示句子：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。）咱们来把这句话读读看！哪一个词写出了它的珍贵？
生（说，演示动作）
再来读读看，体会体会。
师：这样珍贵，这样重要，难怪竺爷爷看到了第一朵杏花，就郑重地记下了这个日子。“郑重”的意思是什么？（谁能将“郑重”换成另一个词，句子意思不改变呢？同学们说得对，“郑重”就是严肃而认真的意思）
2.学习第17自然段。
师：竺爷爷郑重记下第一朵杏花开放时间的原因是什么呢？请同学们打开书读最后一自然段，看细心的你能否从字里行间找寻到答案。
【自由读后课件出示最后一段话，请学生读】
师：你们从这段话中读懂了什么？
无论做什么事情，我们都应该像竺爷爷这样一丝不苟。同学们体会很深刻，相信下面的填空都会填对。（课件出示填空，指名学生填空）
他填对了吗？好，我们一起再读一读。（齐读）竺爷爷对待科学研究的态度是多么认真！
3.升华情感，加深认识。
师：（课件出示竺可桢生平介绍）在舒缓的音乐中，教师叙述：
读了这篇课文，你们想对竺爷爷说些什么？【学生回答】
文中的小孩子很可爱，有谁想对他说点什么吗？【学生回答】
师：竺爷爷对待科学研究的态度是多么认真呀！他对事物的观察是多么精确、细致呀！小孩子呢，能够牢记竺爷爷的嘱托，终于看到了第一朵杏花，他们都是有心人！希望同学们也像竺爷爷和小男孩一样做个有心人。
三、课堂积累
课后有3个描写杏花的句子，大家读读写写背背。
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