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小学教研室教科研工作计划

时间:2022-07-31 05:56:14

小学教研室教科研工作计划

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小学教研室教科研工作计划

  一、指导思想

  本着学校走内涵发展之路,品牌建设之战略,以20xx年学校工作要点为准绳,把20xx年作为“生命化教育项目推进年”,落实“生命化课堂”的构建与实践,形成系列化和序列化的子课题研究系统,开展扎实有效、丰富多彩的校本教研活动,打造不同层次、不同学科的教研团队,进一步加大对中青年教师的培养。

  二、工作重点与措施

  围绕构建“生命化”课堂这一工作重点,全面、扎实,有效地展开各项工作。

  (一)进一步深化和细化生命化课堂的构建

  1.明晰“生命化课堂”的特征:唤醒、对话、体悟

  唤醒:

  一、内涵的界定

  字面意思:呼唤,使之自我觉醒。

  生命化课堂中的“唤醒”,指的是运用我们的教育智慧,通过各种方式,唤醒学生的情感、知识、思维,促使其价值观、生命感、创造力的觉醒,以实现自我生命意义的自觉建构。

  二、唤醒的层次划分

  这里我们所理解的唤醒有以下几个层次(由低到高):

  1. 唤醒学生的好奇心,求知欲,激发学生的学习兴趣;

  2. 唤醒学生已有的知识储备,做好学习的准备;

  3. 唤醒学生的思维,培养学生的参与意识;

  4. 唤醒学生沉睡的自我意识、生命意识,促使其价值观、生命感、创造力的觉醒,以实现自我生命意义的自由自觉的建构。

  对话:

  一、内涵的界定

  这里我们所理解的对话,是在课堂教学中,师、生与文本充分展开的思想与思想、心灵与心灵、情感与情感的多种渠道地交流、沟通、汇聚和融合。它是建立在民主、平等的基础上的,它是一个动态的生成过程,它是一次次有意义的知识建构。

  二、对话的基本形式

  (一)自我对话。

  在学生深刻理解教材之后进行的。

  例如解题的心得与自己已有生活经验的积累、思想实际或情感体验发生碰撞,从而产生同化或疑问,这个过程就是自我对话的过程,也就是学生自我思考、反思的过程。

  (二)生本对话。

  学生对文本的重点或难点的深刻理解上。

  学生与文本对话的过程,既是指学生熟读文本后产生感悟到文本中寻求依据的过程;也可以是学生对文本的个性化理解的过程。

  (三)生生对话。

  学生与学生在数学活动中对知识成果的探索、交流、展示。可以通过小组学习和小组交流,交流自己的学习心得,展示自己的学习成果,从中获得成功的喜悦。因为学生的认识难免偏颇,不够全面。教师要适时引导、点拨。

  (四)师生对话。

  用在教师对学生感悟知识的交流和评价上。在师生对话中,教师的主导作用就体现在:话题的调控、交流的引导、即时的激励、评价和提出进一步促进学生思考的话题。目的是使学生的认识在教师的引领下得到深化。

  三、对话与谈话的区别。

  对话:师生彼此敞开心扉,互相接纳。

  谈话:师生的一问一答,一锤定音的始终是教师。

  体悟:

  一、内涵的界定

  体悟简单地讲,就是通过体验,在体验的过程中有所领悟。这强调的是,知识、能力、情感、态度、价值观不是通过讲授灌输给学生,而是通过设计一些活动、创设一定情境,让学生在体验中运用想象、直觉、移情、练习等手段获得。“生命化”课堂中,所学的知识是什么、说了些什么固然重要,更重要的是学生从中得到了什么新体验、发现了什么新天地——知识正是通过这样的方式与学生的生活、与学生的人生联系起来的。

  二、包含哪些方面?

  在生命化课堂中,“体悟”的体现应在以下几个方面:

  (1)倾听中体悟。这一方式就是让学生通过听老师指点、与同学交流来学习。

  (2)观察中体悟。在教学时教师要恰当地运用实物、图片以及多媒体课件中的图表等,为学生提供自我观察、自我体验的支持,以实现观察中体悟知识的目标。

  (3)做题中体悟。让学生做数学题也能启迪思维、体悟解题方法、明白数理关系,许多专家提昌“精讲多练”就是这个道理。

  (4)情境中体悟。即教师创设适当的情境,让学生在具体的情境中体悟学习。一般来说,情境对学生影响的程度越深,越能引起学生体悟学习的激情。

  (5)操作中体悟。教师恰到好处地组织学生开展一些操作活动,可以让学生通过实践,既培养动手能力又感受知识和技能。

  (6)评价中体悟。教师对学生的“听、看、说、做、想”进行积极有效的评价以及同学之间的评价,都能促成高效的快乐体悟学习。

  2.设计“生命化”课堂的学案:本学期,教研室将联合教管室一起,对现有的备课要求进行修改,从过去的教案向学案转变,并对教师进行相关的培训.通过外在形式的一种变化,促进教师备课时对构建“生命化”课堂的思考。

  3.构建“生命化”课堂的观察、评价系统:本学期,教研室将根据学科特点和“生命化”课堂的特征,拟定出语、数、外三门学科的观察、评价系统,在这个系统中,我们将设定相应的观察项目和评价指标,通过一系列量化的指标来衡量课堂是否符合“生命化”特征。

  (二)强化生命化课堂操作范式的研究

  紧密围绕《以师生发展为本的小学课堂文化的建设与研究》,开展校本研究活动。深入推进语文《基于预习基础上的“共享式”对话情境教学模式》、数学《紧扣环节,四步推进——解决问题策略教学模式》、英语《“322”学用一体英语教学模式》等生命化课堂教学范式的实践与研究。

  (三)建立系列化、序列化的校级子课题的研究

  (四)加强对青年教师的培养

  1.深入青年教师课堂,进行推门听课或跟踪听课,及时了解青年教师教学中存在的问题。

  2.有针对性地对青年教师进行培训,及时解决他们教学中的困惑。

  3.给予他们更多外出听课、培训机会,让青年教师拓宽视野,不断学习。

  4.在学校教研活动中为他们搭建平台,鼓励他们多看、多说、多思、多写。

  (五)加强教研团队建设,提升教师科研素养和能力。

  1.推行范式管理,加强教研组建设。优质教师聚集的学科,应围绕生命化课堂进行深入地研究,凝聚群体智慧,形成学科教学模式,打造学科质量品牌,继续创建市区优质学科、优秀教研组,培育名特优教师。启动争创校级优秀教研组活动,推动教研组管理与建设水平的提升。

  2.启动优秀教研组专题推介活动。数学、体育教研组已获得“南京市优秀教研组”称号,在总结其创建经验的基础上,开展推介活动,引领其他教研组的建设。

  3.着力教研团队打造。加强对“校园星巴克”、“数学博客团队”、“语文博客团队”等已建团队的指导与管理,提升教研品质,打造品牌教研团队。在此基础上,还应推动建设其他学科的学科研究团队、不同层次教师的教研团队。

  (六)推进项目中心建设,发挥辐射功能

  强化生命化教育项目中心的建设与管理,进一步明晰分工,形成生命化教育理念指导下的课题研究系统。在学校总课题下,制定好各学科组的教研课题,并进一步指导教师在学科教研课题下制定个人研究课题,形成校级—学科—个人三级联动的课题研究系统,丰富生命化项目研究的内涵。

  三、每月工作安排

  3月份:

  1.完成“学案设计”初稿,提炼生命化课堂特征;

  2.对语文、数学教师进行“学案设计”培训。

  4月份:

  1.组织语文教研组、数学教研组、英语教研组、体育教研组、综合学科组制定学期教研计划;

  2.召开生命化教育项目中心领导机构会议,明确工作职责;

  3.出一期《杏下花雨》;

  4.听刘崟、牛琴老师课并研课;

  5.指导并收缴各学科教师个人课题申报表;

  6.指导并收缴各学科教师市论文参评稿;

  7.对数学“学案设计”进行二次培训;

  8.构建“课堂观察评价系统”;

  9.确定《小学生数学能力评价实验研究》课题研究人员及研究班级;

  xx.召开生命化课堂数学组核心成员会议,明确工作职责并布置学期教研工作;

  11.检查部分教师“学案设计”并进行反馈;

  12.市小教培训中心金春平老师来校听牛琴、刘崟两位教师课并对“生命化课堂”研究进行指导;

  13.布置“学案设计”案例集汇编工作,拟定内容并明确分工。

  5月份:

  1.主体育德课题工作指导;

  2.召开生命化教育项目中心领导机构会议,各负责人汇报工作及研究进展;

  3.美术教研活动,探讨生命化美术课堂特征;

  4.体育教研活动,进一步探讨生命化体育课堂特征;

  5.汇总英语学科“预习作业”布置情况,并下发到英语教师手中,以供参考;

  6.数学教研活动,听夏爱玉、牛琴两位教师课和收集老师们对“生命化课堂”研究的合理建议;

  7.完成“学案设计”案例集汇编初审工作;

  8.召开生命化课堂数学组核心成员会议,汇报各自负责工作及研究进展;

  9.数学学科组建“ME博客”团队。

  6月份:

  1.调查并汇总英语学科“作业设计”,下发到英语教师手中,以供参考。

  2.完成“学案设计”案例集汇编

  3.数学教研组活动,筹备“南京市数学校本教研现场会”

  4.召开“南京市数学校本教研现场会”

  7月份:

  1.音乐教研活动,探讨生命化音乐课堂特征

  2.出一期《杏下花雨》

  3.召开生命化教育项目中心领导机构会议,各负责人汇报工作及研究进展

  4. 指导撰写“生命化课堂”相关论文

  8月份:

  1.音乐、美术、体育教研组学期研究成果汇报

  2.召开生命化教育项目中心领导机构会议,各负责人汇报工作及学期研究成果

  3.学期结束相关研究工作

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