一年数下《数射线上的数》教学设计
一年数下《数射线上的数》教学设计
一、 对教材的分析
本节课是二期课改小学数学实验教材一年级第二学期的教学内容。本课目标是让学生在丰富多彩的空间中做数学、学数学、喜爱数学；让孩子们通过用100以内的数和数射线的灵活运用来描述、探索实际生活中积累的经验片断，引导学生将生活中的问题变成数学问题并解决，逐步形成“数学化”的能力。教师努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时，发展数学能力，体会学习数学的乐趣，建立学好数学的信心。并使学生初步养成认真、严谨、乐于探索、交流的良好学习习惯。
教学目标：
（1） 知识目标：由于本课教材的重点是数的有序性，掌握并加深对数的理解。根据学生的认知规律制定了以下几个教学目标。
100以内数的顺序。
在数射线上十个十个地数。
在数射线上标数。
发展学生的观察能力、分析能力、概括能力。
（2） 能力、思想目标：
通过小组学习、自主学习，培养学生之间的合作精神和个人的发散性思维。
通过练习，培养学生努力钻研的学习精神。
教学重点：
学生刚刚接触100以内的数，所以掌握加深对100以内数的理解是教学重点。
教学难点：
在数射线上标数。
二、 对学生的分析
我班的学生主动探究的意识比较强，由于数在数射线上的依次排列能很好地反映数的有序性，且具有一定的规律性，他们对于类似的习题非常感兴趣。但是由于一年级的学生在这方面的生活经验比较少，往往不易理解数射线的作用。所以在整堂课中，教师以培养学生的研究意识为主要目标。教师在平时的教学中，比较强调低年级学生的语言表达能力培养，尤其是数学语言表达的培养。所以班中部分学生回答的词句精练、概括性较强。另外，班中还存在两极分化的现象，这是由学生们现有的认知水平和个性差异造成的。所以在平时的教学中比较注重分层教学，当然在本课中也有类似的教学过程。
三、教学设计思路
1、教学设计体现学生是学习主体的地位，反映“知数学”与“做数学”的统一。
学生学习数学是一个连续不断地主动建构的过程；学生学习数学的“知”只有通过自身的操作活动和主动参与的“做”才可能是有效的。如：通过找寻规律，得到100以内数射线的基本雏形；通过自主探寻，确定出数射线刻度线上标记处的数字。这些学习过程激发了学生探究数学问题的欲望，增强学生学习数学的内驱力。更重要的是，使学生养成主动思考和形成主动学习的心态，并逐渐建立起独特的思维方式。而正是由于整个环节大多由学生探求知识的欲望被激发，所以学生们能在40分钟内，都保持较好的学习状态。
2、强调让学生“会学”，有效地改进学生的学习方式。
教师教学设计的过程能以整体结构的意识，把教材中内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，使学生主动地把握了贯穿单元前后（20以内的数射线——100以内的数射线）的知识结构。学生因结构的支撑而乐于、善于思考，促使学生的思维真正地主动投入，形成学生主动学习的心态和能力。由于数射线这一数学内容为自然数的理解提供了一个很好的数学模型，它把“数”与“形”结合了起来。所以通过对数射线上连续刻度的理解与掌握会加深对数的理解。这就需要教师引导学生以探究发现的意识，挖掘数射线的一个又一个小秘密。如：（探究阶段）第一环节：让学生自己仔细观察数射线上的特点，即“十位有相差1的变动”，并进行计算。这一阶段应让学生先有观察和分析的时间，启发他们进行思考有利于学生对知识的灵活贯通，从而充分发挥每个学生学习的积极性。学生学习数学知识如果没有观察和分析就没有真正的数学学习。而有效地学习就是激励学生自主探索寻找解题的思路。（探究阶段）第二环节：从第一环节开始，学生一直在不停地探索，而学生自主探究的过程并未暂停，后续又让学生观察前后两条数射线的区别以及更深层地探究出数射线另一特点：加10或减10这些数的个位不变，而且十位上的数相差1。
3、尊重学生现有的认知水平和个性差异：
数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发，允许学生采用适合自己个性的方法进行学习。如：（探究阶段）第二环节：让学生发现并完整叙述“个位不变，十位上的数相差1”有些困难。所以我让学生们通过摸索，通过交流，来迸发出智慧的火花。他们可以通过运用数射线来帮助自己，亦可运用老师的提示（加10或减10这些数的个位不变，而且十位上的数相差1）来解决问题。同样在第三环节：我将练习题分成A、B两组，可做A组基本题，也可做B组提高题，甚至可以A、B两组都做。选择适合自己的题目来检验自己的学习成果。
4、重视学生资源生成并积极收集和利用：
自学习了数射线以来，学生就与它有多次亲密地“接触”。大部分学生在大脑中已建构了一个基本的数射线框架。教师在教学中多以学生资源为主，通过教师的捕捉、判断、调整等对教材进行再生成。如引入阶段的找规律、探究阶段的小组活动的反馈等。在对正确的资源加以利用的同时，教师还应积极抓住错误的资源，进行及时的反馈。开发以提升学生思维水平为目的的“动态生成”。教师能积极引导学生在思考和寻找解决问题的方案或结果的同时，使学生的思维能够有序化和条理化。
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