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学校教师教学反思

时间:2022-05-15 03:26:37

学校教师教学反思

学校教师教学反思

学校教师教学反思

  学校教学反思(一)

  时代巨变,教改深化,那么作为学校教育不可或缺的学校体育主战场的体育教学,他的定位到底在哪里?教学目标能否适应可持续发展和社会需求?学生想上体育课却并非爱上体育课,忽视学生的心理愿望,少平等欠沟通的师生关系,教学评价的墨守陈规……,我从多年的体育教学实践中深感,体育教学一些传统的理念、观点、做法需要反思,本文就下列三点试作论述。

  一、教学关系是平等亲和还是一统专制

  体育课,其地位在学生心目中是极高的,“运动饥饿”下希望身心活跃舒展是本能的需求,更何况应试教育导致的学习负担沉重,久困在教室中的学生们就特别渴望到蓝天阳光下,寄望体育课寻求轻松与解脱。然而,学生希望上体育课却未必是喜欢上体育课,而往往是与其坐在教室里学得头大,还不如到室外上哪怕是没意思的体育课的无奈选择。

  教学内容安排,组织练习的专制,教师至尊至上,扮演着制度化下的“独裁”角色,把自己的意志强加给学生,管你喜欢不喜欢,一切我说了算,课堂处处以我为核心,发指令,定行为,提要求,造气氛,以自己的好恶优劣是非标准看待学生、课堂行为往往是教师单向活动而缺乏真正意义的互动,上演着缺乏学生主动参与的“独角戏”,学生只能循规蹈矩,惟命是从,学生本质上处于被支配的地位,课堂教学未达预期,教师很少从自身找原因,却往往责怪学生不配合,教师可以指责批评学生,学生却绝对不能提出哪怕是极其合理的异议,甭谈据理批评教师(明显错的也不敢,如穿皮鞋、吸烟、辱骂学生等)一些教师以将学生管**为荣耀,以学生怕自己为自豪。

  教材教法不考虑学生能否接受、有距离、有隔膜、有鸿沟,少平等不和谐的师生关系,忽视学生的主体地位和主动参与,要求与服从、强制与被动就成为必然,一统专制,没有沟通和民主的体育课堂,压抑欲望、扑灭激情、扼杀灵性、闭塞思维、谈何创新。

  改革需要打破等级之分,需要教师的爱心倾听,还学生以平等地位才能转化想上又不爱上的无奈消极心理。

  改革体育教学,选择是必然的方向,学生不但能选择学习项目内容,还能选择信赖的教师,引进竞争机制,一切就会柳暗花明。

  二、教学目标是终身体育还是终结体育

  从根本意义上说,体育教育是铸造一个完整的人的教育,以培养健全的人格、健壮的身体、健康的心理和品性,为社会培养富有能力与创造精神,适应环境与竞争的合格加特长的人才,把在体育教育中获得的团队协作精神,尊重对手公平竞争,机智敏捷,不畏艰难勇于进取的顽强意志品质等,在未来的社会参与之中持续发展与发挥。

  围绕体育教学的终极目标是学校终身体育教育的依据所在,终身体育的任务应在学生在校期间获得必要的体育基础知识,形成运动健身意识,掌握健身方法,培养对体育的兴趣与爱好,养成运动行为习惯,最终拥有终身体育必备的素养,使学校体育教育过渡到社会群众,体育能够有机延续和发扬。

  终结性体育则是与终身体育教育的背离、是短视行为,具有“一次性”教育和急功近利的特征,思路错误和认识迷失是形成终结体育的直接原因。

  学校体育教育中,忽视终身体育的培养目标,过分和片面的强调体育教学中的技术教学要求,钻入雕琢技术细节的牛角尖,若干教学教材内容的设置围绕竞技体育,重竞技、轻群体、抓少数、丢多数,片面地认识体育的生物学功能,忽视体育能力的获得和促进社会适应的功能,扭曲了终身体育与终结体育的关系。形成了学校体育与社会大众体育的断层与不一致性。

  长达十几年的学校体育教学,大多数学生离开学校,告别了体育课后,回首一望,才发觉体育课的教学内容并未给自己留下多少有价值,可以继续发挥作用的东西,不当运动员,花很大功夫学来的技术动作失去了用武之地,在校所学或者用不上,或者太狭窄,学生离开学校,其体育影响也就告结束,终结性体育的弊端日益凸现。

  学校体育教学是终身体育形成的基础,肩负着终身体育理论的发展和实践跃升的使命,终结体育终将无可避免的为终身体育所取代。当然,这个过程不会一蹴而就。

  三、教学评价是因陈守旧还是进取创新

  体育教学中,无论是内容安排与组织形式,惟书惟上惟教案,常常是体育教学效果评价中的普遍现象,教学程序模式化、以呆板,僵化的方式表现着,本是动态变化的课堂,却以不变应万变,是不自觉的认识偏离,还是被评价标准捆绑后的被迫无奈,抑或两者兼有?也难怪,某种教学评价标准成为潮流的时候,个人的力量是难以逆转的,传统的教学理念的转化过程是艰难的跋涉,决非一朝一夕之功。

  试想,当评价标准以是否完成教材内容,大纲要求和教案的预定目标,以此作为课的成败优劣的先决条件,而将灵变与创新视为异类之时,因循守旧,亦步亦趋,不敢越雷池一步也就势在必行,属于情理之外却意料之中的事。

  至于教育理念,课上秩序井然,学生毕恭毕敬,一脸严肃、不苟言笑,很容易得到教学严格纪律的称誉,谁会认为这样的课是一种情感压抑,不利学生心理健康?反过来,课上学生主动积极,个性张扬、活力迸发,自由奔放,场面上的表现显得活与动之下的“散”与“乱”,少了点整齐划一,很可能遭来非议,纪律怎么这么糟,如若再有学生和老师为竞赛结果有异议之类的本属亲和的争论,或学生之间辩理,即可能执教者更会难堪;极可能让评价者认为,成何体统,乱糟糟的,如此这般,无关的人这么认为还不怎的,若是事关课的质量评价,岂不砸了,你就背着黑锅吃不了兜着走吧。

  课堂改革,有时竟至于肯定与否定颠倒过来,改革者需要付出本不该付出的被无端否定的代价,因此,教师们宁肯选择保守和稳妥,把真实的东西藏起来,为了评优而反复操练,直到自动化程度,到时如演戏一样表演。失去了真实的课,有什么指导和实践意义,责任又在谁?评价体育课的各层次人们,由于来自于中小学的背景,常会以他们之前的教育教学方式来做评价标准,流于形式,注重表面而往往忽视符合创新和教育教学规律的做法,以此做出是与非的迷失判断,如此的教学指导引领,既挫伤勇于改革者的积极性,其评价结果也是不公正的,应该引起我们的反思。

  学校教学反思(二)

  在教学过程中我始终围绕着学校这一主题来展开,因为学校是学生生活、学习和游戏的地方,对于学生来讲,是一个熟悉的环境,学生和小伙伴们的活动都在学校中进行,我让学生始终围着学校转,而且是感兴趣的转。以学校的实际情况为前提,没有虚构。我在上课中,也没有严格按照课本上的内容,而是抛开课本,只是以课本为依据,为资源。联系着本学校的情况,我借来了学生活动的照片,把学生带入了活动中去。学生在兴奋和高兴中畅游着,根本想不到是在学习新的内容,老师不自然的就把学生带进课堂里了。

  在回忆和回顾的过程中为了让学生有点新鲜感,所以我加入了“小记者采访”这一环节,我认为是比较高明之处,但鉴于学生的水平,虽然不怎么成功,但我心里还是感觉很好,毕竟在这个过称中,学生的能力得以锻炼,也开拓了一方面的视野,这在我们《品德与社会》这门课中是很重要的一个环节。

  如果说有什么不当之处,当然有。通过老师们的评课,我收益颇丰,没有体现出小组合作学习这一学习形式,如果再在采访这一环节中思路再大胆一点,放开一点,效果会更好,所以说应该在今后的教学工作中加强锻炼才是。

  学校教学反思(三)

  本节课是学生入学第一天的第一节数学课,因此消除学生对老师、同伴、学校的陌生感和距离感,是本节课的一个主要任务。同时还要培养学生喜欢数学的情感。学生只有喜欢老师、喜欢数学,才能热爱学习,学好数学。因此,在教学中力图实现玩中学、做中悟、活动中拓展的目标。

  1、让学生走近教师。

  教师是学生学习活动的导师,学生只有亲近教师,才能喜欢所教的学科。正所谓“亲其师,乐其道。”为此,上课伊始,我正式地向同学介绍自己,并且让同学们把自己与以前的教师作比较,同时让学生自我介绍,其主要目的就是要消除学生与教师,与同伴的陌生感,缩短心理距离,从而使学生能尽快地适应新环境,走近老师。

  2、让学生走近数学。

  密切联系数学与现实世界的联系,是新的课程标准所倡导的重要理念。()因此我不吝惜时间,带领学生走出课堂,到校园中去观察,去计数,然后小组交流,再全班交流。一方面为了落实本课的教学目标——数出10以内物体的个数,另一方面在熟悉学校环境的基础上让学生感受到数学就在我们身边。

  3、感受数学的魅力。

  由于本节课的学习内容不多,因此,培养学生对数学的兴趣、感受数学学习的快乐是本节课重要任务之一。为此,我设计了猜老师年龄这一活动。其次,在猜测年龄的过程中,渗透了朴素的区间套步步逼近的思想,使学生感受数学的魅力。

  4、拓展延伸。

  本节课的教学目标之一是计数10以内物体的个数,学生对于这部分内容没有障碍。因此,我适当进行了拓展延伸,设计了让学生自我介绍,通过介绍自己家的人口、楼牌号等,使学生初步感受基数与序数的含义。同时,通过含有数字诗歌诵读,进一步挖掘数学的文化因素,丰富数学的内涵。此外,通过儿歌适当进行环保教育,实现教学教育的多重价值。

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