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大班数学j教案:看图列算式

时间:2022-05-04 03:29:15

大班数学j教案:看图列算式

大班数学j教案:看图列算式

大班数学j教案:看图列算式

  一,活动目标:

  1. 学习按图操作顺序,感知图中事物的数量关系及学习列出算式。

  2. 理解加法题中用“一共”表示合起来,减法题中用“还剩下”表示少了的意思,进一步理解“+”、“-”、“=”的含义。

  3. 在活动中体现游戏的愉悦,激发幼儿学习数学的兴趣。

  二,活动重,难点:

  重点:学习按图操作顺序,感知图中事物的数量关系及学习列出算式。

  难点:理解加法题中用“一共”表示合起来,减法题中用“还剩下”表示少了的意思,进一步理解“+”、“-”、“=”的含义。

  三,活动准备:

  课件: 背景图六幅(加法三幅、减法三幅)、磁性教具若干、数字卡、操作单

  四,活动过程:

  (一)学习 6 以内加法看图列式 。

  1. 教师出示三幅背景图:(第一幅图, 河里 有4 只青蛙 ;第二幅图, 树上 有 6 只 猴子 ;第三幅图,草地上有 8 只兔子 、9只小狗、9块蛋糕、河里游8只小鸭 )请幼儿观察。

  教师: 河里 有 3 只 青蛙 ,又来了 1 只 青蛙 , 河里一共 来了几只 青蛙 呢?你是用什么方法算出来的?

  2. 幼儿用实物进行操作。

  教师: 3 只 青蛙我们可以用数字几 来表示呢? 1只青蛙 我们用 数字几 来表示呢?第三幅图草地上有几只兔子呢?用几个圆片表示?

  3. 教师:谁来用三句话把这三幅图讲出来。

  4. 尝试用算式记录这三幅图。

  (1)引导幼儿讨论:你能用算式记录这三幅图吗?

  (2)请个别幼儿讲述自己的算式,教师用数字和运算符号进行记录0.4 + 2 = 6

  帮助幼儿理解“+”、“=”以及数字在算式中的意义。(将两个部分数合起来算总数用加法。)

  教师出示:“4 + 2 = 6”,这道算式表示的是什么事情呢?

  数字4、2、6各表示什么意思?(4表示4 只猴子 ,2表示2 只猴子 ,6表示一共有6只 猴子 )“+、=”各表示什么意思?(加号就是合起来的意思,等于号表示两边的数量一样多。)

  (二)学习8以内的加法看图列式。

  1, 出示小老鼠买面包圈的三幅图,请幼儿观察。

  师:小老鼠去给大老虎买面包圈当点心,我们看看它买了几个面包圈。出示三幅图,引导幼儿逐一观察并说说每幅图的意思:第一幅图——小老鼠买了3个面包圈;第2幅图——小老鼠又买了5个面包圈;第3幅图——小老鼠一共买了8个面包圈。再一次引导幼儿理解“一共”表示把两次买的面包圈合起来的意思。

  2. 教师:你能用一道算式表示小老鼠买面包圈这件事吗?鼓励幼儿尝试列加法算式。

  3, 引导幼儿看算式说说数字与符号的意思,判断算式是否正确。

  (三)学习6以内的减法看图列式。

  1. 出示大老虎吃点心的图,请幼儿观察。

  教师:大老虎可喜欢这个点心啦,瞧它吃得多开心。出示三幅图,引导幼儿观察并讲述每幅图的意思:第一幅图——大老虎有6个面包圈;第二幅图——大老虎吃了3个面包圈;第三幅图——大老虎还剩下3个面包圈。引导幼儿了解“还剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

  2. 教师:你能用一道算式表示大老虎吃面包圈这件事吗?鼓励幼儿尝试列减法算式。

  3, 引导幼儿看算式说说数字和符号的意思。

  教师出示:“6-3 = 3”,这道算式是怎样表示图上的事情的?

  (6是老虎有6个面包圈,“—”表示吃掉了,3表示3个面包圈,“=”表示还剩下,3表示3个面包圈)

  4. 师幼讨论:减号后面的3和等号后面的3表示的意思一样吗?(帮助幼儿明确“减号”后面的3表示的是第二幅图上老虎吃了的3个面包圈,“等号”后面的3表示的是第三幅图上还剩下的3个面包圈。虽然都是数字3,但它们表示的意思是不相同的)。

  (四)幼儿完成操做单,教师循回指导。

  1, 看图列算式。

  教师:用每排的三幅图编一道应用题,并在记录单上列出相应的算式。

  2. 分分合合

  教师:在每横排的空格中填上一部分点子,使每一横排的点子数目都是5,并记录在后面的空格中。

  给萝卜涂颜色

  教师:数一数每一排有几个萝卜,给每排一部分萝卜涂色,使每一排有颜色的萝卜数目都不相同,并将结果记录在后面的空格中。

  (五)教师讲评,幼儿操作中存在的问题。

  四,延伸活动:

  未完成“分分合合”和“给萝卜涂颜色”的操作单在区域活动中完成。

  大班数学 “ 看图列算式 ”教学反思

  看图编应用题是大班幼儿必须掌握的知识点,更是锻炼幼儿逻辑思维能力的重要内容。在活动中,教师出示图片,很容易激发幼儿的思维兴趣,引起他们的联想。这个过程实际上是分析,综合思维过程,不仅可以使幼儿达到真正理解题意的目的,同时也促进了幼儿的初步的分析、综合能力的提高。事实上,幼儿马上能异口同声地把答案喊出来。在创编应用题时,幼儿基本上采用了:“原来有,后来又来了”这个模式,但在最后一句问题时,有的幼儿在创编时往往把答案也编进了应用题中,需教师不断地提醒,大部分幼儿都能独立完成创编这个环节,达到了预期的目标。同时也希望家长多鼓励幼儿在生活中创编应用题,怎样不仅能提高幼儿编应用题的能力,同时幼儿的口头语言表达能力也能很好的锻炼。

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