在对话中品味语文教学设计（通用10篇）
作为一名教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的在对话中品味语文教学设计，欢迎阅读与收藏。
在对话中品味语文教学设计 1
教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念，在“对话”中品味语文。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。
课文介绍 《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。
具体设计如下：
教学目标：
1、 引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。
2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
教学重点、难点：
使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
教学过程：
一、生本对话 获取信息
1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。
2、学生自由读课文，提出质疑
[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
二、梳理问题 板书存疑
为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？
为什么看的角度不同，杨桃的'样子就不一样？
为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？
为什么父亲和老师的话那么相似？
简单板书： 哈哈大笑？ 角度？ 轮流坐？ 相似？
[设计意图]教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
三、多项对话 触发感悟
（一）画
1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。
2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。（拿出洒水壶放好）
3、画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢？
学生找句，交流
主要是父亲的话和倒数第二段中：“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。（学生齐读。）
4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。
（学生作画，教师巡视。）
[设计意图]以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。
（二）评
现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。
1、（出示一幅画）谁来评他的画？学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。
“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”
（圈出表示动作的词 看了看、走到、坐下来、审视。理解“审视”）
“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”
坐到我位置上的同学还笑我的画吗？那开始的哈哈大笑是因为他们……（从自己的角度来看）老师没笑是因为……（知道先从同一角度来评价）
齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。
（学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？（从同一角度来评价）
2、出示一幅和第一张角度不同的画
她读懂课文了吗？指名说，能从书上找依据吗？
学生交流：
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此……”
“我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。”
“你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。”
表扬评价的同学观察仔细，会读书。
采访作画者：“你为什么能画得那么准确？也用书上的句子回答。”
“我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。”
表扬她和小作者一样自信认真。（板书：我的画——认认真真，老老实实）
和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同？（学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？
3、展示一幅画走样的画
指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？
（没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。）
顺势理解“不要想当然，画走了样。”
[设计意图]在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。
（三）再读老师和父亲的话，明理
父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？指名读他们的话。（媒体出示）
请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？
学生读后自由说。（做事要认真，细致，老老实实或者实事求是）
你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？（你看见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样
为什么他们的话这么相似？现在你能谈谈你的理解吗？（这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度……）
四、联系生活，交流体会
1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃”的事吗？
想一想，再和你的小伙伴们交流交流。
[设计意图] 生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。
2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价。
a、 “达芬奇画蛋”的故事。
b、 “画蛇添足”的故事。
c、 “三个画师”的故事：一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，
请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。
[设计意图] 语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。（齐读父亲和老师的话。）
五、再次质疑 拓展对话
1、 课文学完了，你还有什么疑问吗？
2、 你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些
什么呢？想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？
学生各抒己见，畅所欲言
（表扬小作者画画认真，留心观察。向“老师”说说自己的观点，意见……）
[设计意图]通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
六、作业：
1、 摘录对你启发很大的话。（或改编成座右铭）
2、 作业册。
板书：父亲的话
是什么样，画什么样
老师的话
我的画----认认真真，老老实实
哈哈大笑？ 角度？ 轮流坐？ 相似？
在对话中品味语文教学设计 2
教学目标
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.默读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点：
把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
教学准备：
准备材料《我的童年》，学生人手一份;课前搜集有关季羡林的资料。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入
1.各组交流一下读书活动的开展情况。
2.准备好课前发的材料。
阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。
3.比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。
4.读一读课前搜集到的有关季羡林的'资料。
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、热爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。(板书课题)
二、做采访准备
说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。(教师做好记录)
讨论一下在采访时应注意哪些问题。(礼貌问题、作记录问题……)
二、读课文，找到自己的答案
1.初读课文，读准字音。
2.在季老的话语中，找到自己问题的答案。
三、感悟课文内容
1.季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识。
(1)把文章写好，要多看书;
(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语;
(3)进行古诗文积累。
2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?
这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。
我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。
3.谈谈你对题目的理解。
小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。
四、个性阅读，独特见解
1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。
2.形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
3.谈谈你对闲书的认识。
五、朗读课文，体会人物的特点
1.同位俩分角色读课文，读完后互相评价。
2.两名学生分角色一问一答。
3.全班对于他俩的读进行评价，说出理由。
如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。
“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。
“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。
……
六、学技巧，指导综合性学习活动
通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。
七、辩论
对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。
八、拓展
调查一下本班同学阅读的书目;
采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
在对话中品味语文教学设计 3
教学目标
1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
教学重点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
教学难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的`要求。
教学准备
收集有关季羡林先生的资料。
教学环节
一、铺垫孕伏
二、探求新知
三、实践应用
四、教师活动预设
（一）谈话引入，初读课文。
1．同学们，你知道哪些著名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家吗？有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家，还采访过他们呢。我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。
2．板书课题。
3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。
4．检查自读情况。
（二）精读课文，把握主要内容。
1．自读课文，指名说说课文的主要内容。
2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）
3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。
苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。
（三）达成共识，感受阅读乐趣。
1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。
2．全班交流，重点交流“闲书”问题：
（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？
（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
五、品味题目寓意。
再读课题，说说题目的含义：
1．与二人名字相关。
2．寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。
六、课外拓展：（任选一、两项）
1．搜集名人读书故事或读书名言。
2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
在对话中品味语文教学设计 4
教学目标：
1、在学习对个人采访的基础上，掌握角色采访对话的方法。
2、能运用一问一答的方式进行采访对话。
3、进一步培养应变能力。
教学设计：
一、导入激趣：
1、导入：前几课我们已经初步学习了采访，掌握了一定的采访方法，这节课我们继续学习这方面的内容，进行角色采访。
2、回顾方法：首先要听清楚提问的内容；其次，考虑从哪儿方面来回答；第三，注意采访与被采访的关系，确定回答的语气，考虑叙述的方法，最后回答时还得注意讲述要流利。
二、示例比较：
1、示例：大队委员来我中队采访班级推广普通话的情况。
大队委员：听说你们班在开展推普活动中成绩显著，请你说说推普意义。
答：推普的意义很多，我认为有这三点最主要：
1、大家都讲了普通话，就解决了各地之间语言障碍，人与人之间的交往就容易了。
2、可以规范祖国的语言文字。
3、我认为还可以显现的'文明程度。
大队委员：那你在班推普工作是如何进行的？
答：我班推普工作是老师组织指导下，按部就班地开展，首先我们讨论了讲普通话的作用，其次班内制订了推普公约，贴在墙上，大家对照着做。第三，老师经常对我们进行培训，纠正读音。第四，各小组还开展竞赛。总之，我班通过全面开展推普活动，人人参与，使推普工作落到实处。
2、比较学习：
⑴采访与被采访之间的关系。
①同学之间②队干部与队员③老师与学生
⑵一开始直接说出要采访的目的，声音要响亮。
如上述推广普通话，可以这样说：听说你们班在开展推广普通话活动中成绩显著，请你说说或介绍你们是怎样做的，好吗？
⑶被采访的要听清楚对方的意思，灵活地回答问题，对难以回答的问题可以避开不说。
⑷接受采访还应注意谦虚，有礼貌。在采访回答中加入：“我们工作才刚刚开始，还做得不够，请你们多提宝贵意见！”“你们的这次采访是对我们班级推普工作的检查和督促，谢谢你们！”
三、同桌练习：
同桌进行采用问答式采访，学习回答问题技巧和应变能力。
四、小组交流，共同评议。
五、全班展示，巩固学法。
六、作业：
联系课文《访问环保方博士》，体会博士回答技巧，学习他的知识渊博。
在对话中品味语文教学设计 5
教学目标：
1、会认“真、才、比、双、听、讲、弓、捉”等8个字。
2、学习有感情地朗读课文。
教学重点：
会认“真、才、比、双、听、讲、弓、捉”等8个字。
教学难点：
学习有感情地朗读课文。
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激发兴趣。
1、（出示图片）孩子们，你们好！你们喜欢山爷爷吗？瞧，山爷爷正向我们走来了，用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗？谢谢孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话呢？你们想知道他们说什么吗？我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首儿歌后，同学们就知道了。
2、和老师一起读读题目，好吗？
①齐读课题。
②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。
3、师导：你们真棒！学会了从课题中去发现内容，提出问题。现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。
二、自读课文，感知内容。
1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字（真、才、比、双），拼读生字，抽生读（选择生字读两遍再组词）。
2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。
3、抽生朗读，评价读书情况。
三、探究感悟，体验发现。
㈠学习第一部分：
1、自由朗读这一部分。边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗？
2、你想怎样读这一部分，（大声朗读、找同学读、分角色读……）你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗？
3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山爷爷的什么吗？（生：“高”，教师适时板书“高”同时课件出示高山图画即课文插图）
4、山到底有多高呢？你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗？（学生把自己搜集到“高”山的资料向大家汇报。）想了解老师给你们搜集到的高山图片吗？（出示：高山图片，教师配上简单的介绍。）
5、面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么？哪位孩子来读读山爷爷说的话。
㈡现在，让我们一起去读一读儿歌的第二部分，相信聪明的同学一定有很多新的收获。
1、请孩子们自由的、美美的朗读儿歌。边读边想，好吗？
2、小朋友们读得真投入，让我们一起来分享你的收获，好吗？谁愿意第一个来？（谢谢你，真大胆！）（学生可以自己朗读儿歌或和同桌一起分角色朗读，也可以说说自己的感受。）这是你的感受，谁还有不同的感受？
3、我们的家乡武隆也有许多美丽的大山，你们想看看吗？课件出示（武隆的山景图），师介绍图片引入：孩子们看得很认真，老师从小朋友们的表情中发现，都不停的赞叹山爷爷的什么？（美）教师板书：“美”。你能说说从哪儿看出了山爷爷的美？
4、你有和山爷爷的合影照片吗？展示给同学们看看。教师适机提问：你为什么要在那里拍？
5、谢谢小朋友们，让我们带着自己的感情一起去读读对山爷爷的赞美。（小黑板出示）：
山爷爷，你真高，白云才到你的腰。
山爷爷，你真美，绿树、红花把你环绕。
山爷爷，你真……
你还想对山爷爷说什么？请小朋友们模仿赞美山爷爷的句子，想一想，相信自己，你能行！（鼓励学生大胆地说，说出自己对山爷爷的赞美。）
6、面对同学们的赞美，山爷爷又高兴又难过，你们知道这是为什么吗？那我们该怎么帮助他们呢？看，帮助山爷爷的人们来了。你想对帮助山爷爷的人们说什么呢？你参加过植树吗？你打算怎样去帮助山爷爷。是啊，在人们的帮助下，山爷爷又慢慢变美了？正如山爷爷告诉我们的那句话“你的双手和智慧，能把最美的世界创造”。让我们一起读读这句话。（学生读后，师提问）这是山爷爷对孩子们提出的希望，我们将如何用自己的双手和智慧去“创造最美的世界”为我们身边的环境做些什么？请同学们小组讨论，相互说说，好吗？（小组讨论，鼓励学生从身边的小事做起。）你能说说你自己的想法吗？
四、趣味作业，课外延伸。
1、“我会读”。搜集自己喜欢的儿歌，带着自己的感情去读一读、背一背。
2、“我会画”。画画我眼中的世界，在班级开展“我眼中的世界”画展。
第二课时
知识目标：
认识文后4个生字、
能力目标：
正确，流利，有感情地朗读课文，培养学生认真读书的良好习惯、
情感目标：
体会文中小朋友的希望和情感、
教学重点：
正确，流利，有感情地朗读课文
教学难点：
体会文中小朋友的希望和情感、
教学准备：
生字卡片
教学过程：
一、导入：创设情境，激发兴趣
师：每个人都有好多希望，希望好比夜晚的明灯，希望产生前进的动力，没有希望的生活就没有目标，没有方向、但希望种种，大到拯物物济世，小到得到一块硬币，那么这篇散文的作者的希望是什么呢？他的希望真的很小吗？让我们共同走进课文吧：
二、学习课文
1、打开课文，借助拼音读课文
2、根据拼音对照汉字读课文
3、读自己喜欢的话
4、找学生读自己喜欢的自然段、
师：谁想读读自己喜欢的段落？（指生读）
师：通过阅读你读懂了什么？
生：我读懂了“我”告诉小鸟不要到那片树林去，那片树林里
有举弹弓的人：不要到这里来，这里有捉鸟的`网、
师：还有谁读懂了这些内容？
生：我也读懂了“我”告诉小鸟有人要捉它们，小鸟不要过去、
生：“我”告诉小鸟要注意安全、
师：你们见过听说过哪些捕杀鸟类的事呢？
（学生根据自己收集的资料自由畅谈）
师：教师引导：“我”为什么要保护小鸟？
（学生利用资料：鸟类是捕虫能手、说出自己的想法）
师：鸟类是人类的朋友，它们消灭了那么多的害虫：而且小
鸟长的多可爱呀，叫起来好听，给人类带来许多的快乐、可是，却有
人要捉它们，我们要告诉它们什么？（学生自由说）
生：小鸟快跑
生：小鸟，有人要捉你，你快飞呀、！
生：坏人来了，小鸟快逃！
师：那就让我们快来告诉小鸟，远离弹弓和网、
5、师生齐读课文
6、畅谈希望，升华主题
说说你见过听过哪些捕杀鸟类的现象，你打算怎样保护鸟保
护身边的环境？
（学生畅谈）
7、检查文中会认的字
出示字卡：听讲弓捉
带拼音，指学生认读、
去掉拼音，学生读、开火车读、
三、大屏出示：文前提示（学生说说）
文中小朋友的希望是保护鸟类，共建美好家园的希望：
（他希望能与小鸟对话：希望可以提醒小鸟避开危险：希望与
小鸟共同生活在一个到处是春天是树木是花朵的花园里、）
四、总结本课
通过本课的学习，同学们能把课文读得很好，并能在读中体会文中小朋友的希望和情感、你们可真了不起、老师相信同学们今后既能不去伤害小鸟，同时又能保护我们的朋友_______小鸟、
板书设计：
小小的希望
保护鸟类人类的朋友
请收藏到：
在对话中品味语文教学设计 6
学习目标
1、认识本课生字。
2、朗读课文。
3、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。
课前准备
1、收集有关季羡林先生的资料。
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
揭示课题。质疑问难
1、齐读课题：小苗与大树的对话。
2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？
3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。
4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？
初读课文。感知内容
1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。
2、同桌互相检查读课文，互相评议。
3、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。
4、交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？
深入感悟，明白道理。
1、小组合作学习：边读课文，边完成表格。苗苗的见解我的'感受季先生的见解
2、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。
3、重点围绕以下句子交流自己的感受。
A、文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的。还是要多看书。
B、21世纪的青年，要能文能理。
C、三贯通，这才是21世纪的青年。
D、古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
积累运用。培养能力
1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。
2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。
拓展活动
1、向大家介绍自己最喜欢的书。
2、向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》利用课余时间读读。
在对话中品味语文教学设计 7
一、教学目标
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
二、教学重点、难点
教学重点、难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
三、课时安排：
1课时
四、教学流程
(一)、激发兴趣，导入课文
学习了《窃读记》，我们认识了一位热爱阅读的同龄人，和她一起体会了窃读的滋味——很快乐，也很惧怕!这堂课，我们又将结识一位德高望重、热爱读书的老爷爷。接下来，请大家随着苗苗一起走进季爷爷的家，静心聆听他对读书的见解。(板书课题：小苗与大树的对话)
生齐读课题。师：读完课题，你们有什么问题要问作者的?
生提问：小苗是谁?大树是谁?他们在对话中都谈了些什么等等。
师总结：读书就是要具备这样的.素质，边读边疑，最后又在读中解决疑问，那才是真正的读书高手。
(二)、初读课文，感知内容 接下来，请大家带着刚才的问题自由读课文，注意要把字音读准，把句子读通顺，遇到比较难读的句子可以多读几遍。
生自由读课文。
师：刚才读书的时候大家都非常专心，接下来我要考考大家，看看是不是把课文读顺了。
屏幕出示下列词语：季羡林 水浒传 彭公传 三侠五义 绿林好汉 一百单八将 中西贯通 古今贯通 文理贯通 滚瓜烂熟 偏科
师：看来读通课文不是难题，谁能解决刚才大家提出的问题。
生回答。(师板书：苗苗 季羡林)
师：对于季羡林爷爷，昨天老师布置大家回家搜集相关的资料，接下来就请大家一起分享搜集的成果。
生互相交流。
(三)、深入感悟，明白道理
接下来，请大家再仔细阅读课文，边读边思考以下问题，在阅读的过程遇不理解的地方可以用自己喜欢的符号标出来，待会咱们一起解决。
(屏幕出示)：在对话中，苗苗同季爷爷交流了哪几个方面的问题?他们分别有什么样的见解?你的感受又怎样?完成以下表格
苗苗的见解
我的感受
季先生的见解
重点围绕以下句子交流自己的感受：
a.文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
b.21世纪的青年，要能文能理。三贯通，这才是21世纪的青年。
c.古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。
生小组合作并讨论交流。(师板书：阅读、偏科、外语和古诗文)
(四)、深入浅出，辩论交流。
通过刚才的学习，我们一起来做个鉴定(屏幕出示)：季羡林和苗苗算不算书虫?请大家快速地浏览课文，在文中找出相应的理由。再比较一下，这两个书虫有什么不同?
师总结：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，对我们写作也有很大的帮助。有人说“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗?(屏幕出示)
阅读，是——，为我————。
阅读，是——，让我————。
(五)、品味题目寓意。
比较：“小苗与大树的对话”和“苗苗与季羡林的对话”，想一想，课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题?
讨论交流，揭示寓意。96岁的季羡林爷爷只有一只眼睛有视力的情况下，还天天坚持在病床上看书写作。2009年7月11日，98岁高龄的季爷爷永远闭上了眼睛，但他对我们青少年的殷殷期望却永远会留下来，并影响后来人。
(课题寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。)
(六)、写作结构剖析
这篇课文与其他课文比较，在写作手法上有什么不同?结合课文，你觉得采访要注意什么?
让学生了解这是一篇访谈录，采用的是一问一答式。一般的访谈录在课文前一般都要标明时间、地点以及采访的对象等等。
(七)、总结
学了这篇课文，你有什么收获?
教师小结：通过本堂课的学习，我们得出了这样一个结论：如果你想学好语文，先爱上阅读吧!诚如《窃读记》中那位老师说的一样：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
五、作业：
1、调查一下本班同学的阅读书目;采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
2、制作一张读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。
在对话中品味语文教学设计 8
教学目标
1、知道什么是对话.
2、在对话中能够正确使用引号。
3、能够在生活中、故事中和看图想象对话。
教学重点
知道什么是对话，在对话中能够正确使用引号。
教学难点
能够在生活中、故事中和看图想象对话。
教学准备
小黑板
教学过程
1、出示《狼和小羊》中的一组对话。
学生读句子，发现什么特点。（明白什么是对话）
2、对话与平时的句子有什么不同？（一般由两句话组成。有冒号和引号）
3、标点符号巩固练习。
小明说今天真热啊小红也说是啊都出汗了
4、能不能在《狼和小羊》中再找出一组对话，读给大家听。
1、比比看，谁能在其他的课文中还能找到更多的'对话？
2、同桌之间任选主题进行对话。
3、看图想象对话。
A、有几个小朋友正在查阅资料呢，你联系在平常读书中和同学们的对话，也来想象一下这几个小朋友会说些什么呢？
B、同桌之间互相商讨并练习。
C、学生汇报，同学品评。
小结：通过今天的学习，同学们知道了在我们生活中经常离不开对话。我们不仅会运用了对话中的标点符号，还知道怎样对话，最关键的一点要学会倾听别人的说的话，只有这样对话才能顺利进行。
在对话中品味语文教学设计 9
学习目标：
1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：
掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：
一、谈话导入
1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面
的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）
高尔基问：“是你扔的纸团吗？”
“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧！我让他们放你进来。”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）
3、师：对话描写。无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析
1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。）
2、师：提示语的`位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。（板书：位置变化）
3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。（板书：标点正确） 现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。（男女生合作读）
4、创设情境，练习加标点
找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）
xxx说（ ）我们班在运动会中得第一名啦（ ）
（ ）太棒了（ ）同学们大声欢呼起来（ ）
三、习作分析
提 示 语 “说”
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【设计理念】
在情境体验中体会对话描写中提示语的重要性以及明确提示语的内容(表情、动作等)。
通过闯关活动，提高习作兴趣与能力。
“学启于思，思源于疑”；思维都是从思考问题开始的。本节课教师努力创设民主、和谐、宽松的氛围，激发学生主动学习的积极性，再精心设计问题，引导学生主动地去思考问题，解决问题，从而达到教学的目的。
【适用对象】
小学四、五年级学生
】
1.知识目标：通过微课讲解，让学生理解什么是提示语；了解提示语在不同位置强调的内容不同。
2.方法目标：掌握提示语在不同位置用不同标点的方法 3.能力目标：能独立、正确地给提示语标上标点。
【教学重难点】
掌握提示语在不同位置用不同标点的方法。
【教学准备】
多媒体课件
【教学课时】
微课
【教学过程】
一、谈话导入：今天我们一起来学习提示语
课件出示学习内容的图片。
二、了解“什么是提示语”
1.课件提出问题：什么是提示语？
2.课件出示图片，用例句“请看这里！——陈老师微笑着说。”引出，让学生认识什么是提示语。
3.揭示揭示语的含义：提示语就是交待说话者是谁，说话时的动作、神态和语气的
4．练习“考考你”：快速找出句子中的提示语。
三、掌握提示语不同位置与标点的使用
（一）提示语的位置
2、归纳提示语的位置有三种情况：在前面、中间、后面（师板书）
（二）、提示语的位置和标点
1、进一步观察：找到提示语位置不同，标点不同的
2、归纳提示语位置不同，标点不同的规律（师板书）
练习巩固知识点：位置不同标点也不同；同一句话的.提示语放在不同位置，句子意思不变
（三）、学习小结
（四）、学习提示语的特殊情况——省略提示语
五、提示语的的位置和强调的意义
1、大概了解：提示语的位置不同，强调的意义不同
2、练习巩固。
六、课堂知识小结
1、回顾所学，小结本课学习内容
2、知识升华：正确使用提示语可增强表达效果。
3、提出平时的要求
板书设计：
提示语
位置 在前面 在中间 在后面 .