所见五年级教学设计
所见五年级教学设计
篇一：所见教学设计
教学目标：
1、了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文；背诵课文，理解诗意
3、图文结合，通过朗读，感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点：
重点：理解诗句中的词语，能说出诗句意思。
难点：有感情地朗读课文、背诵课文，领悟诗情。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入（板书课题，释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。）
二、初读古诗，学习生字。
三、再读古诗，理解词语和句子意思。
四、在理解诗意的基础上悟诗情。
五、背诵古诗。
板书设计：所见
牧童骑黄牛， 读——解——悟——诵歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
篇二：所见教学设计
教学目标：
1.学会诗中的生字，理解诗的意思，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.体会牧童的天真活泼，积累描写儿童的诗。
教学过程：
一、复习导入
1.同学们，昨天我们学习了古诗《寻隐者不遇》，谁能背给大家听听？（指名生背）
2.这首诗主要讲了一件什么事情呢？（指名说）
3.过渡：诗人贾岛去寻访友人没有遇到，感到十分失望。而清代诗人袁枚有一天在一片树林边却看到了一个十分有趣地情景。这节课我们就一起跟随诗人去看看这个有趣的情景。
二、学习古诗
1.（出示图片）同学们，仔细看看图，说说图上画了什么？（牧童、黄牛、柳树、蝉??）
2.你能用一段生动完整的话说说图上的情景吗？（指名说）
3.诗人把看到的这些情景写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）
4.解题：“所见”就是所看到的情景。
5.出示学习要求：
A自读古诗，读准生字；
B借助注释说说诗句的意思；
C练习有感情地朗读古诗，争取背下来。
6.学生自学古诗。
7.交流：
A指名读古诗，注意正音。
B交流诗句的意思。
（一二两句：小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。）你读出了一个怎样的小牧童？（调皮、可爱、天真、活泼）
（三四两句：他想捕捉树上正在鸣叫的蝉，忽然闭上嘴巴站立在地上。）
预设：
讨论“立”在哪里更合适？
（立在牛背上。因为蝉一般都在高高的树枝上，站在地上捉不到，站在牛背上就可以捉到了，而且站在牛背上也更能体现牧童的调皮。）
C指导朗读。
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？”（想要捉蝉）
小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站着。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”
（学生自由练读──点读──点读──女生读齐读）
诗的前两句是动态描写，后两句是静态的描写，这一动一静，仿佛把画面写活了。让我们连起来读一读整首诗。
D读了这么多遍会背了吗？试着背一背。
三、积累古诗
1.诗人仅仅用20个字就把一个天真、调皮的孩子跃然纸上了，其实不止这一首，还有很多古诗也是描写可爱的孩子的，你知道有哪些吗？（生交流）
2.老师这儿也有几首，把它送给你们。读一读，选择一首记下来。
推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
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