初中物理复习课的教学设计（精选9篇）
作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编整理的初中物理复习课的教学设计，希望能够帮助到大家。
初中物理复习课的教学设计 篇1
上好一节复习课是至关重要的。长期以来，复习课给人的感觉就是炒剩饭，学生兴趣不高，参与度不够，课堂沉闷，一堂课下来教师气喘吁吁，学生呆若木鸡，该讲的觉得都讲了，但学生掌握效果较差。旧的复习模式确实难以唤起学生的热情和思维活动的积极性，更不要说激发学生的探索和创新精神。基于这种情形，为了更好地体现新课改的要求，突出学生的主体地位，最大可能地激发学生兴趣，让复习课堂充满活力，改变原有的单一、被动的学习方式将显得尤其重要，因它既无现成的教材，也无固定的模式，因此与新课相比更显难教。
怎样上好复习课？这是大家普遍关心的问题。首先，应该把新课程理念渗透到教学中去，应把时间还给学生，应把主动权还给学生。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实现“双基”与“能力”的和谐统一，起到事半功倍的复习效果。如何才能使一堂物理复习课更好地融入新课改精神，实现“双基”与“能力”的和谐统一，起到事半功倍的效果呢？
一、把主动权交给学生，充分发挥教师的主导作用，变“巩固基础”为“自我表现”
新课标精神要求教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在复习教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析，多
一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快，想方设法激励学生主动学习。可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取全新的模式，使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“灵活应用”的复习目的。
二、通过自身梳理知识、总结规律，写心得体会，变“讲授复习”为“主动求知”。
物理学有其自身较强的规律性、系统性和科学性．在复习之前，学生平时按课时学到的分散的零碎的物理知识，缺乏整体性和系统性．在组织学生上复习课时，让学生自己动手（可以独立，也可分组）整理知识结构，通过让学生自己整理，学生的学习积极性大大提高，许多学生运用自己所掌握的知识点，发挥自己的想象力，以各种各样的形式整理出了一章的知识结构。如在上复习课时，许多学生以枝状式、列表式、主线式等整理出了本章的知识结构，而有的学生却另辟蹊径用图画式。通过这样的复习，使学生通过自己的归纳、整理，对知识体系的掌握程度特别深刻。
最后，在老师指导下，要求学生写出复习心得体会。以往在上完一节复习课时，老师在黑板上归纳几点，学生就在本子上记几点，一到下课，书本一合，这节课就万事大吉了。其实，一堂课下来，不同的学生会有不同的体会。自己的体会才是最重要的，针对自己的体会，及时归纳，其效果远远胜过老师的包办代替。
三、留出时间给学生提问，由教师或学生解疑，变“运用知识”为“实践探索”
新课程是以“问题”为线索贯穿每章、每节的始终。针对新课程的这一要求，复习时尽量给学生留出自由提问的时间，来解决疑惑。因此应让学生对疑点“发问”。如在《远距离输电》一节中，有的学生提出：高压线是什么材料的？一位同学马上回答是铜的，因为铜的电阻小，熔点高。这时教师从电能的输送方面加以启发引导，学生经过热烈讨论，找到了满意的答案。还有的学生提出：超导现象是怎样回事？这样尖锐的问题教师在课堂上可能会措手不及，处理不恰当会非常尴尬，可以放手给学生，课后共同上网查找资料，自己体验成功的乐趣。
经过这样的尝试，学生不仅提得出问题，而且提的问题很多，有的问题还具有代表性、针对性。以问题导学，可以充分调动学生的积极性，让学生动口、动手、动脑，使学生愿学、乐学，从而最大限度的提高复习效率。
四、精心设计创新习题，使复习气氛更具趣味性，变“知识构建”为“大胆创新”
为了使习题训练真正起到既能巩固所学知识又能培养学生应用物理知识分析、研究、解决实际问题的能力。在复习过程中，教师必须联系生活，联系生产技术，精心设计创新习题，做到融知识与娱乐于一体。 比如针对“电功率”的内容，（课前准备了15W和100W的灯泡发给学生观察）以白炽灯泡为主线，让学生提出几个与电功率有关的问题。学生仔细观察，认真考虑之后，提出：为什么灯丝断了重新搭接起来会更亮？灯泡用久了为什么会变暗？围绕着灯泡，学生最大限度地处于主动激活状态，积极的动手、动脑、动口，最后又提出了为什么两种灯泡的灯丝粗细不一样？是粗的亮还是细的亮？这时教师出示了两个灯泡，让有争议的两位同学亲自上来动手做实验，答案终于明朗了。教师这时再适时提出：两个外形相同、额定电压相等的灯泡，怎样来比较它们的额定功率呢？此时学生的思维更活跃，思路更开阔，这种方式的习题把欢乐的课堂气氛推向了高潮。
五、创建和谐师生关系，加强师生互动，让学生享受成功的快乐。
在复习中要达到比较好的效果，应有和谐师生关系。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生的热情，让学生思维处于积极活跃的状态，这就需要以一种关爱的心态面对学生，引导学生认识错误，纠正错误，在复习中不时设置一些学生易错的问题，让学生思考、辨析，使学生思维处于激活状态，在和谐的学习氛围中，增强师生互动，调动学生最佳的精神状态，让学生时刻有兴奋点出现，使不同层次的学生在复习过程中都取得进步，都感受到学习成功的快乐。学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，必然会取得良好的教学效果。学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩，他们迟早会丧失学习兴趣的，这样的复习课就失去了意义。
六、在教学过程中必须体现求新，达到温故而求新的目的
新的刺激，能使人的大脑皮层产生新的兴奋中心，使人的注意力集中，思维活跃，记忆力更强．因此在复习过程中，增添新知识，有利于调动学生的学习积极性，提高复习质量。
1．挖掘课本知识，适当补充新内容。教师在新授课中，不可避免存在知识的遗漏和疏忽，学生也不可能把大纲和教材所涉及的知识学懂吃透。因此，必须在全面扎实复习课本知识的基础上，注重查漏补缺，针对课本上的有些内容，适当给学生增加点新知识以开阔学生的视野，丰富所学知识．例如，在复习电路时补充楼梯灯的光控与声控电路，让大家知道物理其实就在我们身边，并且物理非常有用。显而易见，在复习中适当增加一点新知识，结合现代科技挖掘综合题材知识，加以分析和强调。这既能提高学生兴趣，扩大视野，增长见识，又能培养学生的能力。
2．要善于采用多种教学手段，变换各种教学方法，变换新角度去理解知识点，调动学生的学习积极性。从不同角度理解知识点，通过复习，把概念与规律统一起来、把计算与能力统一起来，让学生学得轻松，理解得透彻，记忆得牢固。例如：电学中“短路”这个概念，对于初学者来说，是一个难点，不易攻破。新授课描述为“用一根导线直接把用电器或电源连接起来”，复习时可以通过计算一根导线与一个灯泡的总电阻，来理解短路时电流过大的原因，还可以通过“并联电路电流与电阻成反比”的知识计算出两者各分得的电流值来比较，发现电流大部分流经导线，而灯泡几乎没有电流通过。
初中物理复习课的教学设计 篇2
复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。复习课的课时在总课时中所占的比重很大，尤其是中考前的总复习几乎是占整个教学时间的一半，要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的方法十分重要。但综观各地学校的物理复习课，我发现物理复习时存在很多的问题，下面结合本校及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。
一、物理复习课存在的问题
1．把教材视为“圣经”，照本宣科炒剩饭
复习时当然要以教材为主，抓住知识点，可不少教师照本宣科，把教材的内容又讲了一遍，课后题又让学生做了一遍；结果把复习课上成单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习变成了旧知识的重教。
2．只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系
复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，有的教师只注意罗列知识，却不知道“温故”的目的是为了“知新”，即将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，将分散的知识系统化。
3．抛开教科书，随心所欲陷入题海，大量解题，所选例题指向不明，要达到的目的不清
有的老师不顾学情，抛开课本，肆意拔高，大讲特讲，学生如雾里看花，无所适从；有的老师以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了单调乏味的知识训练课。适当的练习是必要的，但应精选典型例题，通过教师的示范讲解、学生的适当训练，达到举一反三。
4．做试卷，逐题讲试题，教师包讲到底，学生不爱听
每一部份复习结束后，进行一下阶段测试是必要的，但有的教师待学生做完试卷后，逐题讲解，从第一题讲到最后一题，一题不落，结果是“教师累够呛，学生急够呛”浪费了学习时间，致使课堂效率低下。其实教师应该就试卷中的重要疑难问题进行讲解，其他基础性的问题留给学生就可以了，不必面面俱到。
二、复习课存在问题的原因
1．内容已学过：复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感，没有学习兴趣。
2．学生的基础、起点不同：学习习惯和学习能力的不同导致学生对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。
3．教师对复习课的教学研究不够，没有形成一定的复习模式。
4．复习课比新授课难度大：教师备课把握重点难、设计典型习题难、批改试卷难、分层复习因材施教难……
三、初中物理复习课教学中应注意的“几个问题”
1．明确考点抓基础
复习课教学与新授课教学一样，首先应领会课程标准、把握好教材，明确教学内容、教学重点难点、考试考点、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。这里必须防止两个极端：
一是防止抛开教科书，搞“题海战术”；
二是防止把教科书看成“圣经”，照本宣读炒剩饭。
重视基础，关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用、基本公式的运用三大环节。复习阶段注意基础是重要的一环，分析历年来我区中考试题，我们会发现：基础知识所占分量最大，易、中、难题的分值比例大约是6：3：1，但学生往往在这方面往往失分多。所以强化“双基”是复习的重中之重。
2．突出重点抓关键
复习也要主次分明，次要的可略讲，“蜻蜓点水”一带而过或是让学生自己阅读；重要的重点的要应详细讲，一定要讲清讲透，要抓住关键。初中物理的力学和电学部分是中考的重点，是关键，应把主要精力放在这两部分上。只有复习好这两大部分，中考时才能取得较好的成绩。光学部分比重不大，但凸透镜是这部分的重点合考点，应着重复习。
3．巧设习题抓训练
课堂练习是教师训练学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径。一直平铺直述，势必会引导学生死记硬背；练习过繁，对学生心理上是一个打击；练习过多，会使学生陷于题海，难于应付。在总复习中时间紧张，如果各科都搞题海战术，学生就会疲于做题，不能自拔。所以复习课中的练习题必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性。通过每个题要达到解决一类问题的作用，以达到举一反 三、触类旁通。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由难易而难、由浅入深、层层深入、环环相扣，这样才能调动各类学生的积极性。
4．面向全体，扶优助差
复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
5．注重联系，专题复习
物理知识与知识间存在着互相联系，前一部分知识为后一部分知识引桥铺路，后一部分知识又往往是前一部分知识的深化与完善，打破章节的限制，拓展知识的相互覆盖面，有助于掌握知识的内在联系，系统巩固知识。对学生复习中普遍存在的难以理解的共同性问题，有针对性地进行“专题”复习，释疑解难，补缺补漏。如电路故障专题，电路中电流电压变化专题，设计应用专题，实验探究创新专题等，学生对这些专题有强烈的求知欲望，课堂气氛活跃。“专题”复习将有限的复习时间发挥最大的效益，注重思路，方法和技巧的指导，深化了课本内容，锤炼了学生的思维能力，将知识与能力有机结合起来。提高了学生的素质。
6．重视实验，学以致用
物理学是一门以实验为基础的学科，纵观各地近几年的中考试题，物理实验题的分数约占总分的2～30%左右，有些实验还渗透在其它题型中。所以，物理总复习要十分重视实验教学的复习，特别要注意两点：一是要让学生掌握各种基本仪器和测量工具的应用。二是要使学生弄清各种物理量的测量原理、步骤、方法。物理教学的最终目的是要使学生“学以致用”，任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的发展。近年来中考试题中应用物理知识型的问题越来越多，所以，物理总复习就更要注意把理论知识与实际应用紧密结合起来，引导学生善于运用所学的物理知识去解释物理现象、解决实际问题，尤其是日常生活中的一些实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高复习效益。
四、物理复习课的几种模式方法
1．“三段式复习方法”
三段式复习方法即“知识再现──系统复习”、“巩固练习──分块复习”、“自查矫正──模拟考试”。
（1）知识再现──系统复习阶段。这一阶段所要达到的目标是解决知识的`覆盖面，解决基础知识、基本技能问题，在广度上力争不留疑问，切实抓好“双基”。在这个阶段中，师生着重要抓纲务本，系统复习，全面共讲，注重“双基”，注重知识的完整性，同时要依据大纲分清每个单元教材的“上限”和“下限”，在根据考试说明和学生实际，钻研复习方法，通过章节复习搞好章节的测试与评估，以便查漏补缺。
（2）巩固练习──分块复习阶段。这一阶段所要达到的目标是：通过练习讲评、概括、归纳和总结，找出解决问题的思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高学生的综合素质和应试能力。这个阶段主要采取“练──评──讲”的复习方法，坚持以学生综合练习为主体的原则，充分调动学生的思维，
（3）自查矫正──模拟考评阶段。这一阶段主要是增强学生自主学习能力、获取信息能力、实际应用能力、正确决策能力、应用所学知识解决实际问题的能力、洞察能力和创造能力。本阶段主要采取：“收集信息──研讨决策──深化知识”的复习方法。
2．“五步复习方法”
“五步复习方法”即“看书──解疑──练习──讲评──命题”。
在教师的指导下，学生认真阅读教材和做课本上的练习题，每节复习课必须保证学生有20分钟的看书时间，对于不同层次的学生，通过自己看书理解，达到不同的要求。在学生自己看书的基础上教师进行解疑，主要是讲学生容易混淆的问题。以分析典型问题为主。课堂练习是对学生学习方法的一种引导，习题不在多，而在精。讲评是学生发现错误、纠正错误，达到正确理解的手段之一，每次单元测试后，及时讲评，教师重点讲规律、讲方法、讲思路。命题是复习到最后阶段进行的一环，提前一周内教师要求学生每人编制一套试题，一般不允许照搬资料上的套题，命题结束后，组与组之间交换答题，评出分数，最后由教师进行最优试题评比。
3．“四步复习法”
“四步复习法”即“认定目标──温故知新──典型训练──总结回扣”。
教师根据考点出示复习目标，设计与目标相关的问题，学生根据问题将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，因为系统的知识比分散的知识更易于学生理解和掌握；并在此基础上将知识升华为解决问题的智慧，提炼解决问题新方法。当然这需要教师高度的归纳概括能力和厚重的经验积累。师设计一些针对性较强的训练题，让学生运用上阶段掌握的知识和方法，独立解决类似的问题，以举一反三，完成知识和能力的迁移。学生做题后，教师要及时反馈，回扣所学方法，进行进一步的总结的归纳。
4．“自主构建、应用创新”的复习模式
“自主构建、应用创新”的复习模式即：情景创设──知识再现──交流合作、基知巩固──—共同构建、总结强化──知识迁移能力提高。
（1）情景创设，知识再现
教师点明课堂主题，并通过媒体展示与本章节主要知识点相关的实验或情景。学生结合情景，通过独立思考或分组讨论方式，回顾主要知识点及相关知识并汇报交流。
（2）交流合作、基知巩固
学生根据媒体展示的某一幅画面表述自己所能回顾的主要知识点，再通过教师导引、学生补充相关知识点等教学活动，由“点”到“面”构建某一知识点的结构体系。
（3）共同构建、总结强化
建构整个复习知识的结构系及相互间的逻辑关系，概括课堂复习重点及研究方法，点拨知识难点，此环节可由教师以问题形式提出，学生独立思考或分组讨论后师生共同建构。
（4）知识迁移，能力提高
根据课堂重点及难点，精心设置一些开放性命题，探究性、设计性实验供学生解决，通过对复习知识及基本方法的进一步灵活运用，达到知识升华的目的。
五、学生总复习战略
1．只要功夫深，铁杵磨成针。每天抽出一定的时间自主复习，日积月累，终能提高。要知道；“世上无难事，只怕有心人”。
2．我能行。复习的关键是要相信自己的能力，有信心解决物理中考时的任何习题。
3．胜不骄，败不馁。一次两次的测试并不能决定你，考好了不骄傲，应冷静；考不好，不灰心，应总结。我们应该有百折不挠的勇气，有锲而不舍的精神，要“咬定青山不放松”。
4．不畏惧错误。每一个学生，都应该非常注意改正自己的错误，只有改正错误才会提高。所以，我们要正视错误，不能畏惧，要向错误要成绩。
5．细节决定成败。在平时我们会发现在：很多题不是不会，而是我们不细心，在我看来“马虎”和不会一样。在中考复习和答卷时应更加重视细节，向细节要成绩。
6．注重效率。中考复习时，科目多，时间紧，任务重，这就要求我们注重复习的效率。每个人要根据自己的实际情况，制定复习计划，并且要坚决执行计划，决不能浪费时间。当然，还要提高时间利用率，注意劳逸结合，休息好了才能更好的学习，疲劳作战，会降低效率。
7．利用好复习资料。复习资料是最“诲人不倦”的良师，对照复习资料进行自主复习是非常有效的。一份比较优秀的试卷也是一份良好的复习资料，要把试卷当作一份复习提纲来用，要大大提高试题的利用价值，争取把“薄题变厚，厚题变薄”。
初中物理复习课的教学设计 篇3
经过二个多月的初二物理教学，期中考试也已经结束，学生成绩已经揭晓,我拿到试卷看过后感觉整体情况不是很难，学生应该能做，但考下来的情况却不尽人意，为此对我在物理教学过程进行认真地反思为今后能更好进行教学。
在备课方面，在备每节课时，总是先对整个一章，以及它在整个初中物理教学和中考中的地位作通盘考虑，然后在具体到每一节内容的重点和难点，使得在教学中做到心中有数，对重点和难点内容，分析学生已有前知识和程度，注意在教学中分散难点，循序渐进，逐步达到教学要求和目标，应该说在教学、备课中作了较详细和充分的准备。
在上课方面，平时在教学中，认认真真，注意知识的导入，上课的衔接，重基础知识的传授、基本技能的训练，在科学探究的教学过程中让学生能经历探究的过程和为什么这么做的原因。作业布置不多，课后也认真作了批改，要求学生把做错的作业要求订正，在上课这方面应该说是没有大问题。
在这次期中考试中，初二(15)班：共67人，平均分59.58分，优秀率14.93﹪，及格率46.27﹪;初二(16)班：共59人，平均分57.58分，优秀率10.17﹪，及格率37.29﹪;初二(17)班：共63人，平均分62.10分, 优秀率15.87﹪，及格率55.56﹪;初二(18)班：共63人，平均分59.32分, 优秀率6.38﹪，及格率52.38﹪。与年级平均分65.15分，优秀率19.50﹪，及格率57.70﹪，还存在一定的差距，究期原因有以下几个方面：
一、他们对学习和学习成绩没有要求，学习的态度和行为习惯差，具体可从学生作业的态度上反应出来，字迹潦草，连自己的名字多写得连自己都不认识，所做的作业就像是草稿，为了作业的字迹问题，也单独找过学生进行了解和谈心，学生自己也知道这样做不好，但仍然在作业上一如既往没有改观，课后找他们了解原因，回答是我想大家都明白。一句话就是懒怕苦。
二、学生对课堂学习知识的巩固情况不容乐观：具体表现在作业完成情况看尽管作业不多，但这几个班都有部分学生是抄袭，个别学生甚至不做，造成所学内容没有巩固，课堂上听懂了，但不巩固，知识掌握情况就不好，所以在下阶段的教学中任务艰巨，怎样提高学生对知识掌握成为迫切需要解决的问题。
下阶段准备的做法：
1、继续保持以前好的做法，课后在作业问题上下功夫，从学生字迹上和学生作业完成情况上和杜绝抄作业上入手，课堂上多做一些与基础知识相关的练习，加强默写和抽查，以期来督促学生对基础知识的巩固。
2、对于一些程度相对来说较好的学生和想学的学生，在课堂上加以引导和能力的训练，以期提高他们的解题能力使他们的成绩有所提高，能让他们在以后的考中取得较好的成绩。
3、课后加强辅导来帮助一些理解上不是较好的而又想学的学生，使他们的成绩有所突破。
初中物理复习课的教学设计 篇4
“上好一节物理课容易，但是想上好一节复习课真的很难”，这也许是很多一线老师共有的感触。已学知识被再次重复，为了不让学生在重复的知识中感到厌烦，反而通过对重复知识的巩固，加深对基础物理知识的了解，从而进一步的拓展，就需要我们老师多下功夫，做到科学有效的进行复习题教学活动。笔者总结了一下几点切实可行的教学模式：
一、上有质量的复习课
新课标改革中关于“三维目标”，是新课标的基本理念，“过程与方法”、“情感态度与价值观”，都需要以“知识能力”作为基础，教师要带着重点进行教学，方能使得学生有方向的进行学习。为了能够让学生在学习中体验、探究、学习、应用，这个过程绝非易事，知识点是基础，而复习课的重点则在于把基础进行变化与应用，提出问题、发现问题、解决问题，这个过程也是训练学生良好的学习习惯；举一反三，把已学内容进行变换，加深对知识点的掌握。
二、快乐玩、有效学
在课堂中，强调“快乐玩，有效学。”初中学生的认知能力和感知能力迅速发展，从形象思维逐步到抽象思维的过度，有意注意持续发展，但仍然依靠兴趣爱好为基础，介于这些特点，物理的可操作性就需要应用在学生的学习中来，让学生通过动手操作，来理解所学的物理知识，通过调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，让学生愿意学、快乐学。新课标中提及“从生活走向物理，从物理走向社会。贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基础技能，并能将其运用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。”由此可见，物理知识的学习，不只是对知识点的掌握，其中也需要将物理知识生活化，培养学生在生活中，利用物理现象解决问题的能力。复习课堂中，将生活中的物理现象带到物理课堂中来，在实验中，分析讨论，既提升了学习的热情，又把物理知识更扎实的活现在学生的脑海中。例如我们在学习浮力这个知识点时，可以让学生在生活中寻找关于浮力的实验，实验的设计思路、材料等都由学生自己构思准备，并从中挑选有代表性的实验，请学生给同学们分享创作思路以及实验原理。鼓励学生多在生活中发现物理的实验，在复习课上，定期的给予机会，在课堂上和大家一起交流分享。再有就是在学习灯泡的串联并联时，可以给同学们准备相应的材料，请同学们一起制作，并将制作后的成果，挂在班级合适位置进行装饰，促使学生建立自信与荣誉感。复习课的意义在于通过复习，可以对已学知识加深领会、已懂的知识再巩固和举一反三应用的学习能力。复习课的内容，要注重新旧知识的融合，拓展的内容与延伸部分要尽可能适应班级大部分同学的能力水平。制定合理的复习安排，需要对新课进行复习时，教师要安排好巩固新课的复习和学生课后的复习内容。根据心理学家的实验证明，人的理解记忆会更加深刻，然而机械记忆不但容易被忘记，更容易产生负面的消极情绪。在复习中，尽量通过理解记忆替代机械记忆，培养学生可以通过理解，来解决学习中遇到的问题，避免通过机械记忆来死记硬背物理中提及的定义、定律、公式。在学生的思维里，很难将学习内容有系统的记忆在头脑中，这就需要老师把知识重组，把零散不系统又单一的概念和物理实验现象，进行思维上的加工与统合，将已学知识串为一体，培养学生对学习内容进行归纳和总结的能力。不仅让学生可以“学会”，还要让他们做到“会学”。
三、巧用习题
在学生学习的过程中，强调自主学习的力量，提倡学生自主解决问题。可以通过课后复习内容，将学生结成对子，互相对复习题进行批改，对于错误的习题，进行分析与讨论，使得彼此都可以对已学的知识，进一步加深记忆和巩固。当遇到不能解决的问题时，带着问题，有目的的对老师进行提问，这样的过程将学生作为了学习的主体，将主权交给了学生，并促使学生间进行交流。教师在习题批改过程中，多留意观察，找到大多数同学出现错误的原因，在复习课堂上，对于疑点难点进行解释与解答，并设计有质量的思维问题，促使学生们进行积极的思考，教导中要重视教学的效率与质量，突出教学的重点。
复习课在教学中，存在着不容忽视的却又常被忽视的问题，复习课内容方法不得当，使得物理课堂变得乏味、枯燥、无趣，使得学生对物理没有了学习兴趣。新课标改革中提及，要提高学生的科学素养，在中考压力的背景下，使得学生能够对物理知识产生兴趣绝非易事，需要教师将知识点进行科学的归纳与总结，把零散的概念有系统的串为一体，加强学生的理解记忆。通过新旧知识的复习，使得旧知识更加巩固，新知识更加理解，从而达到举一反三的目的。
初中物理复习课的教学设计 篇5
又一届初三学生，又一轮复习，每年到这个时候总感觉每堂复习课总有不尽人意的地方，如何上一节令自己满意学生又有收获的复习课，这个问题一直困扰着我。在复习中，我注意到了几点使得学生不再认为复习是炒旧饭，再吃一次，而是堂堂有新的知识，对下一节课也有了期待。
一、以往以条文或图表概括的手段来罗列知识，梳理知识的方法，而是对于知识点提出一些创设性的问题，这更能让学生精神振奋，精力集中地思考问题，把问题作为教学的出发点，更能激起学生的共鸣，这顺应了学生的心理需要。在回答问题的同时，让同学们边说出考查的知识点，再此基础上老师做做加工，只要一直让同学去说，最后整个知识体系就会很完善。
我常用的是建构知识框架，比如电学复习时，把概念进行分类，分成电流、电压、电阻、电功率、电功、电热等，再把串并联电路细化它们的特点。这样使学生在学习的过程中少走弯路，从而收到事半功倍的效果。
二、抛弃原来讲讲练讲方式，以往教学中老师先讲如何做题，学生套用公式方法即可，学生们的思维受到了限制，为做题而做题。久而久之形成了“课上听懂了，课后不会做”的现象。
针对这个现象，我在课前先设计几个小题目，把有关的解题方法和技能融入其中，以题目开路，然后引导学生对问题进行分析、讨论、研究和解答。重视题目的梯度，由易到难，由浅入深地选择。使学生在积极主动地探索中巩固所学的知识，发现解题的规律，并使学生智力与能力得到提高，在同学们活动的过程中发现问题，再进行讲解，变“讲练讲”为“练讲练”，能够做到举一反三，在不断的反思中巩固、深化、提高，把知识串成一串。
三、俗话说：教无定法。在复习过程中也没有一个固定的模式去遵循，根据物理这一门学科的特殊性，我们注重物理实验的复习，要通过实验现象的再现，让学生了解实验目的和原理，掌握实验步骤，概括实验结果并得出结论；要加强实验思想的培养和实验方法的指导。要为学生多提供动手的机会，切实提高其实验技能和实验能力。除此以外，在复习中还要努力培养学生的语言表达能力。改变了以往说实验，就题论题的复习方法，使得他们从各个层次得以发展。复习的过程中，要善于引导学生观察生活、体验生活，并善于发现生活中的物理知识。特别要关注社会热点，如最新科技发展、时事新闻等，注意观察生活，联系实际。如：环境污染问题，水资源问题，能源问题。
在复习过程中分成三个阶段：第一、归纳知识点，夯实物理基础。要求学生能在具体事实中，辨认出物理现象或物理规律、建立以现实生活为实例，发现物理知识点、探究物理知识的内涵，总结一般性物理规律特点的模式。第二：进行综合和专题复习，着重知识的迁移和应用为主。在普遍复习的基础上，我们可把所学知识进一步分成专题进行复习。第三：以综合模拟为主，进行适应性的强化训练。这一阶段的复习中要加强训练综合题的分析方法和解题技巧。必要时可以在读题时画出草图，便于理解题意和解答。注重解题方法，提高答题技巧，如在答题中要注意关键词等。
总之，在复习过程中，除了注意以上几点以外还要要求学生解题时格式要规范，语言描述要简洁、准确，计算题要写出计算公式。只有这样扎扎实实才能在不断变化的中考命题中立于不败之地。
初中物理复习课的教学设计 篇6
初三年级师生全面进入复习阶段迎接中考，而上好复习课对学生巩固所学知识和提升能力犹为重要。那么如何上好一堂物理复习课，是我一直在探索的问题。教学中总觉得上好一堂复习课比上好一堂新课难度要大。究其原因，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。以至复习课上，许多学生往往会表现得很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤，复习效率很低。我觉得在复习的时候应注意以下几个方面。
一、选题要合适
选题时要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？首先习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次习题应该具有量力性，难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的初三的复习题，针对对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。
二、利用课堂教学，打好学生基本功
研究教材，研究学生，研究教法，充分利用课堂教学。回想以往的授课，自己每节课都或多或少的落下一些内容，最后一算总帐，丢下了不少东西。在今后的授课过程中，必须要对所讲内容进行精简，只要是自己讲解的内容，学生必须做到听会。利用多媒体提高教学效率，提高学生学习兴趣，从初三学生学习物理的实际情况出发，着重把握好“预习指导--导入新课--讲授新课--小结--评阅作业”几个有机的环节，使物理教学真正落到实处。有一些学生在我讲课过程中听讲并不是很认真，出现了低头脱离教师讲解的现象，这样的孩子一般成绩都下降了。针对这一问题，我严厉的要求学生认真听讲，只要自己讲课的时候，学生必须要认真抬头看教师，而且要形成固定的听讲习惯。还有授课过程中效率不高，给学生讲的试题比较少。在今后授课当中，我将努力做到突出重点，抓住关键，突破难点，精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让本来很有趣味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。
三、重视反馈，善待学生
在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。正如控制论创始人维纳说：“有效行为必须由某种反馈过程来提供信息，看它是否达到预定目标，最简单的反馈是检验任务的成功或失败。”通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷、评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况（知识点、面掌握情况）及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因，教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合。
总体上来看，学生物理学习不可能样样都行，总有部分学生学得不够理想，但我们要正确归因，不能总是恕学生的“学”，我们更要努力改变自己的“教”，多问一问自己：课堂是否降低难度、增强趣味性了？是否对学生进行了学法指导？我想：只要我们努力落实《课程标准》的要求，突出重点、查漏补缺，我们大可不必去刻意追求所谓的系统全面，只要从我们自己学生学习的实际情况出发，力争人人有所得、堂堂有所获就好。总复习冲刺阶段，或多或少总有部分学生由于种种原因，模拟考试考得不理想，这时，我们走进学生的心里，要多关心、安慰他们，帮助他们一起分析原因，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，都要充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。
初中物理复习课的教学设计 篇7
全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程中除了教师的教师观，学生观，上课观，评价观，作业观等要更新外，教师对课程的观念也要更新。课程是教育的心脏而就整个教育过程而言，实际开展的教育行动中，学习者从事什么样的学习活动，其学习质量和效率如何，关键取决于计划阶段所设计的学习方案，因此熟悉课程的总体目标，内容，组织乃至科目目标，内容组织，单元目标及具体学习活动的设计都是非常重要的。因此在新课程理念中我觉得应从以下几方面把握：
1.对新课程理念的理解：采用参与式教学
由于物理科目是一门操作性很强的学科，倡导自主，合作，探究的学习方法就相当重要。参与式教学让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来，目的是使每个不同背景，不同个性，不同知识经验和不同智能内型的参与者都能有效参与到学习中来。它力求通过多种途径，手段和方法调动所有的参与者都能够平等地，积极地投入到学习的全过程中，在参与中学习和构建新的知识，形成能力，在参与中掌握方法，在获得知识和能力的过程中，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失，和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，新时代的教育需要落实以发展为本的理念。发展是所有学生都能生动活泼地主动发展，是他们的潜力得到最大限度开发。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位，学科本文转向学生的发展本位，真正对知识，能力，态度进行进行有机整合，体现人对生命存在和发展的整体关怀。于是由三维目标取代传统的双基目标已成为课改实践的首要课题。新课程理念还体现把学习的过程还给学生。着力培养学生的创新精神和实践能力。
2.新课程下物理学科的特点及高三学生的身心发展规律及其知识结构
新课程改革后，高三物理学科更体现操作性，课程蕴含着新教学理念。学生参与的很多实验增多，新课程力求让学生在实践中获得知识，这与课改前的记忆偏多繁难偏旧内容较多，实践偏少行成鲜明的对比。课改前的课程不利于学生创造思维的发展。再加上高三学生很多也步入成年，他们有很多成长的困惑，人生的困惑，面对着来自家庭的，社会的，学校老师的压力。这时加强学生心理疏导。关注学生心里健康。形成老师与学生的谈话常效机制也是取得优异成绩的关键特别这个时候学生的逻辑思维能力发展迅速，所以这为高三物理学习奠定了一个很好的物质基础。但是无论是一个地区，一个学校，一个班级，不同学生由于成长背景的不同，学习习惯思维习惯的不同，他们的知识结构基础情况都迥然不同。所以制定复习方案时就需要特别注意：
3.复习方案
3.1.针对全体学生，从课本入手，着眼基础，注重基本概念、基本规律及其基本解题方法与技巧等基础知识的复习，要做到重点突出、覆盖面广，构建知识框架。高考立足课本考基础，于变化中考能力。高考试题源于课本，不拘泥于课本，高考卷中的大多数试题都可以从课本上的例题、习题、总复习题中找到它们的影子，甚至课本中的插图、阅读材料等都可成为高考命题的素材；文字表述、规范答题都可以课本为参照。所以，在复习中应立足基础知识，通过透彻理解，全面掌握基础知识,如对物理概念的理解，应该让学生从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论；对定理或定律的理解，则应引导学生从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析；复习时引导学生回归教材，要抓住重点，帮助学生了解知识间的纵横联系，构建高中物理基础知识网络，形成完整的知识体系，使知识系统化、网络化。
3.2.认真学习和理解考纲，仔细研究近几年来的高考题，准确把握知识标高，控制好教学的难度和坡度，结合《考试说明》分析高考命题的规律，把握命题原则和发展方向，有利于准确把握高考动向，有针对性地做好复习指导工作；高考试题是经过命题专家精心设计的，在考查学生的能力方面是一般试题所不能替代的。近年来，高考命题不回避陈题，并且推“陈”出“新”,及各地高考试题相互借鉴等等。研究高考试题的特点就是研究命题专家的命题特点，洞察命题者的命题思路。通过对高考题的研究、比较、创新，体会高考命题的技巧与方法，有利于指导复习备考，研究考纲，师生人手一份，认真阅读（知识、能力、要求），教师务必研究知识要点，参透能力要求，使教师看到知识要点，就能选择相关习题，看到能力目标，就能准确剖析试题的重要环节。
3.3.钻研教材，狠抓常规教学，落实好备课、上课，批改、辅导、评价等各个教学环节，做到精选、精练、精讲、精评，加强集体备课，搞好集体研究，通过集体备课来发挥群体优势，有效提高教学质量，在复习每一章前，共同讨论复习章节重点、难点及高考中经常出现的题型、物理思想方法，要集思广益，反复推敲各知识要点的复习、典型例题的讲解和练习题的收集、设置等。
3.4.精心讲解，提高效率。高三复习内容多，时间紧，任务重，因此，提高学生的学习效率，巩固学习成果，意义重大。要使学生认识到，做习题的目的，是检查对物理概念和物理规律的理解透彻，能否在实际问题中灵活地运用它们；是通过做习题，锻炼并提高理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学解决物理问题的能力等等。在平日教学中，结合具体的题目和章节，有意识的、恰当的进行物理方法的渗透、学习和领会，强化物理方法的运用，突出方法教学，通过例题、习题的讲练，强化物理思想的渗透,揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的作用。要让学生逐个地掌握物理思想方法的本质，做到灵活的运用和使用物理思想和方法去解决问题,突出思维抓教学；将课外试题与课本上试题进行对照，比较方法、技巧、思想，加深理解；重视基础全面突破物理实验得分瓶颈，基本仪器使用的训练，熟练掌握各种基本仪器的构造原理、使用方法和注意事项注意联系实际进行操作的训练，对大纲中要求掌握的仪器，一定要实际操作，熟练掌握，强化实验操作训练，重新观察课本实验，通过新视角，研物理实验培养创新能力。提高实验技能；提高学生适应考试的能力。加强审题能力的训练，引导学生读题、审题，让学生能准确地理解关键字眼，挖掘隐含条件，排除干扰因素，使学生在大脑中能重现题目的物理情景。加强解题技巧的训练。
所以要让学生在高考中脱颖而出，既能获得满意的分数又能掌握知识。提高能力，除了正确掌握新课程理念的思想方法外，师生的付出也是必须的。教育教学是一门融心里学，教育学，等多门边缘学科一体的一门艺术，我们只有不断学习实践，才能适应教育改革的需要。
初中物理复习课的教学设计 篇8
周四上午第一节课，我在7班上了一堂复习课公开课——弹力、重力、摩擦力综合复习课。在我准备这节课时，因为在7班，学生程度也不好，要利用小组合作教学模式困难比较大，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，认真选题、编写导学案。
1、选题时，认真阅读考纲，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果。
2、在教学设计的过程中，首先把这三节的知识框架在课前已经让学生板书到了黑板上，上课时我引导学生对照黑板进行提问，并标注重难点，加深学生对知识的整体把握。其次我针对7版小组的特点：
1——4组基础薄弱，分派归他们的任务较简单，主要是基础知识的实际和应用，激发其积极性。
5——8组程度较好，负责展示一些有难度的题，尤其是8组分派了2道题。再次，针对每个重点题型利用多媒体课件进行点拨提升链接一道中考题加以对知识的应用提高。针对考点我设计了课堂检测，再次巩固对知识的理解与应用。
3、利用评价机制充分调动学生的积极性，课前我和学生说：1——4组对抗比赛，5——8组对抗比赛选出优胜组进行实物奖励。
通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。一组题目解完后，应带领学生回过来反思，本题用到了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，作图时应规范的利用直尺板演，进而提高学生作图的规范性。中考的考点最好在课件上呈现使学生对中考考点更加明确。
初中物理复习课的教学设计 篇9
初三学生即将面对中考，今后一段时间几乎都是复习课。复习课目的一方面为巩固物理知识、复习物理概念，同时，也是为进一步培养学生掌握基本技能，理解和深化物理概念。课堂教学模式如下：
前提诊测-认定目标-精讲导学-巩固强化-评价小结-课后作业
（一）前提诊测
先通过小测验的方式或提问课本基本概念基础知识方式，对学生掌握的程度有一个全面的了解。
（二）认定目标
教学目标是教学过程的起点和归宿。具有定向、激励、调控功能。认定目标环节让学生感知复习目标，初呈印象，展示目标后进行学习定向。引导学生进行章节知识复习，实现知识重组。
1.制定准确性、层次性的教学目标
在知识能力情感方面准确定位的基础上，制定复习课教学目标，突出大纲规定的三个层次知道、理解、掌握和运用。如《中考说明》中对知识掌握的要求分知道、理解、掌握三个层次要求，具体要求见《中考说明》。
2.制定具体突出、可测性的教学目标
制定的教学目标尽可能使用外显行为动词，提出明确教学要求。不能太抽象，不好检测。例如，下述目标的定位是不恰当的：理解凸透镜成缩小实像条件。"理解"一词不当，应换成说明即说明凸透镜成缩小实像的条件。同时，制定目标太过分具体，如理解影响蒸发快慢与表面积、温度、气流有关，这条目标一是用词不当，二是过分具体，在学生尚未将要复习知识学习以前，很难接受过分具体目标，上述目标可改为能举例说明影响
3.采取课前粗知，课中细知，课后深知的认定方式
课前粗知，在课始向学生简要交代本节教学目标，目的是让学生清楚本节课要"干什么"；课中细知即讲课过程中把目标与知识相结合，让学生明白每一个知识点应该达到什么样的要求；课后深知，即课堂小结时提出终结性的目标要求。让学生形成整体感知和表象。
（三）精讲导学
此环节是复习课的中心环节。以典型例题为依托，重思维训练与学法指导。其功能上是通过教师有效指导完成知识结构同化、顺应及构建。有利于学生思维能力针对性的培养，其教学形式采取问题导学，设置系列问题，以问题为线索，以CAI为辅助学习手段，实现教学目标中思维能力目标的实现。
①选择与考点相关的习题例题的变式练习，重点在变式，多发散，多激励，多活动
②以低起点，小步子，大密度，快反馈，强矫正为训练策略
③重视学法渗透与指导。
自己编写了中考复习教材，是完全针对北京中考而量身打造的复习用书，便于北京考生在备考过程中对北京中考的命题方向和思路进行把握，最大限度地提高了考生的复习效率。所选试题均选自近年北京中考真题，具有鲜明的指向性，通过练习能够从中读出北京中考命题的思路；并且依照北京物理中考大纲对试题难度3：1：1的要求，依据各章节重难点的不同分布将所有试题按难度分为三类：一星级试题占中考60%的比重，本类试题主要用于扎实基础，做好本类试题，是取得优秀成绩的第一步；对于基础不错，希望这中考中取得中等以上的考生，则力争占20%的二星级题目熟练掌握。三星级试题占20%在基础题目上有所提升，采取逐步突破。
（四）巩固强化
此环节为了巩固复习旧知，其练习中基本练习题占70%侧重于知识概念方面；另有30%多以综合性习题为形式，注重学生知识结构转化成认知结构。此环节在功能上是为了强化和内化知识结构，检测与巩固教与学双边成效。
当学生练习后，及时评价，迅速矫正，对的同学选做提高题、能力拓展题。以低起点，小坡度，多变式为编题原则，目的让学生获得成就感和成功体验。
（五）评价小结
此环节目的对学生巩固强化环节进行提高与升华，进行适当学习评价，其功能上对应复习目标，进行学的方面知识再认及知识小结，小结重在学法小结和归纳。针对复习目标引导学生小结学到了什么。
（六）课后作业
布置适量作业，课后强化练习。
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