《陶罐和铁罐》名师教学设计
《陶罐和铁罐》名师教学设计
这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。
第一课时
课时目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。
教学重难点：
通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。
教学过程：
一、“罐”字入手，揭示课题
1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。
2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐）
4、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题）
5、学生齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2．检查字词。(出示课件)
（1）课件内容：
(加拼音)： 争辩恼怒御厨羞耻 懦弱陶罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿 相提并论 和睦相处 (去掉拼音)：争辩恼怒御厨羞耻 懦弱陶罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿 相提并论 和睦相处 （学生齐读、一生领读、同桌互查。）
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（）了。
（奚落 光洁、朴素、美观 无影无踪 ）
理解奚落是什么意思
三、 焦急对话，品读感悟
1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。
2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。）
3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。
4、集体交流、反馈。
5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。）
6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。）
7、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。（板书：傲慢无理谦虚有礼，不懦弱）
8、集体交流。
（1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？（你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？）
（2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。
（3）激励学生补充自己的感想。
（4）集体有感情地朗读相关语句。
9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）出示填空练习。
（2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。 铁罐（ 傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”
傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读）好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？（把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。）说得真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐读）面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）
陶罐（ 谦虚 ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？（不用，应该用“轻蔑”的语气读。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？（铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
铁罐带着更加（ 轻蔑 ）的神气，说:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
陶罐（ 争辩 ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说 ”
师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）（出示句子）在什么情况下会发生争辩？陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的
话）那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？（不允许。）在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读） 铁罐（ 恼怒 ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话）
陶罐（ 友善 ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢（和善、友好、谦让、彬彬有礼）面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四次对话：
铁罐（ 蛮不讲理 ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。 陶罐不再理会铁罐。
师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。
（3）分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
1）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
2）戴上头饰表演。
（4）生字教学：
同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）
10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。
11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。（指名反馈）
四、课堂总结
教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，
认识了一个（学生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我们继续学习课文《陶罐和铁罐》。
五、板书设计：
27、 陶罐和铁罐
傲慢无理 谦虚有礼，不懦弱奚落
据理力争
坚硬 易碎
易氧化 不会被氧化
篇三：陶罐和铁罐教学设计
教学目标：
1、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
2、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。
教学重难点：
读懂课文内容，明白寓言道理。
教学过程：
一、词组导入，寻找规律
傲慢地问谦虚地回答
惊讶地说 兴奋地说高兴地叫起来
指名读，评价学生读的情况 （词组构成上的共同点，得出：神态+语言）
二、围绕“奚落”，学习 2 — 9 自然段，解决问题。
从哪里看出铁罐很骄傲，看不起陶罐呢？请大家用自己喜欢的方式读课文 2 — 9 自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
学生交流，略。
教师根据学生的交流出示课件。
A、师生共学第一次对话：
出示：
①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （语调上扬，读出挑衅的味道）
重点指导朗读：
A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？
其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。
A侧重敢,铁罐多么的自负(陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思是陶罐敢不敢碰它，说明它是多么的自负。)
B侧重你,矛头直指对方,极不礼貌 (它根本就没有把陶罐放在眼里，称呼陶罐为陶罐子，直呼其名，说明它有没有礼貌？文中哪个词最能体现陶罐态度的词？你就是铁罐，会怎样说这句话？ 说——表演 )
C侧重碰 写出铁罐多么的自以为坚固
D侧重我,写出铁罐多么的自高自。
（板书：傲慢） 】
师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？
接下来，我们继续用这种方法学习对话。
B 、学生自主学习后三次对话：
1. 提出学习要求：
同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法 ——
第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读； 第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。
第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。
温馨提示：选择③④组对话的同学请先填上形容说话时神态和心情的提示语。 同桌练习，教师巡视。
2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。
选择②的同桌：
② “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。生分角色读。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”
1、借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，【板书：轻蔑。“轻蔑”是什么意思？（轻视，看不起）看“轻蔑”的“蔑”字，中间是个横着的“目”。再结合插图理解“轻蔑”及轻蔑是怎样的神态。表演、多人试读】重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。
2、铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？陶罐真的是懦弱的东西吗？谁来说说你是怎样读懂陶罐的话的？
3、那陶罐真的懦弱吗？（不是）陶罐怎么说的？抓住“争辩”（指生读）为什么要争辩？（生交流）这时候的陶罐是怎样的神态？是脸红脖子粗的大声嚷嚷吗？（不是）是胆小的小声嘀咕吗？（不是）那是怎样？出示文中插图（不激怒但要反驳，或说理直气壮）谁来读一读？（指生读）陶罐的话说完了吗？从哪里看出来的？（教学省略号）这个省略号表示什么？“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩
说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”如果你是陶罐还有什么要说的？（出示句子，学生交流，补充省略号）：
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”
对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱的”。多种形式朗读（男女生合作读，师生共读等）
4、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，我们再来读读这些句子（出示四句句子）。
好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）
读到这里你想对铁罐说些什么？（这些句子的顺序可以交换吗？为什么）
铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。它一次次地用用那么 尖刻、难听的话来讽刺挖苦陶罐子，这就是奚落。奚落的意思就是——？（用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪）
师生合作读陶罐的话。
当铁罐傲慢地对它时，它谦虚地说：“_____。”
当铁罐骂它是个懦弱的东西时，它坚定地说：“_________。”
当陶罐为自己争辩时激怒了铁罐，这时陶罐又说：“_______。”】
三、揭示寓意，明白道理。
过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。让我们再次回到他们两人对话中去，再次去感受陶罐的谦虚、友好、理直气壮。分角色读对话。
听了同学们的读书，老师突然生出一个想法：铁罐和陶罐在皇帝的厨房里，住得好，吃得好，铁罐为什么要奚落陶罐呢？想知道原因吗？朗读下面几句子，（课件出示）带点词请读重些？读完以后你就会知道答案了。
（1）你敢碰我吗？
（2）我就知道你不敢，懦弱东西！
（3）你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
（4）走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
从这些加点词中，你明白铁罐心里的想法吗？
小结：铁罐老是想自己的优点，道别人缺点，从此以后就会骄傲自大，目空一切，对身边的人就什么也看不顺眼。于是就会无端地去奚落别人。
四、拓展延伸，写话练习
一次又一次，一天又一天，铁罐就这样奚落着陶罐，日子久了，
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