《有的人》教学反思四篇
《有的人》教学反思四篇
篇一：有的人教学反思
“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。我安排一个课时完成。我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还学习这首诗歌的对比手法，下面是我教学本课后的感受：
1、情境导入。一开始我用深沉的语调叙述臧克家书写诗的情景导入，并故意背诵了《有的人》开头两句。然后提问：这首诗的题目是……？这个问题学生是心领神会的。充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌中对鲁迅的那种景仰、崇敬的基调，下面讲臧克家如何赞颂鲁迅时就自然多了，学生一下子就进入了情境。
2、多读促学。这是一篇训练朗读的好材料，让学生在读中品味，能使学生更好地领会中心。课堂上，我运用了不同的朗读方式，并设计了朗读层次，从初读诗歌，读准字音，读得流畅；再读诗歌，同桌互读，读出节奏；听读诗歌，评价；到精读1、2、3、5节，理解诗意；再到小组共读，共品；最后出示毛泽东主席对鲁迅的评价，升华感情后齐读。突出了层层深入。
3、迁移学习。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行的。教学本课，我注意结合学过的课文以及相关的阅读链接。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
4、感悟方法。对比是这首诗的主要写法，教学时注重对比朗读的训练。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种对比朗读的形式，学生对课文内容的感悟自然也提升。
5、存在问题。对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。
篇二：《有的人》 教学反思
新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习的兴趣和能力。这节课，教师主要是通过引导学生一步一步理解和探究来完成教学目标的。本课教学的进行不是教师领着学生学习，而是教师象朋友一样自然地参与在学生的学习活动中去，尊重学生，相信每个学生都能学好，对学生的学习表现多肯定，给学生充分表达的机会。.在教学过程中，学生能够自己研究明白的，教师决不要讲，从而把宝贵的课堂真正地变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方。
注重加强朗读教学：《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而《有的人》又是适宜朗读教学的好教材。“第四学段”对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“正确、流利、有感情”这三方面的要求，是密不可分得。“正确”就是读准字音，“流利”就是要符合诗歌的节奏，“有感情”就是要进入角色。本诗通过两种人的形象对比，表达了爱憎之情，所以在引导学生朗读时要注意把这种感情体现在语气语调上。但在时间安排上不够紧凑，有点浪费时间以至于后来的教学任务完成得不够圆满。
重视阅读感受和体验：注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。本诗有着浓厚的感情色彩，对反动统治者的恨，对鲁迅、对革命者的爱，无不洋溢在字里行间，因此，教师要认真引导学生感受和体验诗人所表达的强烈的思想感情，以诗人的感情感染学生的感情，以诗人的思想点燃学生的思想，让学生与诗人一起恨反动派的假恶丑，与诗人一起爱革命者的真善美，真正做到“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。在这一环节进行时，学生的认识和理解有点零散的时候，教师有点沉不住气，出现了包办代替的现象。
培养语感，注重积累：《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累，培养语感”。教师在引导学生反复朗读、品读这首诗的时候，力求背诵全诗。在朗读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累精彩句段。这些积累将成为学生的终身营养，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于语文整体素质的发提高。这节课本应在课堂上有点时间用来背诵，由于时间安排有点不够紧凑，以至于将背诵完全留在了课下，有点令人遗憾。
篇三：有的人 教学反思
自半个月前决定参与语文组的教学比武以来,便开始了断断续续的课件和教案准备工作,希望能够有所改进和提升;与此同时,我的准备还取得了语文组其余前辈的帮助和指正。在上周的试讲中，刘耀平老师、刘立平校长、杨珍娥主任、闵艳老师等前辈依据我上课过程中所暴露的问题，对我进行了一一指正，提出了非常宝贵的意见，对我教案的完善和改进起了不可磨灭的重大作用。
正是各前辈的指正和帮助，才使我今天的教学比武取得较好的结果，至少个别老师说我取得了成功，较之前的教学已有了很大的进步和提高，在我个人教学中取得了最好的成绩，达到了最佳效果。虽其间褒扬有些过，但我明白更多的是勉励和激励，指出我的进步。
经过不断改进和完善，基本确定教案和课件，并请刘立平校长和闵艳老师代为评改，指出稍需修改之处。同时应闵艳老师的建议，根据教学思路和设想，重新制定了一份较为完备的教案，再请代为修改。如此反复，只为能够更好表现自己，更为自己在修改中提升。很感谢所有老师的帮助和指正。
今天，为我校教学比武及教学开放日活动，诚邀家长参与并进行指正。第三节课，我在七年级87班教授臧克家的《有的人》。
在这堂课中，整体感觉较好，学生参与度较强，很多问题抛出后能够较好解决，因此诗歌内容较为简单。当然，学生的这种参与度并非空前之好，因仍有许多学生没有参与，甚至个别学生在朗读中还有捣蛋行为。因这篇课文在小学时已经粗略学习过，故很多问题在学生内心都有所倾向，知道回答的要点之所在。
现在结合前辈们和评委们的评价，结合自身上课印象，进行本课的自我分析好反思。
首先，有所改进的是导入环节。不再像上次试教那般追求面面俱到而显得过于啰嗦和累赘，不致严重占用后边重头戏的时间，为后边较为合理的分析保证了富余的时间。在此次教学中，果断删除有关作者的相关介绍，也没有进行鲁迅文学常识的复习，而是直接由毛泽东评价切入，并与我的导入语相互照应，以一个幻灯片来展示。既让学生有实物可感，避免空洞，又较为简洁干练，避免拖泥带水。
其次，朗读部分把握得依旧不是很到位。尽管前辈们一再告诫我，朗读时一定要做到有所针对性，让学生带着问题来朗读，让学生在朗读中感悟和思考，在朗读中促成问题的解决，在朗读中加强对课文的理解和把握。积极采纳前辈友善建议，重新设计朗读中的问题，加入朗读的目的性，避免学生不知为何而朗读，避免这种热闹假象的出现，避免通过朗读来作秀，避免一些不具实质价值的花花套路。因此，试讲后我设计了两个问题：诗中的两类人的人物形象如何、作者对两类人的情感有什么区别。
在课前的一瞬间里，一种灵感在心底油然而生，可以通过小范围局部朗读来攻克所需解决的问题，并结合课文和所设计的问题进行了一一对应。但在实际教学中，这种关系没有较好处理，没有很好处理朗读与解题的关系。让人感觉不到朗读的目的之所在，似乎一些朗读纯属浪费和多余。从这里应该十分明确的是，在以后的朗读中应当注意朗读的目的，带着问题进行朗读。
再次，学生展示环节中所暴露的问题。今天的教学与之前有所不一致，进行了学生的讨论与展示。尽管现在有充分的时间来预习课文，但很多问题在晚自习依靠个人之力很难进行，还得结合集体力量共同思考探讨。但在展示中，很多同学没有自己的答案，而是纯粹借助别人的资料进行板书。同时，展示和板书中，很多学生或说所在组没有结合文本进行具体思考和归纳，而只是一般性的总结。这个问题在人物形象的展示上所表现最为严重。很多同学都清楚本文所书写的两类人，同时也知道这两类对相对应的人，明白其中之一为反动派，另一类则是以鲁迅为代表的革命者。正是基于这种思考和基础，对人物形象的归纳和概括，这是出现了两种极端：好人极好，无一缺陷；坏人极坏，体无完肤。
这说明学生基本理解了诗歌，懂得诗歌中的情感，但对事物过于绝对化，个人褒贬更是极端化。出现这种状况的原因，主要是学生没有深入文本进行诗歌内容的把握，没有结合课文理解，而是再现头脑中所有的褒贬词语，并一以贯之，不论诗歌内容。在今后的教学中，一定要向学生渗透文本意识，让学生紧紧围绕文本进行内容的解析。由课文内容进行分析、感悟和思考。遵循学生为主体、文本为依据，充分挖掘个人资质。
在展示环节中，很多组员过于依靠本组成绩较好的人员，过于依赖别人的答案，而没有自己的思考、思维和见解，甚至在展示环节也只是别人思维的代言者，将别人的答案板书一番，而不是个人思考。在展示中，很多同学纯粹依赖别人的答案，甚至有些同学完
全抢走别人的答案，而不是展示本人在讨论中的所学与所思。这种现象，严重阻碍了学生自身的发展，不利于学生能力的长远提升。
此外，时间把握很不准确。这种时间把握不仅包括各环节的时间分配，很难让学生明白本堂课的学习重点，更在于时常很难完成规定时间内相关学习任务，时常在下课时拖延时间，或是下课铃声响起还有几个教学任务尚未完成，需要下节课继续开展。
今天的课堂上，同样出现了这个问题，下课时仍有一个问题没有完成，而只能在下课铃声响起后草草结束教学以了结这堂课。所以最后一个问题（对两类人的不同情感）显得十分仓促，没有深入探讨和思索，所幸之前的分析较为充分，或说本诗歌内容较为浅显，学生能够自我把握其中情感，懂得诗人所欲表达的情感。
在今后的教学中，我想我紧要任务不仅是教书，更是学习，向更多的前辈请教，汲取各前辈之所长，同时请前辈们不定时指正我所存在的问题。再结合前辈们的指正和宝贵建议，在实际教学中不断改进自己、提升自己，汲取长处，规避短处，追求进步。
同事们、前辈们说我成长了、进步了，但我发觉不了。只察觉了自己在教学中的力不从心，只察觉自己在教学中仍有无数问题需要我去规避和改进，只察觉自己的能力还亟待提升。期待完善的自我，期待在三尺讲台上处变自如、随机应对的自我，期待更大的进步。
篇四：有的人教学反思
《有的人》一诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，热情歌颂了鲁迅先生为人民服务的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。
这首诗创作的时间距离学生生活的时代较远，但蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观、价值观有着深刻的教育意义。我想，诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏陶而不是解析。诗歌教学如果纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎，学生对诗歌亲近的欲望应该是在朗读和欣赏中激发的。所以，我在教学中是这样做的：
一、以读代教，读中品味。我想诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读。课堂上我注重朗读训练，运用不同的朗读方式提高学生朗读兴趣，如个别读，男生齐读，女生齐读，男女生对读，全班齐读等。在朗读中我突出教学层次，从初读诗歌，读准字音；到再读诗歌，读出节奏；教师范读，读出感受；到师生品读诗歌，读中理解；最后出示毛泽东主席及一些名人对鲁迅的评价，升华感情后再配乐齐读，感情层层推进，教学循序渐进。
二、想象画面，加深理解。本课的学习必须是在学生对鲁迅先生有了一定了解的基础上进行，课前我布置学生搜集大量关于鲁迅的资料。教学本课时我注重引导学生结合学过的课文以及相关的资料展开想象，如学生汇报到“有的人/俯下身子给人民当牛马”这句诗时，我用诗一般的语言引领学生入境，“读诗的感觉真好，诗歌能为我们插上想象的翅膀，读了这句诗你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”我适时提示学生可以结合学过的课文和搜集到的资料谈，这时学生的思维被激活了，谈到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的
青年一元钱给他两本书的情景??这样通过展开想象加深了学生对诗句意思的理解和体会。
三、领悟写法，水到渠成。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都是运用对比手法写的，每一节都是先反后正，这样使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出，教学时我根据教材特点着重对学生进行对比朗读的训练。如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读等。之后，我适时进行写法点拨，“这一前一后，一反一正形成了鲜明的（ ）”，学生齐声答出“对比”，领悟诗歌写法可谓水到渠成。同时通过这种对比朗读，学生在潜移默化中体会了诗歌的含义，对诗歌的感悟自然也得到了提升。
四、适度拓展，深化主题。“诗歌为我们介绍了两种人，你选择做哪种人？”“诗歌歌颂的仅仅是鲁迅先生一个人吗？”“在你的记忆中还有哪些像鲁迅先生一样一心为民着想的人呢？”在教学中，我深入挖掘教材，通过设计这一系列问题，让学生联系生活实际谈感受，引领学生走进诗歌深处，领悟诗歌的深刻内涵，突破了教学难点，达到了既教书又育人的目的。
这几点在课堂教学中基本达到了预期的效果，但也难免存在些令人遗憾的地方，如播放课件时出了点故障，音乐没有响起；课堂气氛不是太活跃，也许是六年级的学生个性上比较拘谨，不太爱在公开课上表现自我吧。总之，在今后的课堂教学中，我会努力在教学中不断改进，在改进中不断成长，在成长中不断完善。
篇五：《有的人》教学反思
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果就显得尤为重要。“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞 ” ，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。
新课程呼唤开放性的课堂。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。经过多年的大胆尝试和摸索，我总结出开放式教学的三个基本环节，即：课前开放──观察、搜集；课中开放──互动、交流；课后开放──活动、创新。
一、课前开放──观察、搜集
《有的人》这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。课前我引导学生通过各种方式广泛地搜集资料，搜集有关鲁迅和臧克家的作品及相关知识，记忆与鲁迅有关的名言名句。随着信息技术的发展，通过网络能更快捷、更有效地查阅到与课文相关的资料，因此，我还引导学生学习运用搜索引擎上网搜集所要查找的资料，学生自主地查阅到的信息更有价值，能使他们从小养成搜集语文资料、自主研究性学习的习惯，这种习惯会使他们终生受益。
二、课中开放──互动、交流
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于小学生来说该如何去做。教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。同时，教师设计必要的思考题引导学生深入刨析诗歌内涵，学生真正做到了自主学习、互动探究，加深了对诗歌的理解。
三、课后开放──活动、创新
及时引导学生把课内学到的知识运用于语文实践活动中，是本节课的重要一项活动。在学生对诗歌内容有了一定的理解基础上，我及时设计探讨反思问题：做为二十一世纪的中学生，我们应该怎样做？同时，还设计拓展阅读练习，课后写作练习，进一步激发学生思维。同学们思维敏捷，发言积极，非常踊跃，取得了很好的效果。开放的教学与创新活动把课堂与生活连接在一起，打破了课堂校园的围墙，给学生提供了良好的自主发展空间。
教学上的这一大胆尝试使我和学生受益匪浅，但我同时也体会到要拓展语文学习空间，进行开放式教学还必须注意以下几点：
１、要在坚持注重教学内容的整合的基础上，紧紧围绕单元主题来进行开放式教学。
２、要拓展语文学习空间，必须引导学生学会多渠道搜集资料。
３、要引导学生养成在生活中留心观察，主动积累语言、运用语言的习惯。 ４、开放式教学要注意学科间沟通，帮助学生获得综合性的知识和能力。 ５、要注意基础与拓展的关系。在进行拓展之前，要完成好基础知识的学习。 《新课程》前言中有这样一句话：课堂教学不仅仅是“ 诉说 ”，讲述一个昨天的故事，也是“ 发现 ”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“ 唤醒 ”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能 。让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！也让我们的语文课堂更精彩。
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