一本男孩子必读的书教学反思五篇参考
一本男孩子必读的书教学反思五篇参考
篇一：《一本男孩子必读的书》教学反思
《一本男孩子必读的书》中刻画了“在恶劣的环境中，成为一个成功者，一个英雄”的鲁滨逊的形象：“身着羊皮短衣短裤，腰间别一把小锯、一把斧子，肩上挂着弹药袋子，背上背着一个筐子，挂一支鸟枪，头顶撑一把又丑又笨的羊皮伞……”尽管这是小作者的想象，但却是"具有大无畏冒险进取精神的人"的形象代表。他的想象来源于鲁滨逊在艰难困境中的种种表现，来源于对鲁滨逊不屈灵魂的深深敬意，来源于对探索、创造精神的追求。
《一本男孩子必读的书》通过鲁滨逊的故事，告诉我们：在突如其来的不幸遭遇前，不能慌了手脚，要努力树立起战胜困难的信心，要善于观察和思考，寻找一切有利生存和发展的因素，进行创造性劳动，同时还要努力排除孤单情绪，要看到希望，要乐观向上。尽管我们现在不太可能会碰到鲁滨逊的境遇，但是他积极的人生观同样值得我们学习和继承。这也就是《鲁滨逊漂流记》能代代相传的原因。 在教学中，我们要有意识地让学生去关注主人公遭遇到了哪些艰难和挫折，这对他们的人生起了什么影响，以此来体会主人公在逆境中奋起的崇高品质。
我以为这篇课文最重要的一个功能是，课文不仅是一篇日记，而且是一篇非常优秀的读书笔记，学习了课文我们不能不引导孩子说说，这篇读书笔记主要是围绕哪些方面来展开的？我们也可以尝试让孩子选择一本书，认真阅读，围绕这三个方面尝试写一篇读书笔记。
篇二：《一本男孩子必读的书》教学反思
《鲁滨逊漂流记》是一部经典的小说，怎样才能通过一篇读书笔记打动孩子，走进孩子的心？
一、联系课文，体味生存
《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写得是什么内容？让我爱不释手呢？请仔细阅读课文8—12小节，联系课文内容想想。
学习这一段，我没有让学生直接从文中找出他如何在孤岛生存的语句，而是让学生通过阅读他的生存方式，来想象他曾经遇到过哪些困难。这样，学生的积极性马上被调动起来，并且仔细研究内容，有根据地想象出他曾经没有饭吃，没有地方住，没有衣服穿??再联系课文得知他是如何解决了这些问题。这样，进出课本变得自然、有效，好象反过来学习课文内容，其实三句不离本行。
二、积累名言，启发回味
“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”这是书中的一句名言，我先举了个黑夜一人在家的例子，引起学生共鸣，再让他们说说自己的感受。最后理解害怕危险的心理实际上就是没有战胜苦难的勇气与信心。再让学生猜测一下当时鲁滨逊的处境，并联系自己的生活谈谈理解。学生边积累，边回味，明白读书还要有慧眼。
当然，文章不仅仅是描写《鲁滨逊漂流记》。走出小说，我让孩子们明白了家传的期望，写写缅儿的赠言，讨论女孩子要不要读这本书，如何写一篇读书笔记。但是正因为小说已经深入人心，后面的教学才能顺利地进行，才能让文章学得有滋有味。
篇三：《一本男孩子必读的书》教学反思
在“简单”中挖掘内涵
——《一本男孩子必读的书》教学反思
“简单”，这是苏教版六年级上册第三单元最后一篇课文《一本男孩子必读的书》给我的第一印象。初读课文，觉得它的简单在于：（1）与前两篇课文《小草和大树》、《轮椅上的霍金》不同，本文似乎没有歌颂伟大的人物，也似乎没有十分难懂的哲理。
（2）文章结构条理清晰，让我一读就一下子了解到了文章的主要内容。继而就思考：这样的文章该如何设计教学过程？似乎浅显易懂，似乎没也什么地方值得细细探究的！带着疑惑，我再一次细细阅读课文，随着对作者杨红樱的进一步了解，对《鲁滨迅漂流记》的阅读，又翻阅了教学参考用书，又上网浏览了相关教学辅助资料，才逐渐改并了最初对它的认识。它很不“简单”：
（1）它是一篇文中文，是杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。它除了是一则日记之外，还是一篇优秀的读书笔记。
（2）杨红樱创作本文，是借孩子的口向孩子们推荐好书，这样更容易拉近与孩子的距离，孩子们乐于接受。想到这儿，我豁然开朗，除了把教学重点放在课文的理解，激发学生的阅读兴趣之上，还应该渗透读书方法的指导。所以，我的教学主要从以下几个方面着手：
一、适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。
从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，如主人公鲁滨逊如何种植大麦和水稻，如何救下星期五？他后来又是如何离开孤岛的？请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。因为开学初就布置了对本书的阅读。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。从他们的表情我
可以看出他们对这些读过书的同学无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。
二、欣赏名言以指导读书方法。
在师生共同品析本文的名言的基础上，我又出示了我自己在读书过程中发现的名言，让学生品读理解。相机启发学生，在阅读的过程中，不但要读懂故事的内容，还要学会用慧眼发现佳句，并把自己的读书感悟写下来。当然，阅读名著的方法还有：感受人物特点，发挥丰富的想象。总之，要引导学生在读中思考，在思考中阅读，不能只满足于对故事的了解。
三、领悟送书目的以获得人生启示。提出探究性问题：为什么爷爷把书赠给爸爸，爸爸又把书赠给我呢？联系课文第一部分爷爷和爸爸写在扉页上的文字，让学生同桌讨论。引导学生
了解其实一家三代之间并不只是在传递一本书，而且还在传承一种精神：学会生存，学会坚强，学会面对困难不畏惧。这本书真的有么大的作用吗，在本书中你还会有怎么样的收获，就请学生课后认真阅读，还可以与读过的同学互相交流读书心得！
教学本文，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地听讲，真正地跟着我走进了课文，走进了鲁滨逊，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。
不足之处是：1、开始的复习引入用时太多，课堂显得前松后紧，后面的内容学得太仓促；2、由于对学生估计太高，第二课时的目标定得太多，反而让学生有点无所适从。 这些说到底，还是对学生学情了解不够充分，教者过于理想化了，以后一定要注意。
篇四：《一本男孩子必读的书》教学反思
“简单”，这是本册第三单元最后一篇课文《一本男孩子必读的书》给我的第一印象。初读课文，觉得它的简单在于：
（1）与前两篇课文《小草和大树》、《轮椅上的霍金》不同，本文似乎没有歌颂伟大的人物，也似乎没有十分难懂的哲理。
（2）文章结构条理清晰，让我一读就一下子了解到了文章的主要内容。 继而就思考：这样的文章该如何设计教学过程？似乎浅显易懂，似乎没也什么地方值得细细探究的！带着疑惑，我再一次细细阅读课文，随着对作者杨红樱的进一步了解，对《鲁滨迅漂流记》的阅读，又翻阅了教学参考用书，又上网浏览了相关教学辅助资料，才逐渐改并了最初对它的认识。它很不“简单”：
（1）它是一篇文中文，是杨红樱作品《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。它除了是一则日记之外，还是一篇优秀的读书笔记。
（2）杨红樱创作本文，是借孩子的口向孩子们推荐好书，这样更容易拉近与孩子的距离，孩子们乐于接受。想到这儿，我豁然开朗，除了把教学重点放在课文的理解，激发学生的阅读兴趣之上，还应该渗透读书方法的指导。所以，我的教学主要从以下几个方面着手：
一、适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，如主人公鲁滨逊如何种植大麦和水稻，如何救下星期五？他后来又是如何离开孤岛的？请正在阅读或已经阅读本书的同学相机介绍。因为提前一星期就布置了对本书的阅读。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同学听得也津津有味。从他们的表情我可以看出他们对这些读过书的同学无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。
二、欣赏名言以指导读书方法。在师生共同品析本文的名言的基础上，我又出示了我自己在读书过程中发现的名言，让学生品读理解。相机启发学生，在阅读的过程中，不但要读懂故事的内容，还要学会用慧眼发现佳句，并把自己的读书感悟写下来。要在读中思考，在思考中阅读，不能只满足于对故事的了解。
三、领悟送书目的以获得人生启示。提出探究性问题：为什么爷爷把书赠给爸爸，爸爸又把书赠给我呢？联系课文第一部分爷爷和爸爸写在扉页上的文字，让学生同桌讨论。引导学生了解其实一家三代之间并不只是在传递一
本书，而且还在传承一种精神：学会生存，学会坚强，学会面对困难不畏惧。这本书真的有么大的作用吗？在本书中你还会有怎么样的收获，就请学生课后认真阅读，还可以与读过的同学互相交流读书心得！
教学本文，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地听讲，真正地跟着我走进了课文，走进了鲁滨逊，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获了阅读的方法。最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《鲁滨逊漂流记》的读书交流会。反思写到这里，突然又冒出一个不“简单”：杨红樱真是个不简单的作家，她总是以看似浅显易懂的文字，讲述的是孩子们喜闻乐见的故事，却能给孩子们带来不简单的收获，她真正做到了深入浅出。这难道不是我们课堂教学所要学习的吗?
篇五：六年级上册《一本男孩子必读的书》反思
匆匆的时间的脚步，一忽溜儿过了一个学期。本学期，我们学校并入了景行教育集团这首航空母舰。景行总校的先进前沿的教育观念、教学观点、教学策略无时无刻不影响着我们每一位教师。我对总校的“进退课堂文化”尤为有感触。
总校的“进退课堂文化”就是指：在课堂上，要完全“粉碎”教师大量地讲解；完全“颠覆”师生之间的一问一答；完全改变教师过于精心设计的教学流程和步步为营；最大化地把学生的学习激情激发出来；尽大可能地把学习的主动权还给学生；日积月累中把学生的个性化阅读能力、语文素养培养起来；使课堂上学生的智慧生成频频闪现，如星星之火必将燎原！
下面，我就六年级上册的《一本男孩子必读的书》谈谈在课堂上采取“进退文化”教学的几点反思。
“简单”，这是六年级上册三单元最后一文《一本男孩子必读的书》给我的第一印象。初读文，觉得它的简单在于：1、与前两篇《小草和大树》《轮椅上的霍金》不同，本文四核没有歌颂伟大的人物，也似乎没有十分难懂的哲理；2、文章结构条理清晰，让我一读就一下子了解到文章的主要内容，继而就思考：这样的文章该如何设计教学过程?似乎浅显易懂，似乎没什么地方值得细细探究！
带着遗惑，我再次细细阅读课文，随着对作者杨红樱的进一步了解，对《鲁滨逊漂流记》的阅读，又翻阅了教学参考用书，又上网浏
览量相关教辅资料，才逐渐改变了最初的认识。它很不简单：1、它是一篇文中文，是杨红樱作品《男生日记》中的主人公吴缅的一则日记，它除了是一则日记之外还是一篇优秀的读书笔记。2、杨红樱创作本文，是借孩子的口向孩子们推荐好书，这样更容易拉近与孩子的距离，孩子们乐于接受。想到这儿，我豁然开朗，除了把教学重点放在课文的理解，激发学生的阅读兴趣之上，还应该渗透读书方法的指导。所以，我的教学主要从以下几个方面着手：
1、学生自主品悟重点句段，动手写批注，在班中交流。
2、适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑：如主人公如何种植大麦和水稻？如何救下星期五？他后来又是如何离开孤岛的？请正在阅读本书的同学相机介绍。所以，一些同学介绍得眉飞色舞、眉开眼笑，其他同学也听得津津有味。从他们的表情可以看出他们对这些读过书的同学无比羡慕。相信他们课后一定会主动去阅读这本书。
3、欣赏名言以指导读书方法。在师生共同赏析本文的名言的基础上，我又出事了自己在读书过程中发现的名言，让学生品读理解。相机启发学生，在阅读的过程中，不但要读懂故事的内容，还要学会用慧眼发现佳句，并把自己的读书感悟写下来。要在读中思考，在思考中阅读，不能只满足于对故事的了解。
4、领悟送书目的以获得人生启示。提出探究性问题，为什么爷爷把书赠给爸爸，爸爸又把书赠给我呢？联系课文第一部分爷爷和爸爸写在扉页上的文字，让学生同桌讨论，又引导学生了解其实一家三
代之间并不是在传递一本书，而是在传承一种精神，学会生存，学会坚强，学会面对困难不畏惧。这本书真的有这么大的作用吗？在本书中的你还会有怎么样的收获，就请学生课后认真阅读，还可以与读过的同学相互交流读书心得！
在教学第一点学生自主品悟重点句段的过程中，我让同学们把话语权传递起来，自读自悟自评议自己补充说再个性化朗读再补充说再朗读。这时，有同学立即提议：“老师，你这样上课慢慢的，上不完。”这时，我心中不禁想到：孩子在过去的教师引领主讲的教学模式中浸透得太久了，她们也习惯了教师很顺畅完美地把教学流程“走下来”，把他们思想的绳索解开，他们还不知道向哪个方向去开发思维、训练思维。愈是这样我愈是感到任重而道远：把学生的思想解放出来，把他们“勤接受”的学习模式改变成“勤发现勤探讨勤交流勤总结”。
自从课堂上推行了“进退文化”，我感到对老师的专业知识要求更高了、文化底蕴要求更厚了、教学智慧要求更多了、教学策略要求更多样了。教师是更忙了！比如:教学《一本男孩子必读的书》第二、三点，事先我就把《鲁滨逊漂流记》快速又看了一遍，对其中的重点章节细细品读划线标注，特别抄录书中的名句，还上网搜索作者笛福的资料。这样才敢在课堂上”勇敢地退”，当学生无法确定答案把目光都投降我时，我才能“游刃有余地进”，真是“充溢一桶水才能倒出一滴水”呀！
课堂进退文化，还学生以主动自觉，求教师以博学勤学；育学生以优秀高素养，求教师坚持不懈进行！让我们精心演绎呵护进退文化！
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