导学案该怎么样篇写

时间：2022-06-24 23:44:54

导学案该怎么样篇写

导学案该怎么样篇写

　　篇一：怎样编写导学案

　　随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。下面就导学案的编写，向各位老师交流如下：

　　一、实施导学案的意义

　　通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。

　　二、什么是导学案

　　导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为 1

　　本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

　　导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。一份好的导学案能体现四个特点：

　　1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

　　2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地

　　将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

　　3、阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。

　　4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

　　三、编写导学案的指导思想

　　导学案源于教材而高于教材，应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合新课改的指导思想，在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间，导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究，是课外学习的“良师益友”；课上时间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。只有站在“新课改、新理念”的角 2

　　度编写导学案，才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变，真正实现“高效课堂”的目标。

　　四、“导学案”的编写原则及要求

　　编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。

　　1、课时化原则。

　　在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

　　2、问题化原则。

　　问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

　　思考：怎样设计问题？

　　①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个 3

　　填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

　　⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

　　3、参与化原则。

　　通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

　　4、方法化原则。

　　导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

　　5、层次化原则。

　　在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受 4

　　到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

　　导学案的编制要遵循以下基本要求：一是吃透教材是基础。教材是学生学习的媒介，导学案的编制必须深入研究教材，紧紧围绕三维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点，研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素。二是要对教材进行“二度创作与开发”。对导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。三是紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个导学案要以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。四是逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。

　　五、导学案的基本组成及具体要求

　　导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

　　（一）学习目标

　　篇二：如何编写导学案

　　学案是对备课的一次革命，学案式教学是对课堂教学的一次大改革，学案教学是对学生学习方式的大改变。学案教学的实质意义是：教师通过对教材的再加工，形成符合学生自主学习的文本。学生根据学案的编排，进行自主学习合作探讨学习。通过自学实践，总结学习经验，形成自学的能力。所以学案教学的理想境界是，把学案发给学生，让学生根据学案的编排，循序渐进地自学教材，完成学案所安排的学习内容。个人学习疑惑的问题，要通过合作学习得到解决，再有疑难由老师辅导解决。一节课自学的效果到底如何，课尾要用一定的问题习题加以检测。这就形成了围绕学案“自学、讨论、辅导、检测”的四段式教学法。

　　什么是“学案”？学案是教师为学生设计的有目标、有程序、有题例的课堂学习活动的方案，是教师站在引导学生自学的角度上，对教材作二次加工而编写的适合学生学习需要的文本。学案既是教师的教案，也是学生学习的文本。是教与学最佳结合的载体，也是教与学同步操作的方案。“学案”目标、内容、流程相对统一，直观明确，师生共用。便于当堂操作，便于讨论纠错，便于复习巩固；有较大的实用性。学案的编写对教师提出了更高的要求，课堂上学生自学什么内容，怎样学和练习，怎样练，什么时间自做，什么时间讨论，各环节时间分配，都有教师精心设计。

　　一、学案编写的原则是：

　　1、教师必须更新教学思想。传统备课考虑的是我要如何教，编写学

　　案考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的“学案”，带着教材走向学生。教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。教师观念不转化，编写出的“学案”也无非是一份习题。

　　2、编写“学案”教师必须对教材作再加工。在教材------教师------学生三者中，教师是教材与学生之间的桥梁，教师要用教材教，就不能循规守矩死教教材，就必须认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材，把教材加工为适合学生学习的“美味佳肴”。

　　3、编写“学案”要做到内容与流程的统一。学习知识有其认知的规律，而课堂教学也有其循序渐进的逻辑性，如学习内容与教学过程不合，必然带来课堂操练的混乱，所以学案编写的内容与教程要融汇结合同步统

　　一。课堂操作上才能环环紧扣步步深入。

　　4、学案编写必须栏目化，格式化。把认知规律与课堂教学规律有机结合，经反复实践，我们设置的基本的格式要求是：①学习目标，②自学指导，③自学检测，④疑难问题讨论，⑤基础训练，⑥拓展题训练，⑦学法小结，⑧课尾检测题。这是八项基本栏目，因年级不同，学科不同，各学科教师参照基本栏目，可作一定的变通，使学案更符合本学科的特点。在学案中一定要对学生学习活动有具体科学的设计，如在各栏目上，添加人性化激励性语言，对学生的学习就更有启发性和鼓舞性。学案编写就更具艺术性。

　　5、学案编写的重点在精选题例：学案的题例决定着学习的质量。如

　　自学检测要选什么样的题才能全面准确地检测自学情况。如什么样的题才能体现出基本知识与基本技能。如拓展题，要选新颖的题型，灵活变化性的题型，生活性的题型，才真正具有拓展性。一题一例务必精心筛选才可能难度适中，恰到好处。

　　6、编写学案的注意事项。（1）学科不同，设计不同，不能强求统一。

　　（2）一份“学案”根据学情可多节完成，不能拘泥。（3）学案编写务求简约，选题要少而精，有代表性。

　　二、学案的呈现方式

　　“学案”是教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。

　　学案的呈现方式应有：预习指导学案、课堂教学学案、单元复习学案、总复习学案等。

　　(1)预习指导学案：

　　①“预习指导学案”是课堂学习的准备。这个环节抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习环节抓得不好，学生就会学得被动，课堂效率就低。但由于科目不同，学习内容与要求的不同，课型的不一，教学路子与方法的差异，预习的方式方法必然是多种多样的。预习指导学案要以指导学生如何预习、预习什么为主。

　　②“预习指导学案”应包括导语设计——知识生成过程(知识结构图解)——预习要求三部分。

　　③其中导语设计简明扼要，要体现人文关怀，具有亲和力。

　　④“预习指导学案”应在学习新内容前发放到学生手中，以便学生提前预习。

　　(2)课堂学案：

　　①学案引领下的课堂称为学案课堂，在课堂上应用的学案称为课堂学案。也就是说课堂上要求学生在学案的引领下学习，完成学案规定的任务。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。 ②课堂学案应包括“自主学习——合作学习——展示反馈——当堂检测”四个板块。

　　③根据不同科目的特点，其中第三个板块“展示反馈”可以进行小组内展示，讨论展示，演示展示等。(学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，达到生生互动，共同提高。（学生展示是学案课堂的核心)

　　(3)复习学案：

　　①鉴于课堂学案对知识的学习切块化和不系统化，一个章节或一个单元完成后，要及时进行复习，故要求教师编写“复习学案”。

　　②“复习学案”应遵循的原则：

　　A、知识梳理与能力培养相结合的原则。

　　教师在复习学案中要将学生所学知识系统化，给出知识结构图解，以帮助学生形成知识的系统性。

　　B、突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则。

　　选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点的知识进行专题编排和设

　　计。

　　③“复习学案”的使用中应体现“知识反刍——复习检测——讨论展示——拓展提升”四个板块。

　　④课堂复习应注意以下环节：知识结构的落实——讨论；认知方法的传授——精讲；技能训练的实施——精练。

　　篇三：什么是导学案、怎样编写导学案

　　如何编写导学案

　　捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？就是编写高质、实用的导学案。导学案的作用能使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。

　　导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。

　　一、什么是导学案

　　导学案是经教师集体研宄，个人备课．再集体研讨制定的。以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。

　　导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。是教师在准备上课教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是教师集体备课的结晶。它将知识问题化，能力过程化，悄感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生

　　主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练：达到课堂教学效益的最大化。

　　导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。

　　导：指导、引导；

　　学：学生、学习；

　　案：方案、设计。

　　导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

　　二、导学案产生的背景是什么?

　　导学案是教育教学学发展进步的产物，有诸多的背景因素，概括起来主要有：①政治背景：现阶段，科学发展观指导下的建设社会主义和谐社会的思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。因此，教学上落实以学生为本就必须尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。②社会背景：当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键因索是创新，而学生创新能力的培养绝不是靠教师满堂灌、学生被动接受知识所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探讨的过程。③素质教育背景：素质教育的要求是面向全体：全面发展。培养少数尖子不行，只重知识不重能力与学法不行，所以我们要让每一个学生都能参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。④新课改的背景：传统教育培养目标是单一的，新课改后的教育培养目标是“三维”的，

　　这就需要教学过程必须把知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化。解决上述问题必须进行课堂教学改革，找到适合我们实际的教学模式，“导学案”不失为一剂良方。

　　三、导学案的特点

　　导学案主要依据五大环节：课前预习导学---课堂学习研讨---课内训练巩固---当堂检测评估---课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

　　“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：

　　1.问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。

　　2.知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

　　3.阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考，也可为开阔学生视野，激发兴趣，设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题等。

　　4.巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论

　　探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。

　　四、导学案的编写及编写原则

　　（一）导学案编写的基本要求：

　　关于导学案的编写，从量上采用一课一案的形式，用一张八开纸五号字体设计。将不同课时分配给备课组内的各个成员，提前准备。然后由备课组集体讨论，通过主备人修改后集体使用，提前发给学生。本着给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会的想法，在导学案设计的质上实现知识问题化、问题层次化、层次递进化。问题的设计决定导学案优劣的关键因素。问题的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定问题设计的质量。问题的设计要低起点、小台阶，这是最重要的一点。同时要防止把导学案变成“问答化”、“习题化”。一问一答很容易的问答化。问题的设计要有张力，要有拓展性，要有学生自已的思考在里面。导学案中设计的问题，既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，对知识有所深化和拓展，实现逐步递进，先易后难。问题与问题之间有层次，体现一定的跨度，题目与题目之间有内在的逻辑联系。让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。有的问题不一定要在预习时完成，可在课上小组合作讨论，或由教师进行点拔。

　　（二）导学案的编写体系组成：1、学习目标、2、学习重点和难点、3、学法指导、4、知识准备、5、导学过程、6、达标检测、7、归纳总结、8、布置作业、9、课后反思。

　　1、学习目标

　　学习目标是建立知识结构框架上,学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。学习目标设置的具体要求：

　　（1）.数量以2-3个为宜，不能太多；

　　（2）.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

　　（3）.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；

　　（4）. 学习目标的表述要精当、通俗，要让学生明确学习的具体任务且具有可检测性，能达成。

　　（5）. 一般用第一人称进行表述。

　　学习目标的设定要做到“四个吃透”：吃透教材与课标的关系；吃透本课在本学科知识体系中的位置；吃透本节课的价值点；吃透学情（知识的停靠点、能力增长点、思维爆发点，更要有学段的系统考虑）

　　2、学习重点和难点

　　学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，就需要我们在备课时

　　篇四：如何编写小学语文的导学案

　　如何编写小学语文导学案导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。因此，有必要对备课进行改革，由原来的教案变为导学案。

　　学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

　　学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

　　学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

　　一、总体要求：

　　导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科特点来设置，基本要求，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂检测等内容要考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特点，按由易到难的顺序编排，巩固练习要设置选做题、思考题，“扶优扶强”。

　　二、“导学案”的编写的原则：

　　主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

　　导学性原则：具有指导学生学习的作用。

　　探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

　　层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

　　三、具体要求：

　　1、努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

　　2、导学案问题的来源。（预设性问题与生成性问题）

　　⑴教材中的重点、难点；

　　⑵用日常检测中发现的知识缺陷与漏洞；

　　⑶学生最容易出错的地方；

　　⑷教师自己最想讲的知识；

　　⑸课堂互动中生成的问题。

　　在预习中用问题引导学生通过自学与讨论解决基本问题。学生通过有效的预习可以解决80％甚至更多的问题。教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题与提出问题的思路作为支点，引导学生用教师提出的问题、提出问题的思路、角度与自己提出的问题，与教材、同学、老师进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并让学生去尝试探究解决。

　　3、转变教学观念和教学方式。

　　教师要从“多讲与多练”挤占学生有限的学习时间，进行过多的机械训练的误区中走出来，虽然这种方式曾是应对传统考试的法宝，但对学生学习能力、解决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的，教学效率也是不高低下的。得到的是学生在学习上的死记硬背和运用中的生搬硬套；失去的却是学生求知的热情和欲望以及孩子的灵性。我们的课堂应该由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点，也是让学生体验到学习、探究的快乐，激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石。因此彻底的转变我们的教学方式；充分的解放学生释放学生的潜能才是我们当前进行课程改革的关键。主要体现在

　　教师主导性：课堂上，当出现学生都不能解决的问题，或者是出现许多想解决的问题时，教师的点拨、归纳、筛选，是发挥教师组织、主导作用的有利时机。

　　（1）、组织筛选问题。针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。

　　（2）、启发引导。在这个过程中，教师要发挥好组织和引导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。

　　（3）、互动点拨。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和顺畅性。同时教师还要结合课堂上出现的新问题，适时组织即时互动，既要保证新问题的及时解决，又要不干扰中心问题的处理，从而使整个教学思路顺畅。即便是需要讲解时，也应尽量通过启发设问，让学生思考、探索、分析得出结论，从而引导学生学会分析问题的方法，提高解决问题的能力，帮助学生梳理形成知识网络，深化对基本知识的理解。

　　4、作业必须符合学科的特点，语文的工具性决定了语文拓展的必要性，作业的设计要鼓励学生学以致用，要借课内学到的知识与达成的能力，去解决课堂以外的现实问题；作业必须紧扣教材文本要求，让学生牢固掌握课堂内学到的知识与能力，并且能够逐渐内化，灵活运用；作业必须联系学生生活实际，要以学生发展为本，关注学生的个体差异，唤醒学生的生活体验，尊重学生的个性化思维，体现层次性。

　　5、课前预习

　　（1）、没有预习的学习是低效的。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。导学案的预习能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。

　　（2）、在检查预习的环节：学生小组交流学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。此环节，教师要做好三点：解决基本问题。所谓的基本问题就是扫清阅读障碍的字词，要处理的准确扎实；强调中心问题。预习中有关课文内容的问题一定要让学生充分重视、明白、理解，为下一环节的合作探究做好铺垫；强化集中的问题。大家都容易出错的问题一定要强化解决，哪怕是一个字的读音，也要做到事无巨细的弄准确，不留预习上的的死角，这也是堂堂清的具体体现。

　　四导学案的编写

　　（一）、导学案的性质

　　导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。

　　（二）、导学案编写的基本原则

　　1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

　　2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

　　3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。

　　4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

　　5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。

　　具体要求：

　　第一、“导学案”应该具备明确的学习目标；

　　第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；

　　第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；

　　第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料；

　　第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。

　　第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

　　（三）“导学案”的备课模式：

　　“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。

　　1、集体备课(这我们做不到，都是单枪匹马。)

　　备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。

　　2、轮流主备

　　在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。

　　3、提前发放

　　上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。

　　4、课后反馈

　　师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

　　5、整理成册

　　备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

　　（四）、导学案的编写格式

　　1、容量要求：八开纸正反两面、页边距、中缝2厘米左右，三案合一。

　　2、页眉设置：

　　××学校）×什么科目什么版导学案№×× 编写：××× 审核：×××

　　3、页脚设置：章节名称（×章×节）页码激励话语（名言、警句）。

　　4、导学案编写的基本环节

　　篇五：导学案怎么写

　　首先，我们看一下什么叫导学案？

　　导学案就是教师在教学过程中，为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文

　　案，是教师指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，编写导学案是一种创造性劳动。教师必须实现一个转变，就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

　　编写导学案的指导思想：

　　著名教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生选择适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认知能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围，为学生提供各种便利，为学生服务。

　　编写导学案一般应遵循如下要求：

　　编写导学案前要做好充分的准备：

　　明确课标要求，知道考试要求，熟悉教材内容，了解学生实际；明确教学目标，选择适当的教学方法和策略，把握好学习的重难点；设计教学内容，设计教学环节，设计教学活动，设计教学方法，这样才能提高导学案的预见性，提高学生学习的效率。

　　导学案以集体编写为主，个人加以修改完善

　　周六教研时，教师拿出自己编写的下周一，二的导学案草稿，和同头教师进行研讨，经过研讨达成一致意见形成通案，交教研组长审核签字把关再付印，教师拿到集体敲定的导学案后，再结合本班教学实际进行补充、完善进行二次备课。在周一或周二选择适当的时间同头再进行教研，按照上述程序编形成周三、四、五的导学案。

　　导学案预习部分要让学生充分自主地完成，学案部分让学生合作完成

　　导学案除学习目标、重难点之外，预案部分要设计成形式多样、切合学习内容与要求、且数量适当的练习题，让学生在教材不懂的地方做标记，并提出一至两个问题或能写出点滴体会。学案部分的问题让学生在教师的指导下通过小组合作探究来完成。

　　导学案的作用：

　　1、学生自主学习的路线图，为学生高效学习提供有效途径；2，课堂知识结构体系的呈现表；3，学生课堂展示的备份材料；4，学生课堂学习的随堂笔记本；5，自我反思的文本材料；6以后复习巩固使用的学习材料。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感。

　　导学案和教案的区别：

　　导学案的着眼点和侧重点是如何充分调动学生的学习主动性，导学案是为学生服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，始终把学生放在第一位，更多限度的激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上还是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通教与学的桥梁。

　　导学案的编写模式和原则：

　　导学案的组成：学习目标和重难点、知识链接或梳理、学法指导、学习内容包括设置问题、课堂小结、课堂达标检测、课后巩固练习、学习反思，共八个环节。

　　一、学习目标

　　学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可测性，使本节内容的课堂检测与之相对应。学习目标设置的具体要求是：

　　1、数量以3-4个为宜，不要太多

　　2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度

　　3、可在目标中将学生自学会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等的内容作出标

　　注，以便引起学生的重视。

　　4、目标要明确具体，并且可操作、能达成。

　　学习目标既不能过低，达不到基本的学习要求；又不能过高，大多数学生经过努力很难达到。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住、能说出、会运用、解决、问题等可检测的明确语言

　　二、知识链接与梳理

　　即可是和学习内容相关的知识介绍，也可呈现为相关知识检测的形式，可命名为：前置测评、诊断检测、课内探究等，内容一般是识记类知识。该环节作用：扫清学习新知识的障碍，为以后自主学习做铺垫。

　　三、学习内容

　　学习内容是导学案的核心，要体现出导学、导思、导练的功能。

　　学生的自主学习，包括自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等学生独立获取知识和技能的过程。本环节作用：提出学习要求、规定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等。

　　编写导学案的学习内容时的五个原则：

　　课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。

　　1、课时化原则

　　一些章节的内容一课时是完不成的，因此要根据实际，分课时编写导学案，让学生的每一节课都有明确的学习目标，有计划的完成学习任务，最大限度的提高课堂教学效益。

　　2、问题化原则就是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设

　　疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神。设计问题要注意：

　　问题要能启发学生的思维；不易太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或知识点的呈现少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维；问题的叙述应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据?你的理由？你的发现？通过精心设计让学生意识到：要解决老师设置的问题不看书不行，看书不详细不行，光看书不思考不行，思考不深透不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

　　3、参与化原则

　　通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于创设自主互助学习的机会，其潜能将会得到有效的挖掘。为了激发学生参与的热情，可以给每个题目设置不同的分值，作为评审优良小组的依据。

　　4、方法化原则

　　教师要明确、具体的告诉学生看教材那一页的那一部分，多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等

　　5、层次化原则

　　导学案的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。

　　学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到刺激，学困生也能尝到成功的喜悦。

　　6、教师点评原则

　　学生通过自主学习能基本掌握的教师不讲，部分学生能通过合作探究能讲清楚的教师不讲学生无法达到的难度、深度教师要精讲细讲。

　　7、鼓励性原则

　　试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，那个小组办法多！这是一道巅峰题，看看谁能成功登顶！等等鼓励性语言一定要多用。

　　四、学习小结（知识结构整理归纳）