《小小图书馆》的教学设计
《小小图书馆》的教学设计
课 题:小小图书馆
活动目标：
1、结合具体情境，体会四则运算的意义，进一步感知计算与生活的联系。
2、结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
3、能计算两位数减一位数的退位减法及学会减法竖式的写法，并经历与他人交流各自算法的过程。
4、培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力。
活动准备：多媒体课件
来自教学内容及编排、算法多样化、练习与评价等方面的困惑使我们实验教师普遍感到新教材的计算课难教，很多问题不好把握。为此，我在平时的教学实践中反复思考、不断摸索，经过一段时间的研究，对计算课有了一些自己的心得体会。现以第二册第五单元《小小图书馆》一课为例，谈谈上完这一课之后的点滴感悟。
活动过程：
活动一：猜一猜
小朋友们喜欢猜谜语吗？ 老师这儿有一个谜语请你们来猜一猜： “个子不高肚子大，装满知识用处大。古今中外全都有，学习文化就找它。”（书）
（评析：根据一年级儿童的年龄特点和心理特征，采用猜谜语的方式开课，一方面极大地调动起学生的学习积极性，激发起他们强烈的求知欲和好奇心；另一方面，又有机结合教学内容对学生进行热爱读书的思想教育，可谓一箭双雕，使数学学习极具吸引力，数学课堂变得充满魅力。）
活动二：问一问
今天，老师带你们到一个小小图书馆去参观一下，好吗？（显示：实验小学图书馆的概貌。）（放大显示：儿童画报、故事书、连环画这三种书）
这些都是小朋友们喜欢看的书，管理员阿姨用电脑专门列出了一张统计表，你们看！（显示：如下统计表）
原有 借走
儿童画报 33本 7本
故事书 25本 8本
连环画 46本 9本
从这张统计表上，你知道了些什么？说给大家听听！
看着这张统计表，你能提出一些数学问题吗？先在小组里互相说一说，再大伙一块交流。
（在原来的统计表右增加一列对应显示：还剩？本）
（评析：运用多媒体课件再现图书馆的陈设，使学生感受到生活中处处有数学；结合情境、利用统计表，培养了学生搜集信息、提出问题的能力，使学生的思维顿时活跃起来；此外，把学生提出的问题增加在原统计表的下面一栏，使统计表的内容逐渐丰富起来，既新颖、直观，又向学生渗透了审美教育。）
活动三：估一估
求儿童画报还剩多少本，怎么列式呢？你说，你说，大家说。 那33-7等于多少呢，请小朋友们先估计一下？说一说你是怎么想的？
（评析：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识和初步的估算技能是此次课程改革提出的要求。设计这一环节，既为学生较好地理解两位数减一位数的退位减“个位不够、向十位借1”这一新知打下基础，而且逐步发展了学生的估算意识与估算策略。）
活动四：算一算
刚才小朋友们是在估计，那33-7到底应该等于几呢？ 老师给每个小组都发有小棒、白纸、计数器，你想用什么方法来算都行，看谁最先算出来！
（评析：由于学生生活背景和思考角度不同，在进行计算时所运用的方法必然是多样的。算法多样化是《课标》中的一个重要思想。教学时，教师能解放思想，提供各种学具，鼓励学生自主探索、合作交流，给学生创设了一个非常开阔的思维空间，只要是学生自己开动脑筋想出来的办法就是好办法。这一点很好地体现了新课改大力提倡“以人为本”、“确立学生在数学学习中的主体地位”、“算法多样化”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。整个过程，真正体现出教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。）
活动五：试一试
看看我们的统计表，小朋友们觉得差些什么？ 如果再算出故事书还剩多少本？连环画还剩多少本？就更完整、更美观啦。小朋友们能自己算出来吗？请试一试
（评析：试一试是知识的解释和应用过程，在这个过程中给予学生一定的时间去独立思考、尝试解答、交流验证，使学生心情愉悦并获得一种非常积极的情感体验，从而增强学习自信心。）
活动六：练一练
1、下面我们来争夺智慧星。请看书上57页“练一练”的第2题：用竖式计算。（48-9= 53-6= 70-7= 32-3=）做对一题得一颗星，看你最后能得几颗星？
2、接下来，我们来玩一个乘车游戏，好吗？
游戏规则可要听清楚啦：待会儿，大屏幕上开出几号车，你手中算式卡片的得数正好等于这辆车的车号，你就赶快上台来乘车。（逐次显示：标有不同数字的小汽车）
哟，上来这么多小朋友，把卡片举起来，大家帮助检查一下，看看有没有上错车的？好，上了车的小朋友可以在小司机的带领下下课啦。
（评析：新课改对于练习的要求是不重数量讲究质量，改变形式，组织有效的练习，进行合理的评价。从本课的练习设计可以看出教师既重视了计算的基础，进行笔算练习，又注意变换形式，提高学生的学习兴趣，而且评价时不用统一的标准衡量每一个学生，而是根据学生的具体情况采用激励手段、竞争机制来鼓励学生不断进步。）
总评：这节计算课的设计主要重在学生估算意识的培养、算法多样化的呈现两大方面。教学中，教师创设情境激发学生的学习兴趣，尽可能多地提供观察、操作及独立思考、合作交流的机会，使学生在已有知识的基础上去发现、探索、研究新的数学问题，让他们在动手动口动脑的过程中构建数学知识，获取数学结论，充分发挥出学生作为学习小主人的作用，感受到“算法多样化”，体会到“做数学”的乐趣，而且较好地发展了学生的创新意识和创新能力。
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