《科里亚的木匣》教学反思
《科里亚的木匣》教学反思
六位教师分别讲了三年级的语文课《科里亚的木匣》。六位教师风格迥异。不过听完后总有一种很遗憾的感觉，细读文本，我发现几乎每节课都忽视了一个很重要的因素，那就是时代背景的描写。我说“几乎”是因为只有一位教师简单地介绍了几句“苏联卫国战争”。我上网查了一下，发现网上的《科里亚的木匣》也是几乎没有提到“战争”，难道“战争”真的与这篇课文无关吗？
课文中关于战争的句子随处可见——“战争开始的时候，科里亚刚学会数数……”“科里亚干嘛要把这些东西埋起来呢？因为德国法西斯快要打到他们的村子了。”“法西斯终于被赶走了。妈妈、奶奶带着科里亚回到了故乡。他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。”因此《科里亚的木匣》这篇课文的时代背景与课文主人公科里亚“埋木匣”、“挖木匣”是密不可分的。课文的结尾是这样写的：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，都在起着变化。这句话是说科里亚挖到木匣后的启示，六位教师无不例外地把这句话的理解作为教学重点，课堂上，孩子们轻松地谈论了自己身边的变化，进而说明这个道理。一节课很轻松地结束了。
回到教室，我和孩子们一起重新学习了《科里亚的木匣》。这一次，我抓住“四年”“周围的一切发生了变化”这个关键词，让孩子们细读课文找出“四年”中科里亚的身边发生了哪些变化。孩子们立刻举手——显然是上节课的功劳。
“科里亚变了，他从五岁长到了九岁。”
“科里亚是小学生了，学的知识也多了。”
“科里亚长大了，他的步子也变大了。”
他们的回答正是我不满意的地方，我接着问：“除了这些变化，课文中还写了一些变化，因为课文的结尾告诉我们，周围的一切都在起变化。你们细细地读课文就能找到它们。”
教室里传来琅琅读书声——这个问题吸引了孩子们。
渐渐地，教室里小手林立——
“老师，我发现了，四年前是战争开始了，四年后战争结束了。”
“我还发现科里亚家里的东西被法西斯抢走了，这也是变化。”
我接着说：“对呀，四年的时间，科里亚的国家经历了从战争到和平。科里亚的家乡经历了战争，战争毁坏了家乡的一切，这就是战争带了的变化。”一个孩子突然站起来说：“老师，我想科里亚的木匣子里有许多工具，小斧头、小手锯这些工具科里亚可以用来建设家乡！”
我激动地看着孩子们情不自禁地鼓起了掌。
一篇课文的学习，学生一遍读过之后，其内容就已知其八九，如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流，学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上，而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间，重复学生的思维，看起来表面热闹，实质里一无所获。
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