故都的秋导学案

时间：2022-06-12 20:13:08

故都的秋导学案

故都的秋导学案

　　三维目标：

　　1、了解作者的思想和作品的的创作背景。

　　2、把握文章围绕故都的秋写了哪些景物。

　　3、学习文章“景”和“情”和谐统一的写作方法。

　　4、领会作者在秋景中所寄托的感情的深层内涵。

　　教学重点：

　　学习文章“景”和“情”和谐统一的写作方法，即“以情驭景，以景显情”。

　　教学难点：

　　体会作者在秋景中所寄托的感情的深层内涵。

　　教学方法：

　　1、重视朗读。本文的抒情性很强，例如写秋晨院子、秋槐落蕊和秋雨等段落，宜多让学生读，在读中体验，在读中感悟，在读中思考。

　　2、“自主、合作、探究”是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。当然，“非指示”只是强调要经过学生的自主学习和独立思考，它并不排斥必要的引导和点拨。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以拉近师生距离，说明教学理念的方式导入。

　　二、教学步骤

　　A、合作交流，共享预习成果

　　设想：因为一堂竞赛课不可能面面俱到，这堂课也只打算重点研读绘秋景这一块内容。所以必须让学生课前预习，以从整体上把握课文。这个环节就是对预习效果的一个检测，同时也为后面更好地理解作者所抒发的情感作必要的铺垫。主要是从作家经历、写作背景和字词积累方面进行检测。

　　B、合作学习，走进故都的秋

　　(一) 朗读课文，概括画面

　　设想：这个环节要求学生自由自在地朗读课文，边读边思考边圈划，与此同时要以把握文章内容作为主要学习任务。自己独立自主地弄清楚写了哪些景物，这些景物有什么特点。

　　预设：文章题为“故都的秋”，哪些段落是具体写故都的秋景的?可以概括为哪几幅画?

　　(二) 品读课文，体会情感

　　设想：这个环节要求学生深入领会作者是如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的。可让学生找出自己特别喜欢的写景段落或句子，反复品读，然后说出自己喜欢的理由与大家交流分享。具体的实践中，可能采取先教师引导品析一段，然后让学生自主品析一段的办法。

　　预设：作者是如何描写清晨在院中看到的景象的?

　　明确：作者笔下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的。这些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨的“静”的特点，牵牛花“以蓝色或白色者为佳”，“日光”本是暖色调的，但在作者笔下却是“漏”的。这些景色描写着力突出了故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点。

　　(三) 精读课文，质疑探究

　　设想：这一个环节要求学生以研究的眼光仔细读课文，发现问题并提出问题，不能发现问题的要能思考课后或别人提出的问题。发现问题可以自主发现，也可以合作发现。提出问题后，教师不忙于解答，而是要尽量引导提出问题者自主思考解决，还不能的，提交全班合作解决。这个环节是体现“自主、合作、探究”的重点环节。

　　预设：学生的问题大致有以下几个方面。

　　内容方面的问题

　　1、作者写的就是北平的秋天，可是为什么题目不写“北平的秋”而要写“故都的秋”?

　　2、为什么在写秋雨这一段的后面写到北平人“微叹着互答”这些内容?这和写秋有没有关系?与“悲凉”有没有关系?

　　3、为什么作者说牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”?

　　4、为什么作者要写“扫帚留下的丝纹”，这些东西和写秋天有什么关系?

　　5、作者对故都的秋到底怀着一种怎样的情感?他如果喜欢的话，为什么写得那么“悲凉”呢?(这是作者真情实感的流露，文贵情真。作者为什么喜欢“清、静、悲凉”的故都之秋?这和作者的审美情趣、人生经历和时代背景有关。)

　　语言方面的问题：

　　1、文中为什么夹些英文?记得钱钟书先生在《围城》里说，“有些人写文章喜欢夹些英文，就像是有钱人喜欢镶颗金牙一般”，这篇文章是不是也这样?

　　2、为什么这了字要“念得很高，拖得很长”?为什么字念错了，作者还说“这念错的歧韵，倒来得正好”?