关于数学基本技能教学的探索与反思
关于数学基本技能教学的探索与反思
新课程标准认为对学生进行评价是教育过程的一个环节，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,所以，评价的功能与教育目标是一致的。作为数学学习中的双基之一基本技能，需要在新课程改革的情景中寻找更好的评价方法。
评价方法的探索
1.三步评价法
教学评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，教学评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
在初中阶段，有理数的运算要贯穿整个阶段的学习，与此类似的基本运算能力还有解方程、整式的运算等学习数学所必需的基本技能。在学习有理数的运算时，为了对学生学习效果进行评价，我尝试采用了三步评价法，即教师评价----生生互评---自我评价，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
教师评价就是在学习完一节的内容后，教师利用测评小卷，在下课前大约10分钟进行，课后及时将小测的结果尽快通知学生。针对不同学生的情况，尤其是学习有困难的同学进行个别指导，及时帮助他们纠正错误的认识，形成正确的理解，建立自信心，为第二步生生互评做准备。
生生互评就是每个学生各出有10～15个小题的小卷，作为当天中午的一份作业，同时要署名，下午由课代表收齐交到老师这里，在自习课上，先由一半学生自己选择要做哪个同学的作业，二人互换各自所出的题目，分发完后在限定时间内完成，再互换评阅，发现问题，及时改正，每个学生既充当了学生的角色又肩负起教师的职责。
自我评价就是每个同学通过写数学日记的形式将当天所学的主要内容进行归纳总结，并根据所学的内容自己给自己出10个题目（数量可以根据而定），并做出解答，自己要对当天的收获进行打分，以5颗星为最好；若还有疑惑的地方可以写在日记本上，和老师进行书面的交流。
以上三种评价方式虽然表面上类似从前的考试，但是后两种评价的主角发生了变化，学生在学习中的角色与第一种不同，这样调动了学生学习的积极性，加深了学生对学习的参与程度，让学生尝试了学习中的不同角色，体现了学生是学习的主体，也尝试了从不同的角度对教学效果进行评价，教师可以了解学生的学习效果，反思自己教学的成效和缺陷，并进行相应的调整，实现教学评价的诊断作用。
2.升级评价法
教学效果是各种教学因素的综合体现，在阶段性的教学效果评价中，我采用了采用升级评价法。在学习完有理数的加减混合运算后，我准备了五个等级的评价内容，一级是基础级别，五级是最高级别，每个人可以根据自己的水平申报所要过的级别。开始的时候大家比较紧张，不清楚题目内容，一级考试的时候全体同学都参加了，在对老师的评价内容有了基本的了解后，有一些学习不错的学生根据自己的情况申报了三级测试，有几个学生直接申报四级考试，于是在第二次的测评中，测评的内容因人而异了。第三次评价时就有的学生达到了最高级别。对于几个很快达到五级的学生，教师给他们一个做“教师助理”的机会，他们很高兴去帮助其他学习有困难的同学，生生相帮，有时能起到的更好的作用，重要的是在班级体形成了互相帮助，争取最好的氛围。
教学评价对教师和学生具有监督和强化作用，通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。有经验和研究表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习，发挥出评价的激励作用。评价发出的信息还可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定教学的目标，发挥评价的调节作用。评价活动本身也是种教学活动，在这个活动中，学生的知识、技能获得长进，智力和品德有所发展。
二、反思
1.上述两种评价方法，虽然能够及时的评价学生的基本技能的学习效果，提高学生课堂学习的积极性，激发学生学习的兴趣，但是无法对课堂教学过程进行评价，只能通过对评价结果的分析，反思教学中存在的问题，寻找解决的办法。
2.上述两种方法要求教师要做充足的准备，细心布置；因为要对学生的学习效果做及时反馈，因此工作量较大。
教学评价是教学过程的重要组成部分，教学效果是教学过程中各个环节的实施情况的综合反映。在实施新课程标准的过程中，我们要用新课程标准的理念看待教学评价，树立以学生为本的新学生观，为促进学生发展而改革我们的教学评价。美国一位课程理论专家说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。我们只有在自己的教学实践中坚持如此，才能真正实现促进每一位学生的全面发展。
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