拉萨古城课程教学反思
拉萨古城课程教学反思
《拉萨古城》一文教学结束之后，我想了很多很多。我们常说：学生是课堂的主人，可常常是教师串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务。可今天这堂课使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。以下是我在教学《拉萨古城》一文后的几点体会：
一、创设轻松活泼的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，创设和谐、愉快的教学氛围，可以让学生有效地进行学习。教学伊始，我让学生猜关于城市的谜语，这是学生们在平时十分喜爱的游戏。如，法官进羊圈（沈阳），萤火虫（昆明）等。学生们积极思考，大胆发言，充分享受到参与的乐趣，课堂气氛顿时活跃起来，为下面的学习打下了好的基础。
二、鼓励学生大胆质疑。
由于拉萨这座神圣而又神秘的城市离我们很远，那儿的风土人情学生很难体会。我在平时的教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，以至于课上完了很有不懂的地方，久而久之，不懂的问题堆成了山，学生学习更无从下手了。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。在教学中，我给出了自学要求，其中就包括“提出不理解的词句，先在小组讨论解决，若仍不理解，汇报时提出来。”当学生在小组内充分地交流后，汇报时不少学生提出疑问，如“经幡是什么？”、“既然大昭寺是个庄严圣洁的地方，为什么还要用‘龇牙咧嘴的鳄鱼头’做装饰呢？”有的学生根据课前收集到的资料解决问题，有的结合上下文理解词语，而有的发挥了丰富的想象力。当问题解决了的时候，学生们的脸上都洋溢着自豪的笑容。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。
三、张扬儿童创造的天性。
“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在教学中我设计了“我当小导游”这环节，学生可结合课文中的景点，组织语言，亦可利用课外收集到的资料，加工提炼，为大家介绍西藏的风土人情或建筑风貌。下面是其中一位学生的导游词：
大家好!我是你们的导游,叫我小盛吧。今天阳光明媚,我们一起去参观布达拉宫吧。
我身后的这座雄伟的宫殿就是举世闻名的布达拉宫了。它海拔3700多米,占地面积36万余平方米,其主楼高117米,共13层。其中灵塔殿,佛殿经堂,僧舍庭院一应俱全,是“世界屋脊上的明珠”。1994年12月初，它被列入《世界遗产名录》。
布达拉宫依山垒砌，群楼重迭，殿宇嵯峨，气势雄伟，有横空出世，气贯苍穹之势，坚实墩厚的花岗石墙体，松茸平展的白玛草墙领，金碧辉煌的金顶，具有强烈装饰效果的巨大鎏金宝瓶、幢和经幡，交相映辉，红、白、黄三种色彩的鲜明对比，分部合筑、层层套接的建筑型体，都体现了藏族古建筑迷人的特色。布达拉宫是藏式建筑的杰出代表，也是中华民族古建筑的精华之作。
藏族由于深受藏传佛教的影响，他们生活的各个方面，都显露出佛教影响的痕迹。在旅行过程中，请各位游客一定要尊重当地的各种风俗习惯。其中有:
行路遇到寺院，玛尼堆，佛塔等宗教设施，必须从左往右绕行;
不得跨越法器，火盆;经筒，经轮不得逆转等。这些禁忌都在各位游客手中的《旅行手册》中做了详细介绍。接下来就让我们和那些虔诚的藏民们一起祈福吧。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。但也有不足之处，由于这是一篇选读课文，备课时我想六年级学生应积累了不少学习方法，教学时放手让学生自学，忽略了部分学生的不够扎实的基础，未对关键字词予以指导，导致学生未能真切地体会到拉萨古城独特风情。在日后的教学中，我会勤加钻研，在备课时考虑多方因素，争取更大的进步。
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