语文调研报告
在生活中，我们使用报告的情况越来越多，不同的报告内容同样也是不同的。一听到写报告马上头昏脑涨？以下是小编为大家收集的语文调研报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文调研报告1
摘要:随着新课改的深入推进，对学生核心素养的教育越来越成为教学工作的一个重心。其目的是通过对学生核心素养的培养教育使之建立能伴随一生并与社会发展需要相适应的品格和能力。小学语文教学是学生素质能力培养的重要平台，所以在小学语文教学中，开展对小学生的核心素养培养十分必要。
关键词:小学语文;核心素养;教学培养
新的时代，呼唤新的教育。随着我国社会主义核心价值观体系的建立，培养具有健全人格、全面发展的合格人才，自然就成了深化教育改革的头等大事。在小学语文教学中，教师不仅仅要传授给学生基本的语文知识，培养他们的基本能力，还要引导学生在情感、态度、价值观以及道德品质上的健康发展，使他们的人格得到健全，树立正确的人生观、价值观和世界观。早在20xx年4月，教育部就印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出了“核心素养”这一新的育人目标要求，这也必将成为今后我国基础教育改革的方向。“核心素养”成了教育领域最受关注的热门话题。
一、小学语文的核心素养
素养强调的是一个人的基本修养，如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而核心素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于:核心素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。比如:在小学识字写字训练时，教师应一方面注意到学生能力的训练，另一方面也注意到其对学生在文化熏陶方面的优势，培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。
二、以学生为主体，调动学生的学习兴趣
小学语文课堂上教学气氛沉闷，教师往往过分强调教师的“主导作用”，忽视了学生的主体作用，整节课大部分时间都是教师在讲，学生思考、讨论的时间很少。长期以往，学生就失去了学习的兴趣，完全处于接收知识的被动地位。学生的学习应该是自发的，带着兴趣心去的。如在教学《小闹钟》这篇课文时，可以用猜谜语的方式吸引学生进入学习，首先提问:喜欢这个故事吗？你想不想自己来读这个故事呢？如果在读课文的过程中遇到不认识的字怎么办呢？这时就可以让学生按照自己喜欢的方法来解决，可以是查字典，可以是问同学等。在学生根据自己的方式解决后，教师再让他们猜字谜。那么这样一来，学生在学习的过程中便会充满兴致。
三、引导阅读，提高学生的阅读能力
加强阅读教学，以更好地进行培养小学高年级语文核心素养的教学。笔者通过多年的小学语文阅读教学实践，发现学生在阅读文本时都是呈现两种状态。一种是学生的思维较少甚至没有参入到阅读中去，此种状态的阅读叫做“浅阅读”。俗话中的“和尚念经，有口无心”，学生养成读天书的习惯，便是典型的浅阅读状态。另一种是心理活动较多地渗入到阅读中去，能够理解作者的境界，此种状态的阅读叫做“深阅读”。我在上人教版六年级上册语文的第六课《怀念母亲》时，全体学生在自主早读阅读这篇课文时都很认真，很明显全班学生都被此文所表达的作者对两个母亲的怀念之情感动了。在阅读过程当中，由于课文激发了他们强烈的情感活动，所以学生阅读起来的效果特别好。在讲述《怀念母亲》时，课堂氛围活跃，一向很少举手的学生也很积极。现在想来有强烈情感活动的阅读能激发出学生强大的记忆力，并调动出他们强烈的思维活动，所以笔者在讲这节课时，学生的注意集中度和思维的活跃性都很高，回答问题也特别积极，课堂教学取得了很好的效果。
四、指导学生课外阅读，提升阅读效果
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，学生具有的核心素养才越高。《课标》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每周抽一节课的时间请4～5名同学宣读他写的读书笔记，教师进行重点点评引导，肯定他们的成绩。多年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
五、引导学生累积，提升语文能力
学习不是一蹴而就的，有效的积累就成为提高学生语文素养，提高学生学习质量的有效活动。所以，在语文阅读教学过程中，教师要鼓励学生对阅读文本中的一些好词好句进行积累，对文本中所表达的情感态度和价值观进行积累，进而在提高学生写作质量的`同时，让学生形成正确的情感态度和价值观。例如:在教学《桂林山水》时，为了提升学生的语文素养，我组织学生对文本中的一些重点句子进行积累和分析，如:漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。教师组织学生对这一句话进行解读，并在阅读中进行积累，比如:分析该句子中运用的修辞手法，即:“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”的排比句;再对每个小句子中运用的修辞手法进行分析，比如:“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”中将“水”比作“翡翠”，以锻炼学生的解读能力和分析能力。当然，除了对句子进行解读之外，我们还要对其进行仿写或者是有意识地将其应用到自己的写作之中，进而提高学生的语文积累能力，使学生的语文核心素养得到培养。
六、强调“读写结合课”，培养学生的写作能力
阅读教材中的许多文章是学生习作的极佳“样本”，教师可以把这样的文章当作“读写结合”的范例来教学。对此，教学形态可以定位为“读写结合课”。阅读教材中，有些文章的教学价值不在于“言语表达”，也不在于“读写结合”，而在于其所呈现的丰富的内容，或提供丰富的信息资讯，或拓宽阅读视野，为学生提供另一种思维方式。在对这类文章进行教学时，教师可以在教学活动中引导学生浏览全文、了解文章大致内容的基础上，拓宽学生学习视野，以话题引领学习，让学生在扩展阅读中围绕话题搜集信息，进行整理分析、提炼、归纳，从而形成自己的认识、思考与判断，在与他人交流、分享中，发展思维，提升认识。在现代小学语文教学中，教师要学会学习和读书，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度，不断提高自身素养，鼓舞和教育学生，让他们的每一天都有着新的进步和体验，做孩子快乐成长的陪伴者和引导者。在教学改革背景下，教师应该认真研读教材，改进教学方法，将提升小学生的语文核心素养作为重要目标，促进学生全面可持续发展。
参考文献
[1]张旭雷.让绘本创作点亮学生写作之门[J].信息教研周刊.20xx,(15).
[2]承金花.浅谈如何促进小学生语文素养的发展[J].新课程学习(下).20xx,(11).
[3]黄清梅.聚焦语言实践,提升语文核心素养[J].教育.20xx,(1):70.
[4]洪金珠.提升学生语文核心素养的方式[J].语文天地(小教版).20xx,(9).
语文调研报告2
一、调查问卷结构分析：
本试卷内容为17道选择题和一道问答题，选择题涉及内容可分为：
1、语文课前预习调查：2、3题
2、语文课堂教学内容调查：4、5、7题
3、语文课堂教学方式调查：6、8、9、11、14、15题
4、语文课教学评价调查：12、16题
5、语文课整体感受调查：1、13、18、19题
6、语文课现存问题调查：10、17题
二、调查对象：
三至六年级九个班级的部分学生。
三、调查数据统计如下：
1．你是否喜欢上现在的语文课？
A.喜欢 65% B.一般 27% C.没兴趣 7% D.不喜欢 1%
2．对于还没有上的新课，教师是否安排时间让你进行预习？
A.没有安排 14% B.有时安排 55% C.经常安排 36%
3. 你根据教师的要求进行的预习，对你上课听讲是否有帮助？
A.没有12% B.有一些54% C.有很大34%
4．目前语文课堂教学内容偏重于哪些方面？（可多选）
A.课文内容分析75% B.语文知识讲解66%
C.语言文字训练21% . D.文章包含的思想感情的体会35%
E.语文素养的培养12% F.课外知识的扩充10%
5．上课时，老师是否注意培养了你的思维能力、语言表达能力和合作探究能力？
A.没注意 11% B.有时注意 45% C.注意 26% D.特别注意 18%
6．上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习的窍门
A. 没注意10% B. 有时注意48% C. 注意27% D.特别注意15%
7. 上课时你对老师讲课的内容：
A、感到厌烦1% B、有些厌烦 29% C、感兴趣 70%
8．目前语文课堂教学方式主要是哪一种？
A．教师讲，学生听42% B．师生共同探讨 34%
C．教师引导下学生自主13% D．学生以读为主，教师适当讲解11%
9．课始，教师有没有给你们明确的学习目标？
A.没有明确目标 13% B.有明确目标41%
C.目标含糊 20% D.有明确目标，但后来没按目标教26%
10. 语文课堂上，你有没有遇到这种情况？（可多选）
A.课文内容大家都懂了，教师还在大讲特讲18%
B.一堂课，教师提问很多的问题16%
C.教师匆匆忙忙走进教室，没有准备好就上课7%
D.课中，老师突然停课，长时间训诫一个或多个学生9%
E.下课时，老师还有好多内容没讲，总是拖课31%
11.语文课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪种？（可多选）
A．以学生为主的讨论交流29% B．在老师指导下的自主学习 18%
C．自学前提下的专题讨论14% D．老师指导下去图书馆阅读 57%
12．你现在的语文老师课堂评价方式有几种？
A.简单评定“对”或“错”24%
B.多种角度评价，并能引导深入思考 34%
C.讨论式，没有简单下结论，让大家评价 26%
D.表扬为主，不指出错误所在16%
13．你在语文课堂上常处于什么状态？
A．以听老师讲为主45% B．常处于思考感受中 29%
C．积极参与到活动中14% D．经常走神4%
14. 你现在的语文老师最喜欢布置的语文作业形式是哪种？
A.抄词54% B.做练习册 14% C. 造句或作文5% D.课外阅读27%
15．上语文课前，教师是否有意识的组织引导你们开展大量的课外阅读、积极搜集相关学习资料，扩大你的知识储备？
A.不组织引导7% B.有时组织引导63% C.经常组织引导30%
16．你是否喜欢你的语文老师？
A.喜欢 58% B.一般 5% C.不喜欢 37%
17．你认为你现在的语文教师存在哪些问题？（可多选）
A.课前准备不太充分，教学内容不够充实 18%
B.课堂效率不高，速度过慢 24%
C.面部表情呆板，讲课没有激情，不吸引人 26%
D.教学方法单一，评价单一 22%
四、调查结果分析：
针对此次调查结果评析如下：
1.课前预习：任课教师对课前预习内容有一定的安排，但大多数只是“有时”；认真完成的学生对学习新课有一定帮助。因此，可以说明课前有效的'预习，对提高课堂学习效率是有益处的，为此我们要合理安排预习，使学生养成习惯，并形成有效预习的能力。
2．课堂教学内容: 虽能注意对学生各项能力的训练，研读文本，但教学内容仍以课文分析、语文知识讲解内容居多，对人文精神的宣讲也偏多，但对语文能力素养的培养不够。因此，关于课文内容、知识的讲析要精简，要注意语文能力的培养，要寓人文精神于语言文字的涵咏之中，这样才能使课堂实效得以体现，才能真正提高学生的语文能力和语文素养。
3．教学方式方法：目前使用的教学方式方法大多是教师讲学生听，师生共同探讨也逐渐走进课堂，但学生自主学习体现不明显。调查显示：学生期望以学生为主的讨论交流，更期望 在老师指导下去图书馆自由阅读。
4．教学评价：大多能多种角度评价，并能引导深入思考；有时能采用讨论式，引导大家评价。但也时有以“对”“错”简单评定，或一味表扬不指出错误所在的。因此，评价要体现针对性、开放性、实效性。
5．对语文课的整体感受：总的说来，70%的学生是喜欢目前的语文课的，但也有近30%的学生兴趣一般。因此，我们要重视提高语文课堂教学的趣味性、实效性、创新性。
6．现存问题：教师讲课没有激情，讲课时面部表情过于呆板，无法调动学生学习的积极性，更要尽快转变观念，在教学方法，知识的充实延伸，将语文生活化、社会化等方面下功夫，以提高语文课堂教学有效性。
根据以上现存问题，要想真正提高语文课堂教学有效性，必须从以下几方面入手：
一是教师要以积极的情感态度提高语文课堂教学有效性，要注意语气、语调、神态等多方面的调整，与学生尽可能的多沟通、多交流，用我们的积极的情感态度感染学生，使他们喜欢语文课，也喜欢语文教师。
二是以优化的教学设计提高语文课堂教学有效性，要科学确定教学目标，准确把握教学重难点，精心筛选教学内容，在关注学生知识掌握的同时，关注学生语文技能方法习惯及情感态度的形成与养成，以真正提高课堂教学质量，提高学生的语文素养。
三是改革教学方式方法，尊重学生主体，优化评价机制，使学生在乐学中好学并学好，学会并会学。
语文调研报告3
一、基本情况
我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方
1、课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2、语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。
3、部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。
4、学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。中高年级还要求学生写日记或周记。
三、存在问题
1、部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。
2、学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。
3、阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进行阅读训练。不重视培养阅读能力方面的书面练习。
4、课改年级教师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。
5、大部分忽视对习作教学的课堂教学研究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的`作文也较多，打击了学生习作的信心。
6、课改年级出现了教师的指导作用“弱化”现象，表现在教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组合作学习、探究学习。
7、少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识字教学与阅读教学有机地结合起来。
8、教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记（教案）太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。
四、教学建议
1、要正确处理好继承传统与发展创新的关系，加强“双基”教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。
2、加强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出5—8分钟让学生学习和运用语言。
3、加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。
4、重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。
5、教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。
6、要结合自己所属远程教育的模式加强对教师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资源开展语文教研活动。
7、加强集体备课。校本教研要带着“问题”进行研究。
语文调研报告4
通过对回收的32张调查问卷进行统计和分析，加上我们对其它学校学生的座谈了解，我们认为有以下几点可以肯定：
①学校正在为学生良好学习习惯的养成创造良好的外部环境。有些学校能够安排自习课，有些老师能够布置一定数量的复习和预习作业，为学生提供了学习习惯养成的条件。
②学生的学习兴趣比较浓厚。近90%的同学对学习感兴趣，而且90%以上的同学有作学习笔记的习惯。
③良好学习习惯正在形成中。从调查的各项指标看，大部分指标已达到60%以上，已接近或超过三分之二，如的同学“注重理解，善于总结”，75%的同学“先复习后完成作业”，的同学“一般能做到课后复习”，的同学“能做到课前预习”等等。这说明60%以上的同学不同程度地注重学习方法，并注重复习和预习等习惯的养成。
学习习惯养成中存在的问题：
①相当一部分同学（约三分之一的同学）处在待转化状态，即从亚学习状态向优学习状态转化。调查中发现，各项指标中尽管有三分之二的同学处于优学习状态，但还有数量不少的同学（约占三分之一）处于亚学习状态，如兴趣不大，方法不够科学，良好学习行为坚持不经常等。
②相当一部分同学的自我控制和自我约束能力有待增强。课堂上有的`同学“有时注意力分散”，的同学“经常干些与听课无关的事情”。的同学“对某些干扰无反映，有时受些影响”，的同学“经常受某些行为影响，也干扰了别人”。这都是自我控制能力和自我约束能力弱的表现。
③相当一部分同学自主学习能力有待增强。自习课上的同学“基本能利用自习时间”，但“自习计划性不强强”不能有目的有计划的安排学习任务。
④三个年级学习习惯养成不够平衡，基本呈随年级的升高而降低的趋势。应该随着年级的升高，其学习习惯越来越好，但恰恰相反，随着年级的升高，其习惯越来越弱。这与高年级教师的重视程度有关，认为高年级学习任务的繁重，学习习惯的养成显得就不重要了，同时随着年级的升高，学生自习的程度一步步降低。
⑤存在严重的诚信问题。个别单位的学生不能如实填写现状调查问卷，一个题目答案悬殊。如问卷中的第3题：你班的课程表安排自习课吗？答案安排和没安排的各占半。这个题目的客观性很强，不能出现如此大的差距。
语文调研报告5
为比较全面地掌握全市高中语文教师的专业素养状况，我利用开展学科教研活动的便利条件，先后采用答卷、现场展示两种形式，在部分高中语文教师中进行专业素养状况的调研，在此基础上，经过统计分析，形成了这篇调研报告。
一、调研的总体情况
我的调研分三个阶段进行。第一个阶段在部分教师中进行识字、写字水平考试，试题由两部分组成：第一部分选择50个比较常用的词语（90%是成语），要求为其中指定的字注音；第二部分选择48个比较常用的成语，要求找出并改正其中的错别字。第二个阶段在部分教师中进行学科知识水平考试，内容涉及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》常识、学科课程标准知识、学科教学理论及教研理论常识和学科基础知识四大部分；四个部分的分值分别是5分、20分、15分和60分，总计100分。第三个阶段在部分教师中进行古典诗词作品讲析水平测试，共选择15首比较著名的古典诗词作品，参加考试者通过抽签确定自己讲析的作品，每一首作品均设定了难度大体相当的4道考题，其中，朗读和讲解大意是共有的，其余两道题依据作品的突出特点拟定，涉及作品内容分析、写作脉络分析、表现手法分析、作品朗读、板书设计及书写等方面，总计60分。
二、考试成绩简要分析
（一）第一阶段
参加考试的20名教师，识字部分没有全答对的，最好的错3个，最差的错33个。比较典型的错误有：16人不认识“蛤蜊”中的“蛤”，14人不认识“暴虎冯河”中的“冯”，12人不认识“佶屈聱牙”中的“佶”。写字部分的成绩虽然好于识字，但仍然没有全答对的，最好的错2个，最差的错24个。比较典型的错误有：17人没有找出“床第之欢”中的错别字，12人没有找出“额首称庆”中的错别字，11人没有找出“鬼鬼崇崇”中的错别字。
（二）第二阶段
参加考试的38名教师中，总分及格者15人，占参评教师总数的39%。部分题目的满分率相对较高，第2题，1～2空满分23人，5～8空满分23人，9～13空满分25人；第7题满分25人；第10题满分34人；第11题满分32人；第12题满分36人；第13题满分35人；第14题满分28人；第15题满分25人。这些题目的总分35分，占整套试卷总分的35%，如果没有这些题目相对较高的满分率，则及格率不知会下降多少个百分点。与此同时，也有为数较多的题目得满分的人数显得偏少：第2题，14～15空满分7人，16～17空满分8人，18～20空满分7人；第3题满分0人；第5题满分0人；第8题满分1人；第9题满分3人；第16题满分9人；第19题满分0人，及格者仅1人，零分者高达25人。学科知识部分总分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
（三）第三阶段
参加现场讲解的38名教师中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中语文教师专业素养方面存在的问题
鉴于参加考试的教师来自于全市12所高中，占全市高中学校总数的86%，应该说，基本能够反映全市高中语文教师学科素养水平的整体状况。由此，我们可以做出这样的推断：就整体看，我市高中语文教师在专业素养方面还存在着许多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）基础性学科素养水平偏低
第三阶段，参加考试的教师读错音的字有：“色侵书帙晚”“但令无剪伐”“会见拂云长”“东邻蚕种已生些”“壬辰寒食”“欲涨冶城潮”“巾发雪争出”“未知轩冕乐”“老去相逢亦怆情”“川迥洞庭开”“吹人舞袖回”“縠皱波纹迎客棹”“涵虚混太清”“随意春芳歇”“吹断檐间积雨声”“西崦人家应最乐”；写错的字有：胸臆、颔、喜、沧（苍）桑、晋、庭、张；两项共有32人次。朗读平直，松懈随意，缺乏最基本的抑扬顿挫者有17人。
（二）独立加工处理教学材料的能力偏低
第三阶段，参加考试的教师独立把握难度适中的中国古典诗词曲作品的能力还比较低，具体表现在以下几个方面：一是为数很多的教师不能区别中国古典诗词曲与散文在布局谋篇、选择表达手法、锤炼语言等众多方面存在的明显差异，在讲解作品大意时，仅仅停留在逐句翻译的水平上，没有将整首作品当作一个整体，该补充的没有补充，该调整语序、句序的没有调整，该忽略的也没有忽略，该联想的没有联想到位，致使作品内容解说缺少最基本的连贯性、统一性。二是很多教师不能准确理解作品叙写的内容、表达的情感。有的教师称《早兴》一诗表达了白居易浓浓的思乡之情；有的教师称《壬辰寒食》一诗传达出王安石壮志难酬的感情；有的教师称《示长安君》一诗表达的是王安石浓厚的离别之情。三是很多教师不能准确把握、分析作品中使用的表现手法。有的教师称《严郑公宅同咏竹》一诗使用的主要表现手法是托物言志，很笼统空泛；有的'教师看不出《壬辰寒食》一诗使用了借代修辞格；有的教师看不懂遍布于《正宫·塞鸿秋·浔阳即景》一曲中的倒装；有的教师不会具体分析《与夏十二登岳阳楼》一诗使用的衬托手法。四是很多教师不会灵活有效地运用“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”等基本赏析方法。有的与作品写作时的社会政治生活联系得过于紧密，过于切实，忘记了中国古典诗词作品是主要抒写诗人自己内在思想情怀的文学体裁这一根本属性；有的不会适当利用注释信息解释、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
（三）阅读面比较狭窄
第二阶段考试题中，有两道题的失分比较严重，究其原因，最主要的就是参评教师的阅读面狭窄。例如19题：简要叙述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。（100字左右）（6分）必修三和选修第三单元都介绍了《红楼梦》，参试教师应该熟悉其中的一些极富代表性的段落，王熙凤协理宁国府就是这样的段落。我认为，这道题的满分率不应该低于50%；事实上，满分率是0，0分率高达66%。
（四）视野不开阔
出色的高中语文教师不应该仅仅将注意力放在教科书上，而要拿出足够的时间和精力关注应该关注的问题。比如，必须认真钻研课程标准，努力将课标的要求落到实处；关注学科教学、教研的最新动态，养成研究、反思的良好习惯；追踪高考命题的动态，努力寻求日常教学与应对高考的有机结合。在这些方面，教师们的差距还比较明显。主要表现为：
第一，课标题的得分率太低。第二阶段考试，我们设计了20分的填空题，涉及到课程性质、课程任务、课程结构、课程目标、课程功能、课程评价、课程资源利用与开发七个方面的常识，以检验教师对课程标准的掌握程度。按理说，这道题的及格率应该达到100%，实际为42%，得分是个位数者高达42%，最低仅为2分。
第二，教学理论与教研理论常识题的得分率太低。在第三阶段考试前3个月，我给大家指定了一本必读书《语文课程与教学理论新探？学理基础》，据此命制了3道很简单的简答题（3～5），每道题5分，共15分。第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，第5题请“简要谈谈你对语文教材内容和语文教学内容以及二者关系的理解”。这些都是教师们必须知道的，原以为他们会回答得很好，实际情况却令人很失望，第3题没有人得满分，第4题仅有5人得满分，第5题也没有人得满分。
第三，学科知识题的得分率偏低。第二阶段考试题的学科知识部分使用的是前几年几个省（市、自治区）的高考题。其中，6～9题是20xx年宁夏、海南卷的原题，10～13题是在20xx年上海卷试题的基础上略加改动而成，14～16题是20xx年辽宁卷的原题，17题是20xx年天津卷的原题，18～19题是20xx年福建卷的原题。我个人认为，这部分的及格率应该达到100%，实际仅为79%。
（五）应试能力比较欠缺
第二阶段考试的成绩让我看到，很多一线教师的应试能力仍然比较欠缺。主要表现是：
第一，很多教师的审题能力比较低，找不准答题的切入点。比如，第3题“就一般意义而言，所说的语文知识包含哪几个大方面的知识”，很多老师因为忽视“一般”“语文”“大”等核心词语，回答自然知识和社会人文知识；陈述性知识、策略性知识、程序性知识；诗歌鉴赏、文言文理解、现代文阅读鉴赏、语言文字应用、写作。再如第17题“请从下面的句子中提取3个反应其主要信息的关键词语”，也是由于无视“关键”一词，很多人答非所问。
第二，很多教师的辨析能力比较低，不知道自己写的答案中存在明显的错误。这一点集中体现在第2题的种种错误答案中。第2题3～4空考查的是高中语文课程的任务，正确的答案应该是“高中语文课程应该在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，很多老师的答案不着边际：自主性和实践性、探究问题和发现问题。第2题5～8空考查的是高中语文课程的结构，正确的答案应该是：高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。“语文1”至“语文5”五个模块中，每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。很多教师的答案与正确答案相去甚远，比如：知识与能力/情感态度价值观，基础性/选择性；阅读教学/知识教学，基础性/均衡性。第2题9～13空考查的是高中语文课程的目标，正确的答案应该是：“通过高中语文课程的学习，学生应在积累？整合、感受？鉴赏、思考？领悟、应用？拓展、发现？创新五个方面获得发展”。很多教师的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、体、美、劳，知识积累、道德素养、语文应用、审美能力、写作能力。
第三，很多教师的分类能力比较低，不知道有些事物应该属于哪一个范围。第2题16～17空考查的是高中语文课程的评价，正确的答案应该是：高中语文课程评价要突出
整体性和综合性。比较离谱的答案有：知识性和创新性，过程和思想。再如第4题“你所知道的语文课例研究的样式有哪些”，教师的答案五花八门：有人答行动研究和案例研究；有人答导学式教学、五步教学、合作探究教学、情境教学；有人答自读课、探究课、鉴赏课、讲读课、阅读分析课；还有人答预习巩固-基础夯实-合作探究-拓展延伸。
三、几点建议
为从根本上提高全市高中语文教师的专业素养，笔者提出如下粗浅的建议
（一）大力营造学习研究的氛围
学校、教育行政部门将教师参加学习研究的表现及效果列为其工作绩效考核的指标之一，以激发教师参与学习研究的积极性和主动性。
（二）加强校本教研
切实加强校本教研的实效性，使教师在和谐融洽、平等民主的气氛中，借助于同伴互助，稳步提升专业素养。
（三）举办各类竞赛和研讨活动
教育业务部门定期、分主题举办各种形式的竞赛、研讨活动，为教师搭建展示、交流的平台，从客观上促进其专业素养提升。
（责任编辑付淑霞）
语文调研报告6
1、充分认识习惯养成的重要性，营造积极的舆论氛围，组织教育干部和教师认真学习有关学生习惯养成的理论书籍、刊物和文件，增强干部教师指导学生习惯养成的技能，在全市掀起良好学习习惯养成的热潮。
2、市教研室各学科根据新课程要求和学科特点，重新修订并下发具有针对性和指导性的学习方法指导，与学生学习常规一并贯彻于学生学习的各个环节。同时市教研室还要制订各个环节具体的学习方法，如如何指导学生预习、如何指导学生复习、如何指导学生听课、如何指导学生笔记、如何指导学生进行实践活动，等等。
3、继续开设自习课，给学生习惯养成提供时间上的保证。复习和预习习惯以及自主学习的习惯是在时间自主的条件下形成的，离开了时间自主，这些习惯的养成都将成为一句空话。自习课寄宿制学校可安排在早晚，非寄宿制学校可安排在早读和白天的正课当中，每天8节正课至少安排一节自习。
4、学校要象抓教学质量一样抓学生学习习惯的养成。要高度重视，制定切实可行的措施将这项工作落到实处。一要制定习惯养成的规划和保证措施，二要作为学校的教学常规工作与以落实，三要通过科研的方法将习惯养成中难以落实的.问题进行研究解决，四要通过检查和评比促进习惯养成工作的落实。教研室也要作为一项长期的工程常抓不懈，要作为教研工作的重点，搞好落实和检查。
5、学习习惯养成要从基础年级抓起，更要重视中高年级。中高年级应该跟基础年级一样，开齐开足课时，为学生自主学习提供有力的外部环境。
6、应按照有关规定安排教师师至少任两个班的课。教师该教两个班不能教一个，特别是初中中高年级主要学科（语文、数学、英语）教师务必改变一人承担一个教学班的现状，一人两班制势在必行。这样可使学校和教师按课程计划开齐、开足、开好课程，使剩余的课时全部安排自习课。
语文调研报告7
为了加强教师队伍建设，促进新聘小学语文教师快速成长，早日承担明光小学教育的重任。各学科教研员，在教育局领导的正确领导和教研室领导的统一组织安排下，我们自11月8日起，历时一个余月的时间，对xx年新聘分配的小学语文教师和从乡镇小学选调进城的语文教师进行全面细致的课堂教学调研。本次调研我们充分发挥教研分会的组织作用，让他们牵头安排，把本分会各校新聘的教师，集中在两三个乡镇的中心小学，采用借班上课的形式，进行课堂教学。我们教研员按照所任学科逐一听课，听后进行面对面交流。在交流中，既肯定成绩，又指出不足，着重提出改进方案。让这批新聘的老师们实实在在地受到教益，为他们的课堂教学指明方向。现将具体调研情况略述如下：
一、优势
1、这批新聘的小学语文教师平均年龄岁，他们是经过教育局严格按照招考简章通过笔试、面试、考核等层层筛选，最终获胜的同志，才得以上岗，可谓来自不易。因此，他们年轻气盛，精力充沛，工作态度端正，情绪饱满。
2、这批新聘教师学历均是大学专科，中文占，初教， 可谓专业棒，文化知识扎实。教师资格均是初中，层次高，完全可以胜任小学教育。
3、通过认真的调研，我们发现他们具有一定的教学基本功；具有一定的新课改的教育理念；能初步掌握小学语文课堂教学的基本环节，基本方法；具有初步的学生是课堂主体的意识，知道发挥学生学习的积极性、主动性，发现问题，探究问题；能掌握一定的现代化的教学手段；基本上能运用普通话实施教学，语言清晰，教态自然。
二、不足
1、缺少教学理论素养。不少教师至今没有完整地阅读《语文课程标准》，不知道语文课程标准的基本理念，不知道语文教育的总目标，阶段性目标，以及教学的建议、评价的建议等。
2、没有掌握备课的.基本步骤，只是机械地抄写现成的教案，至于人家教案设计的理念，不得而知，仅仅是为了学校的应付检查。
3、缺乏岗前培训。基本的教学常规欠缺，常常在学生的注意力不够集中的情况下，仓促教学。教学时，基本上是教师讲学生听，回答问题，也仅仅是前排的几名同学，不能够照顾到班级的全体学生。学生根本没有参与到学习的实践中去，教学没有实质性效果。
4、不能掌握教学的基本环节，步骤混乱。小学语文教材中的课文一般是两个课时完成，在教学时，他们是常常混淆，分不清课时。
5、课堂板书，粉笔字很差，基本上是属于“火柴棒体”，很不规范。也不能准确地反映教学的重难点，课文的基本内容。
三、建议
1、定标 即制定明确的培训目标。这批新聘的各科教师，他们有知识，有精力，有热情，但缺乏经验，因此，进行岗前培训是他们教学的重要步骤，是他们走好教学人生的关键环节，我们学校领导必须给予足够的重视。要根据学校的工作特点，实际情况，制定培训计划，确立培训目标，专人分管，并扎扎实实地实施。
2、建模 根据不同学科，不同内容，拟定相应的教学模式，让这些新上岗的教师，在教学中，严格按照这种模式实施教学。让他们先稳稳当当地走好第一步，打下扎实的基础，掌握一定的功力，然后在放手让他们在教育的舞台上自由驰骋。如：一年级的汉语拼音教学的基本步骤。一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；第二课时重点是学会拼读。具体的步骤是：
第一课时
（1）利用“情境图”引出字母。
（2）认读字母。
（3） 利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
（5）描红仿影学写字母。
第二课时
（1）复习字母的认读。
（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。
（3）运用拼读方法进行拼读练习。
（4）描红、抄写音节练习。
“词串识字”教学的基本步骤。
一般可以分两课时教完。
第一课时
（1）激趣入境，xx年小学新聘语文教师课堂教学情况调研报告
语文调研报告8
20xx届高三语文教学工作具有“任务重，变化大，时间紧”的特点。为此，我市全体高三语文教师正以爱岗敬业的精神，埋头苦干，认真教学。教学工作“五认真”，做得比往年更好。这是我们通过两周的高三教学工作调研所获得的第一感觉。
其次，大多数学校的高三语文备课组，教学和复习工作计划制订得较好。如省溧中、南渡中学等，教学计划的指导思想正确，工作目标明确，教学措施扎实，教学进度安排恰当。
再次，集体备课的风气一年比一年浓厚。
另外，各校的教学和复习资料的选订与配备也比较恰当。
同时，我们通过听课、查备课笔记和作文批改、查看教学工作计划、交流讨论等，发现了高三教学工作中也存在一些值得研究的问题。
1、课堂教学中以教师讲解为主的情况、架空分析并且将现成的结论塞给学生的现象比往年大大减少。然而，部分语文教师想调动学生的学习积极性，努力体现以学生为主体的同时，却担心完不成教学任务，因而给学生的读书、思考和语言训练的实践活动时间不多或不充分；另外，教师让学生回答问题，常常要求学生讲出教师备课时的答案即标准答案，如果学生的答案不符合要求，教师则千方百计要“引导”学生走上“标准答案”的轨道。这实际是借学生的嘴巴说出教师要说的话。客观地说，这并不能真正体现学生为主体的教学理念，学生成了教师的传声筒。这样做的结果同样是影响了课堂教学效率的进一步提高。
2、课堂训练以一问一答式的口头训练为多，要求学生动笔进行语言表达的训练少；识记、理解层级的思维训练多，概括、综合能级的训练少，创造性思维的训练则更少。
3、作文训练，有的过多追求篇目数量；有的训练质量不高。尤其是在帮助和指导学生观察、思考社会生活及积累情感体验、生活经验方面做得不够。
4、少数教师没有能够真正吃透高考考纲和高考对高三学生的能力考查要求，在复习教学过程中，花费宝贵的课堂教学时间去讲解高考不作考查的知识内容。另外，个别学校的高三备课组将第五册的外国文学等单元教学内容全部舍弃，没有具体的教学要求。
5、个别学校的高三语文备课组，集体备课不能落实到位。
针对上述情况，我们提出如下建议和要求。
第一、我们一定要认真学习20xx年的高考考纲，研究近年来的高考试题，想方设法收集高考信息，从而准确把握高三教学复习工作的'方向和重点。
第二、认真修订好高三教学工作计划，使得计划更加科学、合理，并且有一定的“弹性”，以便于能根据新的情况做出新的调整。要结合高三第六册教材内容，思考下学期的教学复习工作的思路和安排，做到高三全年教学“一盘棋”。
第三、严格按照教学计划开展教学和复习工作，大力提高语文课堂教学效率。
①新授课。课堂上，要给学生充分的时间进行自主学习，认真读书、思考、讨论、练习等，并用“心”去“悟”，训练思维，培养能力，提高语文素养。对于第五、六册教材中的有关内容，如外国文学单元、《红楼梦》单元、科幻小说写作等，高考不一定考查，但有利于学生语文素养的提高和终身发展，也应认真教学。
②踩点复习课。一要吃准、吃透考点要求，“化虚为实”，如，这些考点的高考要求是什么，高考是怎样考的，题型有哪些种类，历年来这些考点的变化、发展如何，等等。二要筛选训练材料，“精”字当头，“以一当十”。三要讲究训练方法，提高训练实效。突出解题方法和解题思路的训练，让学生悟深悟透，举一反三，训练思维，提高能力。
③综合训练课。根据本校学生学习情况和复习教学实际，精选试题，形成“拚卷”，不图省心省力而照搬套用现成的试卷。训练中重视考试速度、考试规范、考试技巧、考试态度、考试心理等等方面的指导，做到“严格要求，训练有素”。
④练习讲评课。针对学生综合训练中普遍性、典型性问题进行讲评，要通过讲评，能够解决某一方面或某一类问题。
⑤写作教学。要继续想办法帮助学生扩大阅读面（如印发一些“千字文”，短小精悍的时文），拓宽知识面，开阔视野；同时激励学生走向社会，关心生活，思考生活；帮助和指导学生对阅读和社会生活中实践中的有价值、有意义的材料进行思考、分析、体验、感悟和提炼，分门别类加工成为写作的半成品，搜集在记忆的仓库里，以便随时提取和选用；另外，要加强语言表达能力的训练；最后，要重视写作文体的训练，要求学生写什么文体的文章就要象什么文体。写作训练既要有数量的要求，更要有质的方面的要求。
第四、进一步加强集体备课。一要具体实在，不流于形式；二要措施扎实，落实到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。
语文调研报告9
一、调查的目的
随着教育改革的不断深入，多媒体教学这一现代化教学手段，已成为中小学教师上课使用的一种普遍工具，更是一种技能时尚。进入新课程改革后，多媒体技术在课堂上的使用又得到了强化。自20xx年，我校语文组开始探究多媒体教学的各种技巧以及与文本相结合的最佳途径。20xx正式报批为区研究重点课题，20xx年被批准为市级的一般课题了。虽然多年来一直没有停止这方面的探索，但毕竟是新生事物，没有前人可指引，也没有太多的相关经验可借鉴。再加上关于多媒体教学对于学生的发展利和弊之说法，说法不一，有专家认为：多媒体让学生思维退化、探索能力降低；有专家认为：多媒体为学生提供的更加形象、丰富的课程资料，有着不可替代的作用。有的新教师高举多媒体教学的大旗，认为语文教学离开多媒体简直就是落后；而也有老教师认为“一根粉笔打天下”的时代永远不会过时。到底多媒体技术的应用的利弊在哪里？应该如何才能最为科学的将多媒体这种新型教具为我所用，带着这些问题，我们设计了这次的调查活动。而直接受益于我们这些年来制作的近百个课件，作为接受多媒体教学成果的最直接对象——学生，是最有发言权的。针对以上这种情况我们进行了这次的调查。，
二、调查内容和方式
本次调查采用无记名问卷回答的方式，对象是全校三个年段各抽选一百人进行调查。以“语文学科与多媒体技术整合”为主题，内容涉及九个方面30项内容。调查的问题集中对于实施课改后，学校教学设备改造后，采用多媒体课堂教学存在的`各种问题，以及学生对老师采用多媒体上课的意见与建议，学生接受多媒体授课的感觉等等。
调查问卷的设计如下：
语文学科与多媒体技术整合教学调查问卷
一：对使用多媒体课堂授课的态度：
1、很喜欢
2、一般
3、无所谓
二：多媒体课堂与一般课堂的教学效果相比
1、很好
2、较好
3、不明显
4、没感觉
三：对帮助我们理解课文内容所起的作用
1、很好
2、较好
3、不明显
4、没感觉
四：在全文结构解读方面利用大屏幕的作用
1、很好
2、较好
3、不明显
4、没感觉
五：课件图片安插与文本内容的补充作用
1、很好
2、较好
3、不明显
4、没感觉
六：课件音乐设计与文本内容的和谐性
1、很好
2、较好
3、不明显
4、没感觉
七：课件制作整体效果(文本内容、图片、音乐)
1、很好
2、较好
3、不明显
4、没感觉
八：使用多媒体课堂，运用课件授课后，你遇到的问题：
九：使用多媒体课堂，运用课件授课后，你有什么收获？
十：针对多媒体课堂，你有什么意见或建议？
三、调查的结果
此次调查，初一共发出问卷90份，收回88份。初二共发出91份问卷，收回80份。初三共发出78张问卷，收回77张。发出问卷xxx有14张未能收回。
总计发出问卷259份，收回245份有效答卷。问卷整体设计并不复杂，是为了学生方便作答。但针对几个关键的问题，进行了调查，取得了翔实的第一手数据，对此，我们作出了以下的判断：
调查内容
很喜欢（很好）
一般（较好）
不明显
没感觉
对使用多媒体课堂授课的态度
语文调研报告10
20xx年5月，我们承担了全旗中学语文学科近200名教师培训，圆满地完成了培训任务。为总结经验、巩固培训成果，为确定下一步培训内容提供切实依据，进一步做好“初中语文教师培训”工作，我们按照学校的要求，于20xx年7月组成“教师培训调研工作组”开展调研指导活动。
一、调研概况
1、调研组成员：参加此次调研活动的成员有，初中语文、数学、政治、历史、物理、化学、生物、英语培训教师各一名，主任一名、副校长一名，共11人。
2、调研方式：本次调研采取了问卷调查、召开教师座谈会、听课评课等3种方式。调研组先后前往隆昌镇中学、白音敖包中学、白音沟中学、丰水山中学、碧流台中学、十三敖包中学进行调研，在调研中，听课评课，与每一所学校的语文教师和领导进行了座谈；听课30节，语文教师参加了评课与研讨，调研结束时收回语文学科调查问卷31份。由于被调查教师对问卷的内容理解不深，答非所问的现象较多，又加之不负责任的胡填乱写，致使统计无法进行。只能猜测大致意思。
二、问卷结果
调研期间，我们设计了“新教材学科基础知识培训内容需求问卷调查表”，请参训教师对学科知识需求方面给予评价，发放并收回问卷31份。具体情况如下：
1、培训内容方面的：认为学科知识内容不用培训的占大多数，更多的人要求还是教学方法培训。
2、在培训方式方面，多数人选择了讲座。还有人选择送教下乡、培训教师做课示范等。培训时间多数人选择一天，还有一年、一个月等。
3、在回答需要那些方面的支持问题时，缺少教学方面的软件和各类资料是多数人的选择。
4、在与各校领导和教师座谈中感受到基层教师的进步如下：
（1）、课程理念更加丰富
通过与教师座谈，我们了解到：以前的培训大大地丰富了广大教师的课程理念。如：培训前，语文教师大致了解的课程理念仅仅只是《语文课程标准》中所列出的四条基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，课程理念的内涵与教学实践难以达到有机的统一。而在培训后，广大语文教师的课程理念变得更加丰富，认识到一个全新的语文课程理念，更加清楚地了解到“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率”，也就是说，语文课程要由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生。课程不在是文本课程，更是实践体验课程。
（2）、教师观、学生观、评价观产生了根本性的转变
关于教师观：通过培训，教师们普遍认识到：教师的职责不仅仅在于传道、授业、解惑，更应是学生学习的朋友和伙伴、合作者，不仅要成为学生学习的促进者，而且要为学生提供合作的空间和时间，帮助学生构建具有鲜活生命力的知识，在课堂教学中应侧重于指导学生进行探究性学习，培养学生的问题意识和创新能力，真正蹲下来看学生，充分了解学生，发现学生优点并加以引导，放下“师道尊严”的架子，成为学生学习的参与者，调控教学、照顾差异、发现“火花”。
关于学生观：教师们普遍认识到“学生是学习的主体，课堂的主人，是一个个年轻的鲜活的生命”，领悟到新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，应使每一名学生成为发展的人、独特的人、具有独立意义的人。
关于评价观：通过培训，教师们认识到评价的宗旨是：提高学生的`综合水平、优化教学的活动体系、健全学生的素质结构、改善师生的生命质量。抛开带有经验主义的老一套评价方式，创设和养成尊重每一名学生内心世界的氛围和习惯，实现评价对每个个体的宽容和接纳，让学生在评价中拥有更多的自信。
5、教学方法得到更新，教师的教学行为发生了改变，积极在教学实践中运用所学到的教育理论和教学技巧。
听课中看到，教师们在教学过程中都能积极尝试培训学到的教学方法，如指导朗读教学。设法引导学生向课外延伸，激发阅读兴趣，扩大阅读面。如白音敖包中学的高珊老师在讲授《秋天》这篇课文时，首先利用多媒体技术展现出秋天的美丽景色，然后采用配乐朗诵的教学方式，让学生在优美的音乐声中，体会老师饱含感情的朗诵，从中感悟秋天的美，极大地激发了学生学习积极性，充分调动学生的思维，发挥学生的想像力。
通过以上分析，培训的总体效果很好，达到了预期目的，培训教师的水平得到普遍认可，授课教师教学理念与教学方法对基层教师产生了十分积极的影响。培训内容设置、培训师资配备、培训方式和培训形式的选择等方面受到基层教师的普遍欢迎。通过培训，基层教师对新课程和新教材的认识有了很大的改进，对于推动新课程改革起到了极大的促进作用。
三、巩固培训成果的几点建议
1、强化培训后的跟踪，以巩固培训成果
巩固培训成果很重要的一点就是强化培训行为的跟踪，具体的方法应该是：以受到的培训教师为主体，以教学中的问题为课题，以教研活动为载体，有计划有步骤地组织开展一系列活动。如写心得体会，新课改案例，组织专题讲座，辅导同学科教师，开展实验专题，带好实验班级，树立课改标兵。教师的汇报课竞赛，论文评比活动等。这些强化教师行为跟踪的措施将作为一项长期的制度坚持不懈地落实下去，不仅促进教师的专业成长，更让他们以点带面带领其他教师共同进步。当然这需要人、财物、的强有力的支持，仅靠个人单枪匹马根本没有能力完成，仅仅是建议而已。
2、架设教师研讨的平台
真正构建起培训的立体网络，即天网、地网、人网。针对农村学校规模小，教师负担重，培训教师之间得不到交流的现状，应考虑架设教师培训研讨的平台。①是建立校际之间联合研讨的立体平台，冲破了学校的围墙，以优秀教师为业务骨干，把二、三个相邻的学校组成一个片级教研组，每周或每月坚持一次活动，学校间轮流主持，让教师到联片教研组的学校进行讲座、参加课堂教学交流，促进校与校、师与师之间的交流，构建起地网。②建设智慧共享的网络平台，利用远程教育教室，构筑一条新的教育航海线，教师们可以把自己参加培训的心得体会、运用新理念的成功案例、课程标准的解读、教学的疑惑等在网络上发布，实现天网沟通。③搭建组织互助研究平台。建立“青年教师研究协调组”、“学科教研组”、“课题实验组”等团队，开展小型多样的教师论坛、学习沙龙、课堂研讨等活动，构建起人网。
3、注重发挥优秀教师的辐射和带头作用
培训后教师的管理非常重要，及时跟踪指导并充分发挥他们的辐射和示范作用，召开培训教师、基层教师、所在学校领导座谈会，研究如何发挥他们的辐射和示范作用，制定了具体的措施和方案。如举行老教法与新教法教师的对比课活动，安排两名教师采用不同的教学方法同讲一节课，就会呈现出不同的效果，假如一名教师用传统教学方法，教师讲的累，学生学的累，收效甚微，另一名参训教师采用以读代讲、自读自悟的新教学方法，学生既学的活跃，又锻炼了能力，参加活动的教师自然会从中找到答案，实现从理论到实践的转化。另外，采取抓课例促进教学行为内化的做法给其他教师以启示。
四、关于培训内容的建议，已经在教师培训实施方案中说明，这里不另行赘述。
20xx．11．2
语文调研报告11
我县初中语文课堂教学的现状如何？什么样的语文课堂才是学生喜欢且富有实效的？带着这些问题，本人进行了长达两年半时间的调研，走遍了全县23所初中学校，听评课达250余节，积累了一些初步的思考。现将本人对我县初中语文课堂教学现状的一些调查与思考报告如下：
一、可喜的成绩
1、教师敬业精神明显增强。从听课的情况看，绝大部分教师的课堂准备比较充分，部分教师不仅能够精心设计课时教学方案，还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的教师极少，在所听的250余节课中，只有个别教师教学比较随意，教学预设不充分；绝大部分教师都有候课的自觉意识，能提前5分钟到达教室门前等待上课，没有候课意识或上课迟到的教师在所听的250余节课中只有1人。从访谈的情况看，部分学校开始实行集体备课制，少数学校的集体备课不仅落实较好，而且抓出了一定的成效，个别学校构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；部分教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望，其中城区和城郊的语文教师在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切；部分教师的教学质量意识和课堂效率意识明显增强，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。
2、教师教学观念开始转变。从整体上看，我县语文课堂教学仍然是“穿新鞋，走老路”、“农民穿西装”，“满堂灌、满堂问”的倾向比较明显，但在少数教师和少数课堂上仍然出现了一些新的变化：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；二是开始使用学案教学；三是开始关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“工具性”这一语文学科的特点，重视基础知识的落实和语言的积累。
3、学科教学质量显著提高。尽管从整体上看，我县语文学科的教学质量在全市排名还比较靠后，但进步的幅度较大：中考平均成绩与市平的差距在逐渐缩小，且缩小的幅度较大；学科等级划分的分数线在逐年提高；县内各校的平均成绩分布逐年趋向均衡，差异系数逐年减校尤其是20xx年中考，我县语文学科人均成绩取得重大突破：在市直、五区、五市县等11个单位中排名第七；在五市县中排名第二，仅落后于攸县。
4、一批青年教师脱颖而出。20xx年全市初中语文教师课堂教学竞赛，世纪星实验学校青年教师曾利平获全市第一名；20xx年全市初中语文教师课堂教学素养大赛，下东中学组队参加，获得团体一等奖，单项一等奖2个、二等奖1个；20xx年和20xx年两年中考研讨会上的示范课都获得了市教科院语文教研员的高度评价。
二、严峻的问题
1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。
传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。
“自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时教师不给予有效指导，学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比较明显。探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究缺少必要的深度和广度。
课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。学校存在急功近利的教育短视行为，不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。
2、教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。
对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。教师对文本不作深入的研读，没有自己的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必要的深度与宽度。如一位教师在教《袋鼠之谜》（八年级下册）一文时，整节课只是引导学生归纳概括袋鼠的“三大奥秘”以及奥秘背后的原因，而将文章最精彩的教学内容（“卒章显志”的写法启示，用记叙文的框架、对话的形式介绍科学知识的独特表达形式，精巧的构思布局）舍弃，这是对文本内涵缺乏深度挖掘的典型表现。
对课程标准和单元目标缺乏整体关照。教师对课程标准、单元目标缺少透彻的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标错位等。如一位教师在教《走一步，再走一步》（七年级上册）第二课时时提出了以下几个供学生思考讨论的问题：①本文的写作目的是什么；②为什么说不要想着下面的岩石；③父亲是怎样救孩子下来的；④父亲为什么不直接把孩子抱下来；⑤如何评价其他四个孩子。而根据课程标准和单元目标，本文的教学目标应该可以确定为：①学习朗读；②理清文章思路、理解主要内容、体验思想感；③品评文中人物，多角度解读文本；④联系实际，探究文题、文末经验句的含义。对比该教师的课堂提问和教学目标，我们便可以发现，该教师的课堂提问不仅不成序列，而且绝大多数是与教学目标背离的。
对教学内容和教学资源缺乏整合利用。教师在处理教材和文本时，要么把语文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容；要么把教材内容和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同，将阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源缺乏利用意识。如一位教师在教《安塞腰鼓》（七年级下册）时，有两个环节便没有对教学内容和资源进行剪取和重组：一是在“观看视频，导入新课”这一环节中，没有将能够体现“安塞腰鼓”恢弘气势的视频资料剪辑，从而分散了学生的注意力，达不到为阅读文章奠定感情基础的目的；二是在“学生分角色朗读课文”这一环节中，由于教师没有将用于朗读的材料进行剪取重组，而是全文朗诵，致使“通过朗读，感受语速、语调的变化，把握文章的层次结构”这一教学目标落空。
对文本的文体特点和能力要求缺乏研究。教师在处理教材和文本时，对文本特点及相应的文体阅读能力训练不作区别对待，而是按照一般文章阅读的要求和程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大人文教育、异化为非语文课。如一位教师教《钱塘湖春行》（古诗），让学生思考的问题是：如果根据这首诗为游人设计一个游钱塘湖的路线，该怎样设计？应该把哪里作为旅游的重点？把诗歌教学当做了写实用文的依据。又如一位教师教《罗布泊，一个消逝的仙湖》（说明文），在指导学生理清了文章的结构层次、归纳了文章的主要内容后，便将课堂教学的重点放在了“关于如何保护我们的生态环境”的讨论上了，而对于与说明文这种文体相关的阅读知识理解和阅读能力训练根本没有涉及，将语文课异化成了环保教育课。
3、教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。
一是课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。教师在进行教学策划和设计时，不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课堂情境与教学内容常常矛盾。如《最后一课》，教学内容本应该是严肃沉郁的，教师应该据此创造一种庄严肃穆的课堂情境，但一位教师在教这一课时，整个课堂情境是嬉戏吵闹的，让人听后觉得像一场闹剧。
二是课堂教学安排违背适度原则。首先是课堂教学的容量安排过度。要么过小以致干瘪，如课文阅读教学课；要么过多以致臃肿，如试卷讲评课和综合复习课。如一位教师在上《中考议论文阅读指导》（一课时）课时，共安排了“中考考点回顾、论点知识、论据知识、论证知识、词句理解知识”等5大块知识，还有用于专项训练和综合训练的7段训练材料。另一位教师在教《喂！出来》（一课时）一文时，共出了10个思考题让学生思考讨论。我县教师的课堂教学容量是普遍过小，如一位教师在教《十六年前的回忆》一文时，一个课时只做了“教读生字”一件事。其次是教学的难度、深度、起点安排过度。许多教师在教学设计时，缺乏学情分析的意识，不能根据学生已有的'知识水平和接受能力来恰当地安排教学难度、深度和起点，要么过深、过高，学生够不着，学习的积极性被挫伤；要么过浅、过低，调动不起学生学习的兴趣，不能刺激思维神经系统的兴奋。如一位教师在学生回答了“楷模”就是“榜样、模范”的意思后，还要追问“楷模”为什么是“榜样、模范”的意思，难度太高。另一位教师在教《“友邦惊诧”论》时，将教学的起点定在学生自读分析论证方法上，起点太高。再次是教学过程中，各个教学内容安排的时机不当。如有的教师的课堂教学思路通常是：①布置学生带着思考题看书；②指名上黑板听写、解释词语；③书看完后，组织学生讲评黑板作业；④讨论思考题。这样的序列安排造成了教学思路的割裂与中断，扰乱了学生的思维，破坏了课堂教学的整体协调。
三是教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。一般来说，教学程序的安排必须符合语文学科的教学规律、学生学习的认知规律和审美教育规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数教师的教学程序安排达不到这个要求。首先是教学的速度缺少快慢行止，从头到尾一个速度，毫无起伏。其次是教学内容缺乏详略的取舍安排，各个环节平均用力，看不出课堂教学的重点和高潮。再次是学生的思维活动没有鲜明的节奏感，问题与思维的难度不是渐次加大，教师提供的外部刺激缺少强弱变化，学生思维训练的形式单一枯燥。最后是教学环节的安排没有层次性、序列性和递进性，且目标意识不强、意图不明显，不能形成一种层层深入的、循序渐进的整体节奏。
四是训练与问题的设计形式单一，效益低下。在训练设计上，主要存在训练意图不明、训练指向不清、训练强度不宜、训练方式单一、训练脱离文本、训练缺少拓展延伸等问题。在问题设计上，主要存在设计的问题思维容量孝缺乏合作探究的价值，问题之间缺少关联、没有形成层进的序列，问题不能牵引对文本的整体理解与品读等问题。
4、教学实施过程中缺乏规律意识，教学操作能力较差。
教师缺乏课型意识。教师在实施课堂教学时不论何种文体，也不管教学内容的特点，统一按照相同的教学模式组织教学，模式化倾向严重。如试卷讲评课，许多教师对“讲什么、为什么讲、怎样讲”缺少整体规划，逐题讲习的多，重点突出的少，没有充分发挥典型试题在知识建构和能力迁移上的作用，就试卷讲试卷的倾向明显；笔练意识淡薄，学生动口的多，动笔的少，能上黑板板演的机会更少，学生规范答题的习惯较差；试卷讲评中忽视“互动性”，没有为学生充分表达思维过程提供机会，学生参与度不够。又如综合复习课，教师中普遍存在教学起点和标高确定不当，示例分析中缺少方法渗透，方法领悟与示例分析脱离，示例呈现缺乏层次、梯度、拓展和延伸等问题。再如作文指导课，绝大部分教师在两个课时中仅仅是命了一个题目，没有方法指导和作文讲评，学生学习写作的环节严重缺失。
教学环节不完整。首先是部分教学环节的缺失，如课堂导入、课堂小结、课堂板书、拓展训练、作业布置等环节经常被教师简省；其次是环节之间缺少过渡与照应，各个环节之间没有内在的联系；再次是教学的各环节之间缺少一条清晰的教学线索，教学内容散乱，逻辑性不强。这些缺点在新教师的课堂教学上体现得尤为明显。
学生活动不充分。教师调动不够，学生参与度较低，课堂活动成为少数优秀学生的专利。活动形式单一，个别学生活动时，其他学生因为没有任务驱动而乱动。学习过程缺失，“结论教学”教学的倾向比较明显，学生阅读与写作过程得不到保证，学生表达与交流的机会不够充分，学生的问题意识得不到培养。活动的深度与广度不够，活动的效率低、价值不大，无效活动较多。讨论交流的向度单一，只见师生之间的一问一答，不见师生、生生之间的互动对话。
课堂点评与指导不到位。首先是课堂点评没有原则，缺少激励与引导作用，绝大部分教师错误的理解了新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聪明”等语言予以评价，对学生的错误理解不及时矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评，将学生的思维引向纵深，推动教学过程的有序展开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、怎么讲、讲多长时间，教师心中无数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多数教师都用朗读的数量来衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候安排读、读什么、怎么读、为什么要这样读，教师基本上指导不力。
多媒体辅助教学手段运用不当。部分教师的课堂教学中虽然运用了多媒体辅助教学，且制作了精美的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会，与教学内容、教学目标严重背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的教师在制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒体成果展览；要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上，而是把它当成区别现代教学与传统教学的唯一标志，反而造成学生注意力分散，教学时间分配失当，教学重心偏移，教学效率降低。
三、诚恳的建议
1、强化教研意识。要充分利用集体备课这一平台，深入开展教学反思、课堂观察与诊断、说课评课、相互听课、集体研课等校本教研活动。应牢固树立“教而不研则浅，研而不教则空”的意识，将教学与研究有机结合，在真实情景中研究，在研究状态下工作，让教学研究成为自己的一种生活常态。要尽可能利用上绩效课这一契机，逐步养成研课、磨课的习惯，切实增强学情分析、教材研读、教学设计、教学实施等方面的能力，并最终让常态课能达到甚至超过绩效课的水平。
2、提高自身素养。一要重视案例分析与研讨。从调研的情况看，教师目前存在的最大问题不是教育观念的问题，而是教学操作能力的问题，而提高教学操作能力的最有效的办法便是案例分析与研讨，如文本解读案例分析、课型教学案例分析、教学设计案例分析、教材处理案例分析、课堂教学案例分析、课标研读案例分析、问题设计案例分析、训练设计案例分析等。二要狠抓业务自修与提升。一方面要强化专业发展的自觉意识，因为任何形式和层次的培训，只有与自身的专业发展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切实制定业务自修年度项目书，并认真落实，逐步改善自身的知识结构，丰富自身的教育教学素养。
3、改革课堂教学。课堂教学应紧紧围绕“突显学生主体地位，积极倡导自主、合作、探究式学习方式”来构建教学模式。要依据学生的学习规律和已有学习水平来整合教学内容、安排教学程序、选用教学方法、选取教学组织形式。要坚决贯彻落实教育局提出的教师课堂讲授限时制度，着力解决讲与练、教与学、知识传授与能力发展、教程推进与方法融合等关系问题，确保课堂教学的高效。要敢于突破教育教学传统，正确处理好传统与现代、改革与继承之间的关系，按照“构建——实践——反思”的思路构建自己的课型教学模式。
4、建立教学资源库。教学资源库的主要内容包括教学设计、学案编制、课堂实录、训练检测、经典试题、教学反思、教材解读、课标研读、教学交流、教育理论等方面。教学资源库中资料的来源可以是教师的原创，也可以是教育名家的资料选摘。教学资源库的建立可以以电子邮箱、个人博客等为平台，教研室应分学科设有公共的电子邮箱和教研博客，教师个人可以以教研组为单位设立电子邮箱和教研博客。
语文调研报告12
各位专家：
下午好！很高兴我们因为“课内语文学习法”而在一起研讨。昨天的各位专家点评甚是精彩，有许多宝贵的意见值得我们学习，谢谢你们给我和我的同事们的褒奖和鼓励。
今天专家们坐在一起为语文教学而争论、各抒己见，我以为是一件好事，你们的研究都是为我们一线教师提供理论指导，而我们的教学也为你们的研究提供素材，这种相辅相成的关系使大家共同进步，也为中学语文教学注入了活水。最近我正好在教诸子散文，说到百家争鸣，我和学生们说真的要感谢那个看似混乱实则开明的时代，有人说那是人类历史上最好的十个时代之一，几千年的中国文化在那时总结又由那时传承下来，就是因为争论而激发了先人们的智慧，如果不是那样自由宽松的文化环境，今天我们到哪里去学习孔子的进取、老庄的洒脱？反面的例子是曾并称显学的儒家墨家，随着大一统的国家建立，尤其为中央集权的需要，汉代董仲舒提出“罢黜百家独尊儒术”，墨家“兼爱、非攻”的民主思想自然被挤出主流，哪里还显呢？
昨天讨论到“教什么”和“怎么教”这个语文界争论不休的问题，以我们一线教师的.实践来说，其实是同样重要的。
教什么内容，除了教材编者的意图每个老师需要深入领会之外，还需要根据学生的实际情况适时机动，学情永远不能忽视。我们所上的每一节课都只是语文系统学习的一个环节，环环相连才能构成完整的语文课，学生也才能积累大量的语文知识，培养出语文运用的技能。
至于怎么教，即使是没有做过教法专业研究的普通教师也会在口口相授的听课中按照某种套路来教学，这些套路经过研究者们的归纳和改革就成了教法或者是学法的模式，无非是为帮助一线教师上好课。
今天我们重点要谈的是“课内语文学习法”的特点，也许有人一提起模式就反感，感到因为形式限制了内容，就不是好东西。我想来打个比方，我是个母亲，得负责孩子的吃喝，所以虽然觉得做饭很麻烦，为了孩子的身体，还是每天精心挑选，给她做营养丰富、搭配合理、科学健康的饭菜，但是孩子还是不领情，她自己渴望在外买着吃，就盼着我有人请客出去吃饭，她好换换重口味，兰州拉面、肯德基，我就让她自己处理，但以他们的想法吃太多快餐会导致膳食不平衡。说明什么呢？仅仅一种做法，很容易生厌，即使你的营养再丰富，也会看着就饱了。得换又不能由着她胡来，得适时而动。
“课内语文学习法”的优势是激发学生的思维能力，而不是单纯的知识传授，它的创设意图就是培养创造力，这个与知识学习也并不矛盾，只是侧重培养其自学能力罢了，以我的经验，学生在一节课上总是能提出一两个似乎于教参上找不到的问题，比如昨天我的课堂上学生提出的春上村树和李白的生命观的比较，也总有学生能够回答，因为那可能是他们的喜好，讨论未尝不可，这就是生成之美，比起我们的一些固定的视界或许更宽，我们为什么怕这些发现呢？应该支持啊，这是给我们找到新的视角来赏析啊。
当然传统的经典的视角教师是可以直接讲解的，这些选文的研究可能很精彩，教师好准备，也好讲授，但是这不是今天我们要讨论的主题，这就如同命题作文，让你写《诚信》，你却写《弯道超越》，怎么找到争论的结合点呢？当我们论辩的时候，偷换概念是容易将主题引入岔道的。我们今天的命题还是上法，不是内容。今天吃的是西餐，虽不是中餐，也有营养的，如果在座的哪位设计出泰国菜，我也乐意烹调，请大家分享。
应盛主任的邀请第一个作为高中教师来体验实践他创设的教法，对于我这样一个老教师来说，除了麻烦以外就再无什么功利可求了。其时我想起鲁迅的《呐喊自序》那段和金心异（钱玄同）的对话“我想，你可以做点文章……”、“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。” 鲁迅说：“是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望是在于将来，决不能以我之必无的证明，来折服了他之所谓可有，于是我终于答应他也做文章了。”把自己比作鲁迅是有点不谦虚，但是那份理想主义也就是答应做实验教师的动力吧。毕竟在今天这样扭曲的功利主义之上的教育体制下，我们的学生学得是不是太累？是不是学得太无趣了？换换口味为什么就不可以呢？
语文调研报告13
1、问卷调查的缘起
初中生必须具备浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和较强的学习能力，是当前基础教育课程改革的'基本目标之一，也是我市基础教育改革和发展的要求。几年来，我市以“创办人民满意的教育”为宗旨，以提高课堂教学效益为目标，经全市上下广大教育干部和教师的努力，教育教学质量稳步提高。但是学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力是否随着教育教学质量的提高而稳步提高？或者说目前学生的学习习惯现状如何，有哪些成绩，还存在哪些问题？为了做到因材施教，有针对性的培养学习习惯，我们带着这个问题在教学视导期间，以问卷为主，辅以座谈了解，对初中生学习习惯现状进行了调查。
2、问卷调查的内容
学习习惯包括学习兴趣、学习方法和学习能力，内容多，范围广，不好操作。为便于操作，我们将调查范围予以缩小，只对学习兴趣、课堂注意力、预习、复习和自控能力等方面进行调查。我们设计了初中生学习习惯现状调查问卷，共18小题，采用随机抽样的形式，分别对皇华初中一年级10名同学、林家村初中一年级10名同学，桃园初中三年级7名同学，吕标初中四年级5名同学进行问卷调查。共发了32张问卷，已全部收回。同时，我们还通过与教师座谈以了解学生的学习习惯状况。
语文调研报告14
调研者：
一、调查的基本情况
二、调查的具体目标和方法
(一)具体目标
1、教师运用多媒体教学的现状
2、学生对于云够用多媒体教学的看法
3、学生希望运用多媒体教学应达到什么样的教学效果
(二)调查方法
1、访谈，与本学校几个班共10位老师进行了访谈
2、学生问卷，内容涵盖对多媒体教学价值观、态度、学习需求和学习目的四个方面
三、调查过程及结果
(一)教师使用多媒体的现状
1、中老年教师的使用情况：
2、青年教师的'使用情况：
一部分青年教师，因其有过培训经验，其有熟练的信息操控技术，加之接受新知识、新信息较快。因此平时都会采取现代化教学手段来提高课堂教学效果，因此多媒体在年轻教师中使用率较高。
(二)学生的看法及建议
四、调查结果显示出的问题
目前学校教学工作的开展并没有充分发挥多媒体教学的功能，调查结果总的来看，学生认为多媒体上课效果好，能够提高学习兴趣，认为多媒体教学可以从形、声、色等方面给学生带来更直观的感受，是学生更好的理解学习内容。
尽管多媒体教学辅助手段作用很大，恰当借助课件进行教学，使课堂教学如虎添翼。但如果每堂课都制作课件，这样会消耗一定的人力、物力、精力甚至会转移教师的注意力，忽视对教材重点难点的钻研，更何况并非所有的课文都适合制作成课件来进行讲授，若为制作课件而牵强附会，课件不但起不了作用，而且还会弄巧成拙。
语文调研报告15
一、优势
2、这批新聘教师学历均是大学专科，中文占，初教, 可谓专业棒，文化知识扎实。教师资格均是初中，层次高，完全可以胜任小学教育。
3、通过认真的调研，我们发现他们具有一定的教学基本功；具有一定的新课改的教育理念；能初步掌握小学语文课堂教学的基本环节，基本方法；具有初步的学生是课堂主体的意识，知道发挥学生学习的积极性、主动性，发现问题，探究问题；能掌握一定的现代化的教学手段；基本上能运用普通话实施教学，语言清晰，教态自然。
二、不足
1、缺少教学理论素养。不少教师至今没有完整地阅读《语文课程标准》，不知道语文课程标准的基本理念，不知道语文教育的总目标，阶段性目标，以及教学的建议、评价的建议等。
2、没有掌握备课的基本步骤，只是机械地抄写现成的教案，至于人家教案设计的理念，不得而知，仅仅是为了学校的应付检查。
3、缺乏岗前培训。基本的教学常规欠缺，常常在学生的'注意力不够集中的情况下，仓促教学。教学时，基本上是教师讲学生听，回答问题，也仅仅是前排的几名同学，不能够照顾到班级的全体学生。学生根本没有参与到学习的实践中去，教学没有实质性效果。
4、不能掌握教学的基本环节，步骤混乱。小学语文教材中的课文一般是两个课时完成，在教学时，他们是常常混淆，分不清课时。
5、课堂板书，粉笔字很差，基本上是属于“火柴棒体”，很不规范。也不能准确地反映教学的重难点，课文的基本内容。
三、建议
1、定标 即制定明确的培训目标。这批新聘的各科教师，他们有知识，有精力，有热情，但缺乏经验，因此，进行岗前培训是他们教学的重要步骤，是他们走好教学人生的关键环节，我们学校领导必须给予足够的重视。要根据学校的工作特点，实际情况，制定培训计划，确立培训目标，专人分管，并扎扎实实地实施。
2、建模 根据不同学科，不同内容，拟定相应的教学模式，让这些新上岗的教师，在教学中，严格按照这种模式实施教学。让他们先稳稳当当地走好第一步，打下扎实的基础，掌握一定的功力，然后在放手让他们在教育的舞台上自由驰骋。如：一年级的汉语拼音教学
的基本步骤。一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读字母；第二课时重点是学会拼读。具体的步骤是：
第一课时
（1）利用“情境图”引出字母。
（2）认读字母。
(3) 利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
（4）利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
（5）描红仿影学写字母。
第二课时
（1）复习字母的认读。
（2）利用课文的插图让学生把握拼读方法。
（3）运用拼读方法进行拼读练习。
（4）描红、抄写音节练习。
“词串识字”教学的基本步骤。
一般可以分两课时教完。
第一课时
（1）激趣入境。
(2) 借助汉语拼音自学生字。
(3) 将词语与事物挂钩。
(4) 词串连读，识写结合，描红仿影。
第二课时
(1) 复习巩固生字。
（2）读词成串，边读边想。（把每行的词连读成串，边读边想象画面、场景、情景等）
（3）连串成篇，形成积累。（把词串连起来当作韵文来读，熟读成诵）
（4）识写结合，指导写字。
另外，还有阅读教学模式，习作教学模式。等等。
3、严训 即是严格训练。就是各校要充分研究新聘教师的特点，制定系统的培训方案，严格按方案内容踏踏实实地实施培训。走培训掌握理论知识，课堂实践检验理论效果，总结形成教学经验，再实践，在总结，不断提高，直至达到目标。尽量少走弯路，减少盲目，立志早成才，快成才，为明光的基础教育服务。
【语文调研报告】相关文章：
小学语文调研报告11-29
初中语文调研报告11-09
语文调研报告（精选22篇）02-07
语文调研报告15篇12-06
语文教育调研报告01-25
语文教学调研报告03-16
语文教育调研报告01-19
语文教学调研报告01-15
小学语文教学调研报告02-20