二年级绘本作文教学反思

时间:2021-03-18 10:44:14 二年级作文 我要投稿

二年级绘本作文教学反思(通用5篇)

  作为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是教学,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编整理的二年级绘本作文教学反思(通用5篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

二年级绘本作文教学反思(通用5篇)

  二年级绘本作文教学反思1

  幼儿园大班教研组的“一课三研”活动正有声有色地进行着。随着“一课三研”活动的深入开展,通过教研组各位老师的多次点评和指导,并且对教案进 行了参与性指导后,顺利开展了第三次教学活动。

  课前我对这次教案设计的教学目标、内容、方法进行了全方位的假设性评价,查阅了很多资料,并且根据根据前两次活动经验及老师们提出的建议,我对教案中的有些环节进行了改动。1、重新设定了目标:①积极参加讲述活动,体验交流的乐趣。②知道遇到困难要共同协商,一起解决问题。③能仔细观察图片,根据生活经验大胆想象并进行讲述。2、教学对象仍然定为大班幼儿,因为大班的孩子观察的仔细,说的画面内容也更丰富,相对于中班幼儿来说更适合大班幼儿的年龄特点一些。3、在活动内容的设计上,原来的七幅图片变成了八幅,在最后加了一副蚂蚁玩滑梯的图,整个故事看起来更加完整一些。

  本次课的教学活动过程我也进行了很大改动。首先我把第一大环节音乐游戏删掉了,改为直接出示图片,引起幼儿兴趣。将活动过程中的学习动词删掉了,改为了在活动过程中无形的学习,我想这样的学习方式幼儿更容易接受。在活动最后增加了一副图,整个故事更加的完整并且有趣。最后一个环节的游戏《蚂蚁搬西瓜》改为炒西瓜皮,炒西瓜皮是在最后活动结束的时候在活动现场炒的,现场炒菜不仅吸引了孩子的眼球也给了我一次锻炼的机会。最后一个环节的设定不仅符合活动主题,而且还给孩子们一个答案,原来西瓜皮还可以做成菜肴,真是一个好的创意。

  在活动教学过程中,我也进行了小结性评价。教案设计:新增加的最后一幅图片,是所有小蚂蚁们正在西瓜皮做成的滑滑梯上开心的游戏。我引导幼儿小组讨论完上一幅图片以后,就直接请幼儿进行整个故事的完整讲述了,我忽然想起来还没有出示最后一幅图片,这个时候我没有返回去重新提问,而是顺着幼儿的回答和讲述到了第二大环节,两名幼儿讲述完了以后,这个时候我回到了最后一幅图上:“刚刚这两位小朋友把西瓜皮做成了什么什么,你们也把西瓜皮变成了很多有用的东西,下面我们一起来看看,聪明的小蚂蚁把西瓜皮变成了什么?”这个时候出示最后一幅图,小朋友们看见小蚂蚁在玩滑滑梯很兴奋,纷纷议论着,这个时候我接着说:“今天张老师也把西瓜皮变成了有用的东西,我们一起来看一看是什么?”出示炒西瓜皮的道具,我转身变成了厨师,幼儿更是高兴极了,接着我炒西瓜皮,这个时候活动热情到了极点,最后请小朋友们一起品尝,他们的活动热情和兴趣点更是到了达到了高潮。

  课后我又进行了总结性的自评。

  课前我对活动的目标、内容和教学方法进行了仔细考虑、推敲、调整,适合幼儿的认知水平和年龄特点,能够找准幼儿兴趣点,并展开讨论。

  教学过程中能根据幼儿的具体情况进行及时的调整,把幼儿的注意力及时拉回来,并且进行适时的引导,顺利进行下面的活动。

  能以自己对活动热情、画面内容的滑稽以及自己的语调,来调动幼儿参与活动的兴趣。

  教学目标完成较好。课堂气氛活跃,幼儿参与活动热情、积极性极高。

  活动内容有重难点,问题能够层层递进,并且没有无效提问。

  存在问题:

  1、在活动过程中对于幼儿的回答不能够作出具体的反馈。

  2、我提出问题以后,对于幼儿的一些回答,我不敢接。

  怎么样才能够对幼儿的回答做出具体的反馈呢?我想首先是我在平日的工作中往往习惯于笼统地表扬幼儿。“你回答的真好!快给他鼓鼓掌!”“你真聪明!”……这样的反馈会使其他幼儿想:我的回答跟老师的不一样,我要是没有老师想要的回答,那我说的就不对,我可不去冒那个险!要对幼儿的回答作出具体的反馈,才能鼓励幼儿提高他们的探究和操作水平。给予幼儿具体的反馈可以有以下具体做法:

  (1)描述幼儿的回答,扩展幼儿的某种经验或澄清某种关系。

  (2)提出新的问题,引起进一步的思考和探究。

  在以后的教学过程中,不但要询问回答错误的幼儿的想法,而且也应询问回答正确的幼儿的想法。对于回答正确的幼儿来说,询问可以鼓励幼儿重新思考他们的回答或寻找更有说服力的证据。我们的询问不仅可以巩固正确的回答,而且,有助于增强幼儿的推理过程。对于回答不正确的幼儿来说,询问有助于幼儿澄清他们的观点,从新的角度考虑问题,并接受老师的指导。同时,教师也可以介绍补充材料对幼儿原先的结论提出质疑,使幼儿进一步思考。

  关于幼儿的回答与我想要的答案不一样时,我应该怎样接。这个问题可能需要很长一段时间才能解决,因为想要对幼儿的回答的问题接的得心应手,首先要很多的教学经验。这可能跟我的教龄有关系,我没有多少教学经验,没有带过大班幼儿,对他们的认知发展还不是很了解。相信过不了多久我在这个问题上会解决的很好的。

  通过“一课三研”活动,有效地沟通了教育理念与教育实践的联系,有效地激发了教师们在教育教学改革中的积极性、主动性,形成了教师间团结合作和互相信任、支持的工作氛围,有效地发挥了集体的力量,此外在每次的研讨中通过个人的反思到集体反思,还会引发教师对自己教学过程的重新审视,从而渐渐养成了反思的习惯,既培养了教师实践反思的能力,又促进了教师的专业化发展。

  二年级绘本作文教学反思2

  1、绘本作文中绘本阅读的选择一定要贴近学生的实际,才能真正唤起学生的共鸣。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史,尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段,但是我们不能否认,绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。但经典的作品不一定能适合学生。任何文学作品中都包含一个主题,这是作者希望与读者分享的经验,绘本也具有同样的元素。而这一元素和如果和学生的心灵产生感应,教学效果才能事半功倍。例如《新世纪童话绘本》这一套书,它是由许多小朋友耳熟能详的童话故事改写而成,它赋予童话新的生命,新的思考方向,主题也非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态。例如:《银河玩具岛》谈“珍惜”:《再见人鱼》谈“割舍”;《巨人与春天》谈“分享”……,这些都是孩子应具有的生活态度或能力。

  2、绘本作文的教学,一定要在充分地进行“绘本阅读”的基础上进行,才能水到渠成。绘本是一种带有很强的情感性的作品。只有在学生的感情被催化的情况下,情感才能真实地流露。而作文中很重要的一点,就是要体现真情实感。就想窦桂梅老师的绘本作文教学《我爸爸》,在指导学生进行阅读的时候,就好像领小朋友到郊外走一趟,让学生在一路上尽情地欣赏,尽情地说,尽情地演。真所谓“手之舞之足之蹈之”,学生的真性情宣泄出来了,个性作文就真正做到水到渠成,精彩纷呈。

  二年级绘本作文教学反思3

  近几年,绘本已成为大家熟知并认可的优秀儿童读物。绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚,是孩子们接受新知,融入世界,感悟生命的一种方式。利用儿童喜爱的文学绘本,引导他们经历愉快的阅读与习作过程,也逐渐成为教育界广泛关注并集中研究的课题。绘本作为语文综合性学习的一种载体,已经从课外走进教室,正在学生心中种下书香,种下文化。对于二年级学生作文学习来说,写话是习作的基础。由于低年级的孩子词汇量少,社交范围小,生活经验不足,语言相对匮乏,孩子在写话的过程中往往会遇到许多困难,兴趣锐减。《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”所以,本次课题的研究目的就是想在绘本阅读,语言表达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。

  阅读是写作的基础,对于儿童来说,在大量识字后,应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文,接触多种语言风格的文章,了解个性化的语言,这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我认为,只要是你触动了孩子的心灵,孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写,然后思想得到升华,那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规,真正的用心去设计每堂课,用心去上好每堂课。

  二年级的孩子虽然刚刚开始学看图写话,但是大部分孩子都能够用文字表达和交流自己的情感,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的内容。绘本情节简单,但是蕴含的东西很多,给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时,放手让让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。

  一、仿写精句,简单又激趣。

  仿写,也是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学,其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握,不能只靠讲解,更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配,重复的结构,简单有趣的语言,是孩子仿写的好媒介。

  例一《我爸爸》

  “让我们也来为爸爸画张像,写上一句话。”

  智慧就在孩子们的手指间,开始创作吧!

  我爸爸像金茂大厦一样高。我爸爸的听力像兔子一样好。我爸爸像蜗牛一样温柔。我爸爸像火一样热情。我爸爸像超人一样强壮。我爸爸像山一样雄伟。我爸爸像变色龙一样会变化。我爸爸的知识像大树一样茂盛。我爸爸像长毛猴一样多毛。我爸爸的肚子像西瓜一样圆。一句句话语写出了孩子们对爸爸最真切的感受,不仅运用了句式,而且加深了对文本的理解。

  仿写从一句话开始逐渐走向一个情节,甚至是整个故事。利于孩子仿写的一句话绘本有《逃家小兔》、《我妈妈》、《美丽的梦想》等等。利于孩子整篇仿写的绘本有《大猩猩》、《蜡笔小黑》、《蚯蚓的日记》等等。在仿写的过程中,孩子去探索作家笔下描绘的世界,运用语言,迁移文本中的精彩表达方式,从而将运用鲜活起来。儿童作文有一个由模仿到独立写作的'过程,加强仿写训练使这一过程明确而具体。

  二、续写结尾,勇与大师PK。

  苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”把画画写写有机地结合起来,符合低段学生的思维特点。由画到文,是一种思维向语言转化,在转化中可以提高儿童的想象表达能力;由文到画,是一种语言向思维的转化,在转化过程中可以培养儿童的创新能力。许多绘本都有这样一个特点:故事的结尾又是一个新故事的开始,像《鳄鱼在我床下》、《要是你给老鼠吃饼干》等等。那我们就可以让孩子发挥自己的想象力,续写故事。譬如《大脚丫跳芭蕾》,在这本书的中,贝琳达来到了大都会剧院跳舞,昔日对她的大脚一直批评的评审委员们又会怎么说呢?我们可以让孩子接着往下编写。

  例二:《鸭子骑车记》。引导孩子接着往下写故事。鸭子又会去做什么挑战自己呢?把你想到的画下来,再用文字记录下来。孩子写了《鸭子开拖拉机》:

  鸭子刚开拖拉机,有点手忙脚乱。他经过母牛身边,冲母牛招了招手。“你好,母牛!”鸭子说。“哞——”母牛应了一声。可她心里想:“鸭子开拖拉机,出什么风头。”

  鸭子把拖拉机开得飞快。他经过绵羊身边。“你好,绵羊!”鸭子说。“咩——”绵羊应了一声。可她心里想:“鸭子,你得小心驾驶。”

  鸭子稳稳地开着拖拉机。他经过狗身边。“你好,狗!”鸭子说。“汪!”狗应了一声,心里想:“我什么时候也去开一下拖拉机。”

  鸭子开累了,回家去睡觉,刚闭上眼,就听到外面“突突突”地响起来。他出去一看,母牛,绵羊和狗都在开拖拉机。农场里真热闹啊!

  在续写的过程中孩子的参与和创造愿望能得到满足,他们的形象被激活,筛选积累在头脑里的素材,续接曲折生动的故事,塑造人物形象……续写让各种猜测,构思方案纷至沓来,各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现。

  三、合理想象,扩写画中“画”。

  想象比知识更重要,孩子的写话因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。读绘本编写故事为孩子的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在写话中,孩子凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟,展开合理的想象,用自己独特的语言描绘自己的所思所想,所言所行

  例3:《无字书》。这本书是世界著名插画大师莫妮克·弗利克斯的代表作。无字书《飞机》完全凭借精心的构思,精巧的故事,精美的绘画征服了孩子。让孩子们开动脑筋,将它写成一本有字书。请看:

  “在一张纸上有一只小老鼠似乎在想什么事。原来,他想去看看外面的世界呀!他一会儿用脚踢,一会儿用手推,但还是出不去。他想:如果想见到外面的世界,必须把纸咬破,不然永远出不去。他说干就干,咬呀咬,一分钟才咬了1厘米。咬呀咬,终于咬破了一个角。他往下一看,哟,红红的圆圆的苹果,黄黄的饱满的谷粒。他把纸合上,又继续咬了,咬呀咬,呵,成功了。可是这实在太高了,小老鼠有点害怕,他灵机一动,对,折纸飞机。第一天,小老鼠把纸对折。接着第二天,第三天……等到第四天,终于叠完了。他松了一口气,准备起飞了。第五天,天气晴朗,万里无云,我们的小老鼠起飞了。飞喽!……”

  其实,图画也是一种语言符号,是一种早于文字而且比文字更加直观的语言。“无字书”在培养孩子的想象力、观察力和思考能力等方面有着独特的功能。没有了文字的限制,对书的解读就有了无限的可能性。像这样的书还有《雪人》、《7号梦工厂》、《流浪狗之歌》等等。当然,不光无字书可以用作孩子编写故事的素材,许多绘本都可以。我们可以去掉文字,让孩子读图,然后把故事写下来。我们还可以讲一半,留一半给孩子自己看图编写故事。像《爷爷一定有办法》这本绘本表现了两个不同的时空:一个时空是陆地上的约瑟一家,另一个则是住在地板下的小老鼠的一家。讲完了约瑟一家的故事,我们可以让孩子自己看图编写小老鼠和碎布料之间的故事。

  四、童心补白,表达个性化。

  把作文的主动权交给学生后,学生能用自己的眼睛,用自己的眼光,依据自己的认识去进行想象并表达出来。每一个学生都能根据自己认识的高低、能力的大小,自由表达。在这样宽松的写作环境和愉悦的写作心情中,实现了学生的个性表达。

  在学生动笔之前,教师不要一条一条地罗列习作的要求,更不要用一条条绳索把学生束缚在一个框子里。在学生动笔前,教师要提两点要求,一是大胆想象,二是说清楚。学生就能专注地把这两个要求落实。

  例4:《这不是我的帽子》,结尾处作者设计得很巧妙,给读者很大的思维发散空间。老师可以引导学生予以补白,即根据自己的理解进行再次创作,可以写一写拿了别人帽子的小鱼与大鱼之间是什么关系,那片水草中到底发生了什么,小鱼最终的命运怎样,等等。还有《云朵面包》最后的画面定格在蓝蓝的天空飘浮着几朵白云,几个云朵面包在忽忽悠悠地飞着。云朵面包会飞去哪里呢?又会有怎样神奇的事情发生呢?孩子们会跟着云朵面包在想象的世界里快乐地飞翔。

  总而言之,低年级的小学生正处于语言发展较为成熟,而文字符号尚未成熟的成长初期,他们像诗人、作家、音乐家一样,渴望寻求创作的机会和满足感,绘本帮他们打开一扇通往文字与图画演奏而成的美丽新世界。在绘本花园里,他们聆听故事,积累语言,学习写话,享受着写作的快乐。

  二年级绘本作文教学反思4

  一、回顾教学,反思收获

  1、《我爸爸》中的图片以及内容,和学生的生活实际有密切的关系,是学生喜闻乐见的。谈论自己身边的人,学生的最敏感了,感触最深了,因此兴趣是最浓了。老师娓娓道来,就好象和学生拉家常一样。老师和他们一同研究,一同寻理由、找证据、做说明,一同找意义。大人是小朋友知心的研究伙伴、思考的技术顾问。课堂教学在近似娱乐、游戏中进行,学生内心的情感就自然地被诱发出来,激活童真、童趣为下面个性化的作文奠定了良好的基础。

  【绘本激发了学生情感,点燃了学生思维的火花。“绘本阅读”的主旨理念是:让儿童快乐地阅读,在阅读中获得快乐;在快乐中潜移默化,最终达到“脱胎换骨”。在绘本阅读的过程中,我们要以绘本为感动与快乐的源泉,让学生在类似游戏的活动中充分享受阅读的快乐,在笑声中心有所动、情有所感。】

  2、《我爸爸》中的图片以及内容,指导了学生如何写自己的爸爸。当孩子们喜欢上绘本之后,对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头,因此到老师提出“你是否也给爸爸画一幅画,写一句话的时候”,学生都兴趣盎然。想一想爸爸的特点有什么,用上“我爸爸像……一样……”以及”……是……也是……”的句式,在自己的创作中画出了自己的爸爸,写出了自己的爸爸。在不知不觉中,学生的手、脑、眼等协同作战,不管是动手能力,还是思维表达能力,都得到了很好的培养。于是,在个性化的思维中也诞生个性鲜明的的栩栩如生的爸爸的形象,游戏化的课堂使学生始终处于高涨的情绪之中。

  【绘本触发创作灵感,演绎个性思维。绘本强调视觉传达的效果,绘本中的图画往往飞扬着想象,连细节都有故事,往往用诗的笔触,细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉,引领学生到诗的意境之中,唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫,刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋。】

  二、展望未来,任重道远

  《我爸爸》绘本作文是一次全新的尝试,在备课的过程中我就思考如何给孩子一堂全新的作文课,绘本教学激起了我的兴趣。课堂上,孩子的活跃感染了我,似乎在告诉我我喜欢上这样的绘本作文课。教学后我又在思考,如何让绘本作文继续走下去,利用绘本打开孩子的心扉,让每个孩子都爱上写作,爱上创作。我们是否应该这样做:

  1、绘本作文中绘本阅读的选择一定要贴近学生的实际,才能真正唤起学生的共鸣。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史,尽管我们对绘本的了解与阅读还处于起步阶段,但是我们不能否认,绘本是最适合幼儿与低年级学生阅读的图书。但经典的作品不一定能适合学生。任何文学作品中都包含一个主题,这是作者希望与读者分享的经验,绘本也具有同样的元素。而这一元素和如果和学生的心灵产生感应,教学效果才能事半功倍。例如《新世纪童话绘本》这一套书,它是由许多小朋友耳熟能详的童话故事改写而成,它赋予童话新的生命,新的思考方向,主题也非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态。例如:《银河玩具岛》谈“珍惜”:《再见人鱼》谈“割舍”;《巨人与春天》谈“分享”……,这些都是孩子应具有的生活态度或能力。

  2、绘本作文的教学,一定要在充分地进行“绘本阅读”的基础上进行,才能水到渠成。绘本是一种带有很强的情感性的作品。只有在学生的感情被催化的情况下,情感才能真实地流露。而作文中很重要的一点,就是要体现真情实感。就像绘本作文教学《我爸爸》,在指导学生进行阅读的时候,就好像领小朋友到郊外走一趟,让学生在一路上尽情地欣赏,尽情地说,尽情地演。真所谓“手之舞之足之蹈之”,学生的真性情宣泄出来了,个性作文就真正做到水到渠成,精彩纷呈。

  二年级绘本作文教学反思5

  在二年级看图写话教学中,在口语交际的时候,面对这图画常常就能出口成章。有老师说:“能说好就能写好。”但是,写出来后发现孩子们写的并不尽人意,主要有这几个情况:

  一、观察不够全面、仔细,学生分析图的能力不足,不能把握图中各个人物、事物之间的联系。也许是孩子们的年龄所致,也许是观察习惯培养得不好,孩子总是关注于画面的某一部分,不能照顾全面,更不能将画面的内容联系起来考虑。例如,期中考试的看图写话,画面是最常见的内容:一个小男孩摘花,一个小女孩过去劝她要爱护花草。就这样简单的内容还是出了不少问题,有的写去看花,有的写浇花,有的写玩。可见,孩子们对画面没有进行认真、细致的观察,没有找对主题,写再好也是枉然。

  二、写话没有一定的顺序。孩子们对于先写什么,再写什么,最后写什么没有完整的概念,尽管也练习了一些句式,但效果不是很好。这与平时的说话有很大的关系,要在说话训练上多下工夫。

  三、用词不准确,句子不通顺,写句的能力不足,内容不够充实、方言严重。这是农村教学的最大障碍,因为孩子们接触的环境都是方言,所以纠正也很困难,平时积累较少,这就更需要教师的悉心教育。

  由此看来,教师在看图写话教学中,可以从以下几点着手:

  1、关注兴趣,提高积极性。

  努力保护和召唤孩子们的写话兴趣。一年级教学中曾经开展的“画+话”的形式。让孩子围绕自己的画,写出自己想写的话,也是看图写话的初步阶段吧!

  2、抓住契机,多练笔。

  二年级语文学习中把“积累词语”“理解词义”放在了重要词语。对于课文中的认读词语,让会让学生选词写句。结合文本,进行适当的写话训练。每次练笔前,先进行全班性指导。

  3、积累吸收,提高指导技能。

  读了薛瑞萍《日有所诵》后,颇有感受,作者认为应该让孩子们,多诵读,在趣味性的“阅读”中习得“写”的“技巧”。让孩子爱上写作,要利用经典来引路,创设讲述之情景,还要进行适当的点拨。其实,可以用上绘本学写作、儿童诗、童话书、生活学写作。《云》《大象》、《我的马儿真正巧》等,我曾经在课上和全班孩子一起读过,孩子都很有兴趣。

  从开学至今的写话指导,我发现很多不会写一句话的孩子都颇有进步。只要有老师的有效指导,孩子的潜力真的很大,其实孩子们真的是你给他多高,他就能够多高。

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