提倡中学生养成写周记的好习惯
第一时间掌握班级情况和学生发展动态对班主任工作的时效性、实效性是至关重要的。然而，随着中学生生理上、心理上的成长，接触的事物日趋新颖、内容丰富且变化多端，他们本来天真幼稚的童心慢慢变得成熟复杂，知识的日益丰富和思想的不断成熟也使他们开始拥有自己的情感世界，以自己的人生观、价值观去默默审视身边的人事世界，自己内心的情感和思想也渐渐不再直接通过言语表露出来，而是更喜欢拿起手中的笔，把生活、学习中所遇到的烦心事、受到的委屈、或是复杂的同学、师生关系，甚至是家庭问题等写成文字，收藏自己的喜怒哀乐。
此时，周记就成了一座桥梁——一座沟通班主任与学生思想的桥梁，一座搭起互相理解、互相信任的桥梁。
一、周记的意义和作用
1.周记可以让老师了解学生的思想变化和情感态度，从而加以正确的引导，促进师生间的情感交流。
初中生的世界观和人生观还没有成熟，它们停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和社会经验，因此处于这一年龄段的他们思想是极为复杂的，情绪是很容易波动的，看待身边的事物时往往会被表象所迷惑，作出不科学、不全面、甚至是错误的判断。其实他们很需要一个倾诉的对象，宣泄自己的情绪，验证自己的想法，解决自己的困惑。
写是一种无声地表达方式，有很多不便说，不敢说，不想说的话题，都可以通过文字进行交流，周记作为学生一周思想的总结，可以有效的帮助老师了解学生的内心世界与思想动态，及时发现他们的心理问题，尽可能帮他们解疑答难，调整心态。认真地对待周记，将建立起师生之间心与心的交流，增进师生情感，拉近师生间的距离。曾经有位女同学在周记中感叹学习压力大，作业多，平时自己付出了许多，但成绩仍然没有进步，感到十分悲观。通过阅读周记，我及时地掌握了这个情况，借助周记上的文字交流，告诉她失败只是暂时的，虽然很多时候付出了努力并不会马上就得到回报，但只要坚持，成功一定属于她。同时，我也加大了对她的关注，课堂上多让她回答一些她有把握的题目，借机在全班表扬她，让她逐步找回自信。
2.周记可以让老师了解班级的内部情况，从而进行必要的管理，强化班级的建设，增加凝聚力。
加强班级管理的方法多种多样，如制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班级集体教育形式等等，这些管理手段必须随着班级实际情况不断的予以调整，才能获得理想的效果。而班级存在的问题往往是在日常的学习生活中慢慢暴露的，老师不可能时时刻刻待在班上，也不可能看到所有发生的事情，学生看到老师没看见的情况时，又会碍于情面，不愿直接向班主任反映。周记正是为学生们提供了一个间接反映班级问题，为班级集体建设出谋划策的平台，班主任亦可利用这个平台与学生共同探讨治理班级 的“大计”，充分肯定学生的正确意见或建议，并使之付诸于实际行动，既能充分激发学生的班级主人翁意识，又起到了加强了对班级的管理作用。例如：有同学在周记中反映学生下课喜欢哄闹，尤其是男、女生在一起追跑，他认为这不仅影响他人休息，而且容易在狭窄的走道上发生安全事故，希望老师加以管理。我得知之后，一方面在周记本上肯定了这位同学的想法，另一方面立刻找班委开会了解情况，发现这是班级普遍现象，连班委都有参与。于是，我分别与全班男、女生谈话，教他们如何自尊、自爱，同时也加大了班级管理制度，使得情况有些好转。
3.周记可以让老师认识自己在班级管理方面或是教学方面的不足，从而及时调整自己的管理和教学方法，提高自身的水平。初中生还是孩子，他们天真无邪，敢于说真话，也敢于说实话。他们对班级的管理或是老师有什么样的想法或看法，即使不当面提出，也会在笔端得到如实地反映，且态度鲜明、毫不客气。例如：有同学在周记中就十分直接的说我偏袒班干部，还有同学婉转的认为我上课有些枯燥、乏味。当阅读到这样的文字的时候，我的脸是火辣辣的，但却真实而鲜明的折射出我在学生心中的形象，并时刻提醒着我需努力完善自己的工作，鞭笞着自己不断地学习新的知识，掌握更新更好的教学方法，以适应时代的不断发展。
此外，我虽然不是语文老师，但我相信熟能生巧，多练练笔对于写作是没有坏处的。周记可以帮助孩子培养多观察、多思考的好 习惯，让学生学会热爱生活，关注生活，积极地参与生活中，并学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。
二、周记中存在的问题
设想是美好的，但在实际的操作中却有着很多的问题，从而达不到预期的效果。由于想读到学生最真的想法，一开始我没有限制他们内容，可以写关于任何方面的，对班级建设的看法、对老师、同学的看法或是自己的一些感受等等，想写什么就写什么。头两周，学生们到还挺感兴趣的，写出的东西颇为真实，还有看头。但一个月后，周记却成了我们共同的负担，学生不想写，老师不愿看。
学生不想写的原因很多，最主要的.是没内容可写和没有时间写。
1.没内容可写。初中生经历的作文训练多是以记叙文为主，一想到周记，就自然想到要写什么事情，以及事情的发生、发展、结果等，而实际生活中他们觉得都是简单的重复，其生活程式是吃饭——学习——睡觉，生活的范围除了家庭封闭型的鸽子笼，就是学校这块小天地；活动的路线只能是从家里到学校，从学校到家里；生活的内容也不外乎课堂听讲和课后做作业，没什么好写的，因此也提不起兴趣。
2.没有时间写。由于课业繁重，学生将大部分的时间和精力都放在应对学习上了，他们没有时间去观察生活、体验生活，所以也就没有时间感悟生活，有感而发去写。大部分同学都是到了周日的晚上临睡前随便写一点交差，内容也就可想而知了。
学生的不想写，直接造成了周记质量的低下，首先是立意空，由于学生生活本身的单一性加之缺乏对生活的观察，学生写的内容大多空洞、乏味，像是在记流水账，说来说去就那么几句话，写来写去也就那么几件事；其次是“内容假”，由于缺少生活的历练，很多情感的流露都不是发自学生内心的，大多是一些无病呻吟，“为赋新词强说愁”的文字，内容消极、悲观，毫无朝气，有的同学写来写去就是抱怨、责怪；再有是“篇幅短”，有的同学为了赶时间，篇幅越来越短，如果不限制字数，有同学的周记只有一句话了。
面对一篇篇立意空、内容假、篇幅短的周记，教师渐渐变得不愿读了。这样一来，学生是把周记当作一项作业去完成，老师读不到学生的真情实感，周记就仅仅是流于形式，完全失去了它作为一个交流平台的意义。
在班级管理中我曾经想过取消写周记的制度，但最终还是坚持了下来，而且通过一些实践，也咨询了一些语文老师，做了一些尝试，现在可以说情况有所好转。
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