13减几 教学设计(西师版一年级上册)

发布时间:2016-11-24 编辑:互联网 手机版

张敏

教学内容:教科书第88~89页

教学目标:

  1、结合具体的情景,使学生体会13减几的退位减法的意义。

  2、使学生能借助已有的经验自主探索13减几的计算方法,能正确地进行13减几的计算,并感受到计算方法的普遍适用性。

  3、进一步体会算法多样化,能获得一些初步的解决数学问题的方法。

教具准备:教师准备多媒体课件、口算卡片, 13减几的口算卡片。

教学过程:

  一、复习引入

  教师:我们在前面学习了12减几的知识,同学们能用这些知识解决生活中的数学问题吗?

  学生:能。多媒体课件出示做修改的例1情景图。(把图中的“树上原有13只猴子”改为“树上原有12只猴子”,并出示问题:树上还有多少只猴子?其余不做改动)

  教师:要解决这个问题,应该怎样列式计算?

  学生:12-4=8

  教师:为什么这样列式?

  学生思考后回答:因为树上原有12只猴子,下来了4只,就是从12只中去掉4只,所以,要知道剩下多少只就要用12-4才能得到。

  教师:谁能说说你是怎样算12-4=8的?

  学生根据不同的算法进行汇报,教师随学生的汇报板书算法,如:倒着数;想加法算减法;把12分成10和2,10-4=6 6+2=8。

  教师:下面我们来解决这样一个新问题,(课件出示例1情景图)你能提出什么数学问题?

  学生观察图后回答:树上原有13只猴子,下来了4只,树上还剩多少只?

  教师:这个问题和刚才的问题比,哪些变了?哪些没有变?

  引导学生发现:树上原有的猴子数由12只变成了13只,下来的猴子数没有变,问题也没有变。

  教师:解决这个问题又应该怎样列式?

  学生:13-4=

  教师:13-4又怎样计算呢?这就是我们今天要学习的13减几。板书课题。

二、进行新课

  教学例1

  教师:我们能不能用12减几的方法来计算13减几呢?

  学生:应该可以吧,因为它们都是十几减几的减法。

  教师:好,同学们可以用这些方法试着算一算13-4。

  学生独立计算,然后组织汇报。

  教师:用第1种方法(倒着数)计算的请举手。

  学生举手,抽1个代表汇报。

  教师:用第2种方法(想加法算减法)计算的呢?

  仍然抽1个学生代表汇报。

  教师:用第3种方法(把13分成10和3,10-4=6,6+3=9)计算的呢?

  学生举手并汇报。

  教师:还有不同的计算方法吗?

  可能有学生说:因为12-4=8,13-4和12-4比总数多了一个,而减去的数是同样多的,所以13-4的结果要比12-4的结果多1,就是9。

  如果没有学生发现教师不作要求。

  教师:刚才我们用不同的方法计算出13-4=9,通过计算你发现了什么?

  引导学生发现:12减几的计算方法在13减几中同样可以用。

  教师:大家这个发现不错。老师还想对用想加法算减法这种方法计算的同学再提一个问题,其余的同学当小裁判,看他们说得是否正确。这个问题就是:想4+9=13除了能计算13-4=9以外,还能计算什么减法算式?

  学生:13-9=4。

  教师:这也是我们前面知道的想1个加法算式可以计算2个减法算式。下面我们再来看看这幅图,现在又起了什么变化?多媒体课件出示。(下来的猴子变成了6个)

  学生:树下的猴子变成6个。

  教师:下来6只,树上还有多少只猴子?

  教师:谁还能像老师这样改变猴子下树的只数,给大家出个题目。

  学生可能说:下来5只,还剩多少只?下来7只,还剩多少只?……

  教师根据学生提出的问题,配合多媒体课件演示,为后面的算一算做好铺垫。

  试一试

  (1)出示课件算式:13-9= 13-6=

  (2)学生独立思考,完成计算式的计算。

  (3)抽学生回答算法,引导学生回答成对算式的计算方法,理解1个加法算式和2个减法算式的计算方法,初步感受加法和减法的内在联系。

  教学例2

  出示课件

  (1)找学生说说图片中的信息(9只小猴在拔河,4只小猴在跳绳)。

  (2)让学生自己填一下书上的方框。

  (3)公布答案。

三、练习巩固

  1、对口令

  和你的同桌合作一起完成,一个小朋友讲出两个数的加法算式,同桌则讲出相应的两个减法算式,算式的被减数是同桌说出的加法算式的和。

  2、口算卡片

  老师拿出12减几和13减几的口算卡片,请学生回答。

  四、课堂总结

  教师:今天学习了什么知识?你解决了哪些问题?有什么收获?

  引导学生总结本节课的重点:

  1、知道了用12减几的计算方法来计算13减几的减法。

  2、发现了13减几中的一些规律,并能用这些规律帮助我们又对又快地口算。