北师大版三年级数学上册第四单元《购物》(两、三位数乘一位数不进位)教学设计和教学反思

发布时间:2017-11-26 编辑:互联网 手机版

课题:购物--北师大版小学数学三年级上册第四单元(两、三位数乘一位数不进位)

舒城县棠树乡中心小学教师 黄炳年       2016年9月13日

一、【教学目标】

  1.探索并掌握两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法,并能正确地进行计算;

  2.在具体的情境中,能运用不同方法解决生活中的简单问题;

  3.通过创设情境,激发学生参与活动的兴趣;通过人人参与交流与合作,培养学生的合作精神,达到互相学习、互相补充的目的;

  4.在解决简单问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。

二、【教材分析】

  新版数学教材内容的呈现方式灵活多样,它注重培养学生学习数学的良好情感,运用图片、游戏、卡通、故事、文字等多种形式,直观形象、图文并茂、生动有趣地渗透在每一节课中。

本课重点:

1、学生对乘法口算已经有了一定的基础,因此,我利用教材中的“购物”情境,把本节课的教学重点定位于具体的活动情境中,通过“购物”这一活动,让学生经过独立思考,提出数学问题,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交流,引导学生探索两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法。

2、列竖式计算是以后学习的基础,所以在教学中应有意识引导学生学习列竖式计算乘法。

本节课的难点:

重视学生独立思考与合作交流能力的培养,让学生在具体的数学思维活动中进行独立思考,使得每一个学生对解决一个数学问题都有着自己的想法,能够独立地去经历解决问题的过程,感受解决数学问题的快乐。通过这样的交流、比较、合作,学生能够选择适合自己的方法。同时在交流的过程中,也让学生学会表达和倾听。

三、【教学流程】

  (一)创设情境,提出问题

  (目的通过实际生活情境的创设,吸引学生主动投入到学习活动之中,培养学生发现数学信息、提出数学问题的能力。)

  师:今天是星期六,老师把你们集中到这里是想请你们帮我解决一些问题,我家在舒城买了新房子,现在准备装潢,需要添置一些家具,我想请你们帮我挑选一下。下面这几幅图是我在家具城里拍得照片。

出示:书柜(213元)桌子(42元)椅子(12元)电风扇(132元)台灯(43元)

师:观察上图,你发现了哪些数学信息?

师:现在请同学们帮我挑选一下家具。(学生说出方案,老师板书)

  师:你们想的很周到,非常感谢你们为我出谋划策。

  师:根据我家的需要,我想买四把椅子,刚刚也有同学提出了这种方案,下面请同学们帮我算算买4把椅子需要多少钱,好吗?

(二)探索交流,解决问题

(目的:本环节通过学生探索交流,理解和掌握两位数乘一位数的计算方法,体验算法多样化。)

  1、怎样计算?下面大家先独立思考自己用什么方法计算,然后在汇报交流各自的想法。

2、汇报各自的算法。

3、小结、过渡:非常感谢同学们这么热情的帮忙,我还想买两个书柜,想请大家再帮我算一算要多少钱。(解决试一试)

(三)巩固与应用

1、指名学生板演:241×2=    33×2=

2、完成“我能行”。

3、完成“竖式医生”。

  过渡:同学们真的很棒。在你们的帮助下我家的家具买好了,老师很爱美,想买一件大衣,可是看了半天没也不知道是多少钱,今天就借这个机会请你们帮我算一下。

师: (出示1件毛衣,标价132元,再出示1件大衣)这件大衣

学生计算。

学生说,老师出示课件。

  师:你还能提出哪些数学问题?(学生自由说)

  生提出问题,师引导出“一件大衣比一件羊毛衫贵多少钱?”

  学生计算。

  (四)总结

(目的引导学生对全课学习内容进行回顾,培养学生的反思意识。)

 师:今天在同学们的帮助下,我收获很大。那么,我想知道你们有哪些收获呢?

学生回答。

师总结:两、三位数乘一位数,从个位乘起,用一个乘数乘另一个乘数的每一位数,相应数位对齐。

(五)布置作业

师宣布下课。

四、【教学反思】

  在以往的教学中常常是教师教,学生学,学生坐得端端正正,稍微纪律不好,老师就喊“一二三”,学生则喊“坐端正”。上课收效甚微,学的东西则照搬、照套、机械死板。

  我在这节课的教学组织中,根据孩子们的心理特点,充分利用孩子们爱玩好动的天性,调动学生的积极性,同时也树立了学习数学的自信心。为了让孩子们在 “玩”中学知识,巧妙地组织了“答题比赛”这一活动,很自然地把游戏引入到教学中来,激发了学生的学习兴趣,教学就容易开展了。从教学过程可看出,学生的智慧在这里得到了充分的展现,教室里有一种热烈的交流氛围。在这个氛围中,充分体现了学生是主体,同时也锻炼了孩子们的表达能力。

对知识的运用和及时巩固,传统教学就是学生做练习题,提高认知频率和熟练程度,以达到教学目的。实践证明这样的效果并不明显,

而且学生容易产生厌烦情绪。而我在这一环节中又设计了一个“问题抢答”,使得课堂又掀起一个高潮,通过这一方式,让学生运用所学的新知识,既轻松愉快,又不感到作业之苦。他们自觉地去学,主动去想,没有丝毫半点的勉强。

  因此,在“玩”中学数学既能培养学生的个性,又能发展其思维,也充分体现了学生自主探究合作的精神。我认为,这才是每个教育工作者孜孜以求的教学方法。当然,这节课还有很多地方有待提高,如在课堂教学中如何组织学生“玩”?能否“玩”出更高的境界。 

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