作为教师，绝大多数教师还是认为上课必须备课写教案，做到有“备”无患嘛！正如现代教育评价观所提倡的那样，备课也要注重其过程性评价。
备课要备学生、备教材，着重在于如何处理教材？怎样突出教学重点？怎样分散教学难点？运用什么方法激发学生兴趣？怎样联系学生生活实际？如果经过深思熟虑，理清教学思路，把握教学重点，做到“胸有成竹”，即使不动笔写教案，也会“无案”有佳课。
现在部分老师由于工作任务重，或根本就是懒，照抄备课资料，有的还戏说：“我没有照抄，因为我比教参上要少两个字”，这样即使有教案也难有佳效。有的教参上的确有优案，但各自学情不同、理解不同、教学特色不同，也应该批评地接受。
有备无误求实效 (二)
“详案”与“简案”的对话
现在有的地方是青年老师要求写详案，中老年教师可以写简案，理由不言而喻。有人认为，青年教师需要详尽的钻研和分析教材，而中老年教师则可凭已有的经验来处理教材，或许这种观点得到广泛的认可。
“详”与不“略”的分界，应该根据教材的内容，结合学生学习情况，加以个人的教学特色来定，而不能仅根据年龄的大小而定。青年教师或许用详案来约束，促其钻研教材，但也可在仔细钻研思考后提纲挈领写出简案，而中老年教师也应根据现代儿童特点及学习特色而不时撰写详案，正所谓“老革命”也有遇到“新问题”的时候。
有备无误求实效(三)
“应付”与“求实”的对垒
有人感叹“最痛心的莫过于浪费精力抄教案”。这种浪费精力抄教案的源泉何在？不得而知！
上好一节课的确不容易！在当今（）“务实”、“创新”要求下的教学更不易。一些教师没有在“务实”上下工夫，更没有在“创新”上做文章，而是照搬抄袭教参，这样，既免去了操心劳碌之苦，又应付了教育行政部门的检查，何乐而不为！
要让“务实创新”的阵容不断壮大，就必须不断改革备课与评价制度，加强过程性评价，走进课堂看实效，引导教师把主要精力放在课堂中，不再疲于“应付”，而在“务实创新”中发展。
欢迎您对《有备无误求实效》以指导！
无心之中备课误谈（这里备课指有纸备课）：
1、求有不求无--总觉有备课总比无备课好（）。
2、求祥不求略--总觉祥案总比略案好（写得越多越好吗）
3、求新不求实--总觉实在比不上新颖（花样百出不求实，行吗）
4、求检不求教--教案是用可应付检查（不适合教学的教案行吗，教与案分离！）
---------------------------------
备课要求因人而异！
备课要求有尺有度！
备课要求求实求新！
无心之中谈无纸备课
正如苹果所言：未写教案≠未备课。
备课的重点放在钻研教材！
如何突出教学重点；如何突破教学难点；怎样理顺教学思路；如何贴近学生实际；何运用电教媒体…
这些是备课时要思考、探索的，也并不一定要详详细细写出，正可谓“胸有成竹”！
若检查时，可又怎么证明你备了课呢？又怎样说明你的教学设计呢？虽然“我自心中明白”，可领导行不通，只好当“典型”！
我曾想在学校树立“免案”教师！可以什么为标准呢？至今未能实施，谁帮帮！
出口创汇有“免检”！课堂教学就不能有“免案”吗！