让学引思教学模式心得

心得体会 时间:2017-07-03 编辑:黄蒸花 手机版
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  当我们把“让学引思”当成一种“方法、技术”来看时,就需要我们认真的研究,反复的实践、反思自己的课堂教学行为。下文是小编整理的让学引思教学模式心得,欢迎阅读参考!

  让学引思教学模式心得一

  “长长的路,慢慢地走……”龙应台在《孩子,你慢慢来》的结尾处深情的叙述着自己的教育思考。是的,她愿意用一辈子的时间来等待一个五岁的小孩,等待他从容地、专心地扎好一个蝴蝶结。看到这里,自然想起我校金礼辉校长提出的“让学引思”的教学主张,并由此立项的江苏省中小学教学研究第十一期立项课题《基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究》,我想,每一名语文老师都应该且坚守本真的自我,怀揣静待花开的情怀,牵着蜗牛去散步,将课堂节奏慢下来!

  一、语文课堂慢下来,智慧教学的必然选择

  语文的学科性质需要我们把课堂节奏慢下来。语文课程标准中倡导:语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文教学中的情感体验是慢的艺术;语用训练靠的是步步落实;语感提升需要小火慢熏,日积月累。

  均衡教育的推进需要我们把课堂节奏慢下来。大家都在追求高效课堂,难免会使课堂节奏变快,如此一来,部分优秀的孩子如鱼得水,还有的孩子却因此囫囵吞枣!笔者做过调查,“高效课堂”不仅容易使一部分后进生跟不上节奏,失去自信,失去自我,从而产生厌学情绪,而且容易使优秀学生迷失方向,带来急功近利,骄傲自满的心理。在这样的快节奏、高容量、多环节的“高效课堂”里,学生和老师均被动地往前赶,直接影响均衡教育的推进。

  教学的过程观需要我们把课堂节奏慢下来。过去,让学生获得已有的结论作为教学任务,教学过程直接将结论传递给孩子,或者整个过程就是为了验证一个既定的结论。新课标提出,三维教学的新理念最核心的就是强调学习的“过程观”,学习过程的缺失是我们语文教学低效的主要原因。语文课堂以语言为核心,以语文活动为主体,以学生的语文综合素养的提高为目的,让教和学融合共生。我们现在已经充分认识到学习场景对于学习的意义,学习过程当中学生之间的相互作用,这些都需要学习时间来保证。所以,课堂节奏慢下来,教学过程才能真正成为学习成长的过程。

  二、让学引思,我们的理性抉择

  以学定教:基于儿童,把课堂还给孩子。以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿,确定合适的目标、内容、方法,将教师的思路与学生的思路动态地融合在一起,使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。学习目标是以学情为基点的,教师无视学情,主观代替学生确立学习目标,会极大影响学生主动参与学习的积极性,削弱学习内驱力,偏离课堂学习的本义,影响学习的效果。目标基于学生来定,会让学生找到学习的方向感、归属感。如《艾滋病小斗士》一课教学中,第一个环节预设为听写生字词,指导写字。当在巡视中发现学生掌握的情况很好,教者提出了更高的要求:听写一个句子,不过要请一个小老师从文中挑选自己认为最关键的句子。小老师念出来给同学听写的是:“人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音,世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。”这是联合国秘书长安南对恩科西的评价,也是本课教学须重点品读的语句。写完后同学互相点评:“写一段话时,字走中线,大小相宜,距离适当。”“我们高年级同学写字,在写好每个字的基础上还要注意行款摆布。”从心理学角度来看,“先学”彰显了学习主体的角色,尊重学生个体心理的差异性与独特性,充分释放了学生的学习潜能。课堂上,准确把握学生任务完成情况和自主发展水平,适时调整教学思路和方法,将写字词调整为句段的听写,着眼于学生语段听记能力的训练和整段话的书写指导,抓住中心句展开,引领学生智慧学习,体验学习的成功,实现对预设教学设计的超越,充分考虑了学生的认知特点和现有认知水平,给足了学生自主确立学习目标的时间、空间,慢节奏反而带来了高效益!

  为学而教:回归儿童,把活动还给孩子。学生是学习的主人,“教”是为了“学”,“教”应服务于“学”。慢课堂确立以学生学习为“轴心”的学习方式,强调学生学习过程的幸福感。慢课堂拒绝直接地告诉,而是让学生来发现问题,让学生解决问题,实现从以教为主到以学为主的转变。教学《长征》一课时,为带领学生理解关键词语“逶迤”“磅礴”,体会这首词中红军战士英勇无畏的气概,学生从字形和图文三个方面结合理解。先从对字形的观察入手,“逶迤”两个字的部首都是走之儿,弯弯曲曲,连绵不断,五岭山脉一千多里,红军战士一路走来,步步艰辛!“磅礴”,两个石字旁彰显着气魄和力量,高大险峻的乌蒙山只有勇者才能征服!此时,让学生把自己眼中逶迤的五岭、磅礴的乌蒙用简笔画画下来。在此基础上出示毛主席在长征途中,面对这些山脉写下的诗篇:“山,快马加鞭未下鞍。惊回首,离天三尺三。山,倒海翻江卷巨澜。奔腾急,万马战犹酣。山,刺破青天锷未残。天欲堕,赖以拄其间。”

  在这样的慢课堂教学中,无论是对课堂学习有导向作用的主要问题,还是在课堂细节中生发的即时性、零散式的问题,都可以让学生自己探究。教师给足了学生找规律的时间,保证学生良好的探究心态;学生在探究的过程中,教师予以必要的示范及指点。

  顺学而引:放飞儿童,把成功还给孩子。慢课堂节奏慢,环节少,减少的是不必要的教学环节,减少表演性的内容,减少虚架子,注重实效,把学生的目光及时地引到表达上来。在《莫高窟》一课的教学中,教者顺学而引,在叹藏经洞之得失中体会作者表达的精妙。先围绕一个“曾”字作删减,“洞里曾藏有经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”经删减比较后学生明白了,由于清政府的腐败无能,大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走;再扣住“掠”字安排了换和比两个环节。学生在找近义词“抢、偷、夺”来进行换词练习中明晰了掠的意思,在斟酌比较中更明确了“掠”在这里是“抢劫,夺取”之意。这个字也看出帝国主义的野蛮行径,见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑!教者巧妙地为孩子搭建梯子,一次次引导,促进了学生对文本内容与形式的深刻理解,学生一步步主动构建,一步步成功,在对文本确认中完成了自我的提升。

  慢课堂的教学里,教者很好地处理了课堂的快与慢,做到了有张有弛,因材施教。给学生留足了反刍的时间,回味的空间,把体验、发现的成功留给了学生,紧扣俩字,把时间用在刀刃上,小容量同样也取得了高效率。

  所以,慢课堂和高效课堂不是相对的,而是互相包容的。提倡日常生活式的教育,提倡润物细无声的教育,慢语文,一定会让我们拥有更多的等待与耐心。注重细节,回归简单,回归自然,回归人性,远离急功近利,让教育回归儿童,散发出快乐的“味道”。

  让学引思教学模式心得二

  “让学引思”这一改革主题,引领教师转变课堂教学理念,优化课堂教学行为,更加突出学生的有效学习,提升学生的思维品质。在教学中,首先要构建学习的理解、体会,就要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆的各抒己见。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步理解感悟,懂得了知识是无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课堂气氛很活跃,学习借鉴 “让学引思”的课堂教学模式给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。

  “润物细无声”,热爱学生, 平等的对待每一个学生,让他们感受到老师的关爱,亲其师,才会信其道,良好的师生关系才能促进学生引思模式的发展。教师在日常教学活动中,应该细心留意学生的一言一行,尤其是要注意观察那些后进学生的言行。每一个学生都有自己的长处,只是我们缺少一双明亮的眼睛,教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛,留心学生某一方面的优点、亮点,引导他们参与合适的学习,发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心,而一旦丧失自信心,那么他们学习的积极性主动性就会大大削弱,当然对学习也就提不起兴趣了。所以,作为教师应努力创造条件让后进的学生在课堂上获取成功,尝到成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣,让一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真地活起来。

  在教学实践中我尝试了分层教学,由易而难,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让后进生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。另外,对于后进生我还经常给予一些激励性的评价。例如:“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价,不但承认了学生的进步,而且强化了学生的进步,并使学生在心理上也感受到进步。从而优化课堂教学行为,更加突出学生的有效学习,提升学生的思维品质的培养。

  总之,要让我们学生的学习充满活力,思绪飞扬就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所,把学习的权利还给学生,让他们的个性在课堂上飞扬。


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