让沉睡的口语交际活起来(教学论文)

发布时间:2017-9-11 编辑:互联网 手机版

   口语交际,就是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它不是简单的听话加上说话,而是双向互动的。它是一种在交流中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。它是现代公民必备的能力,旨在“培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”但是,能让学生说出正确、流利、得体的语言,以较好地达到自己的交际目的并非是件容易的事。“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是农村学校,“口语交际”更是常常遭遇尴尬,常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现。如何改变现有教学情况,让“沉睡”的口语交际课“活”起来呢?自从我把一个班从一年级带到五年级,在这五年里,我就对口语交际教学不断探索,最终总结出一些行之有效的方法来。

1、先做后说

在口语交际课上,学生常常感觉无话可说。为了丰富他们“说”的内容,我采用的策略是“先做后说。

“先做后说”就是在实践活动中,调动学生所有感官参与,观察、触摸、品尝,然后再组织讨论、交流,使其语言活泼、生动、具有生活气息。如:在执教《有趣的游戏》一课时,我就是这样组织形式活动的。首先让同学们说一说,你是喜欢什么游戏?然后迅速自由组成活动小组,到操场做自己最喜欢的游戏,在做的过程中,要注意这个游戏什么环节最有趣!时间15分钟。最后活动结束了,同学们开始交流,通过亲身体验过游戏后,同学们说得眉色飞舞,不时还笑得前仰后合。

2、思前想后

看图进行口语交际训练,是低年级交际课堂经常用的教学形式。图画生动、形象,但固定的内容经常会框住学生的思维。虽然他们说话的兴趣很高,但多是使用相同句式,重复着相同的内容,即使有所不同,也只是换用一两个字或词语,换“汤”不换“药”。为提高说话训练的效果,我才用了思“前”想“后”的策略。

思“前”就是根据图意,合理想象前面发生的故事内容;想“后”则是依据图意对故事的结果进行续编,是单独呈现的画面具有一定的完整性和连续性。

3、问题引路

在语文教学中,教师经常会指一名或几名学生读书或讲故事,要求其他学生边听边思考问题,读完或听完后,老师要求学生回答问题时,他们却纷纷低下头,躲避老师的目光,怎样帮助学生边听边思考?我采用的方法是“问题引路”。“问题引路”就是借助小故事带出问题,要求学生边听边记,并思考与故事有关的问题,然后在交流在解答。

4、关注个体 在班里进行口语交际时,有少数学生很少表现的机会。据我观察,他们都属于性格内向、平时不善言辞的学生。为了给这类学生表现的机会,在口语交际课上,我常常让他们穿插到个别小组中去,因为在小组活动中更便于“关注个体”,因为每个学生都是等待开垦的金矿,都有开发的可能和潜力,也存在着差异。因此在课堂教学中以小组的形式展开口语交际,是每个学生面对面的交流,多向互动,为口语交际营造了真实具体的情景。

5、情景再现 在口语交际的训练中,我发现大部分学生交际能力较差,尤其是农村的学生,说话口语不清、语无伦次,“能说会道”者寥寥无几。于是我采用“情景再现”的方式,让学生进入角色体验。创设情境,就是把学生带入某种假设的情境,使学生如临其境,从而激发交际的欲望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师只要用心捕捉这些现实生活现象,定能发展迅速的口语交际能力。

6、演课本剧 学生口语交际能力的提高不是一蹴而就,应进行长期培养和锻炼。在语文课上,我抓住一切有利时机对学生进行口语训练,“演课本剧”是一个很好的交际训练的方法。在课文学完之后,演一场声情并茂的课本剧。这样,在训练学生口语交际能力的同时,深化了学生对课文主题的理解。就在本学期刚学完《将相和》这篇课文,同学们了解了蔺相如的机智、勇敢,尤其对《完璧归赵》这段故事中蔺相如与秦王之间的较量很感兴趣。

培养学生的口语交际能力,教师应采取多种形式,以提供尽可能多的机会,让每个学生参与之中,在动态的口语交际中反复经历、体验,给学生充足的语言实践的时间和空间,真正让学生在互动中实践语言,培养口语交际能力。