先学后导课堂教学模式的实践点滴

发布时间:2017-6-21 编辑:互联网 手机版

  托勒密曾说“未来的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。小学数学的新课程改革也要注重学生学习方式的改变和教师导学方式的改变,它要求导学过程是“学”与“导”的交往和互动,师生之间要相互交流、相互沟通、互相启发、相互补充。为了培养学生良好的学习习惯和探讨更好的学习方法,将学生从能够“学会知识”向能够“会学知识”转化,近年来,我对 “先学后导” 课堂导学模式进行了实践,促进了学生的自主学习。现将这一课改实施情况总结如下。

一、导学案的设计要符合学生自学规律

新课程理念强调学生的自主、合作、探究学习方式。小学数学教材的编排特点也突出了学生实践操作性与知识形成过程的活动性,从学生的学习材料上就贴近了学生的实际生活,能利用学生的自主参与学习,让学生在体验中,通过观察、思考、计算、实验、再观察、比较、归纳等,在独立思考的基础上,再与同伴合作交流,自主获取知识。这样就突出了学生的学习主体性,有利于学生的自主学习和创造能力的发展,体现了素质教育的基本要求。因此,新课程对教师的要求更高了,教师首先要转变教学观念,变教师的“教”为“导”,充分发挥教师的主导作用。

所以,我就从导学案改起,设计符合学生自学规律特点的导学案,让学生带着明确的学习目标去看书、自学,在实验操作、观察对比等基础上思考问题,寻求学习目标的答案。学生在自学过程中就不会盲目地看书,他们会通过同桌、小组的交流,创造性地自主学习,还会提出自学中的一些疑问,以待通过教师的“导”来解惑,达到深刻理解与掌握新知识的目的。

二、“先学后导”课堂教学模式的实施

“先学后导”课堂教学模式,就是要变学生的被动学习为教师指导下的自主学习,突出以学生为本的主体地位。因此,在实施“先学后导”教学模式过程中,我努力做好了以下几个方面的工作:

第一,首先设计好学生“自学”的指导目标。在课前教师首先要向学生宣布明确的学习目标,让学生在自学过程中有了明确的方向,学生“自学”才能有的放矢,从实验、观察、对比等学习过程中,努力寻求答案,当寻求答案和学习过程中遇到困难时,他们会自主地与同伴交流,把自己的见解与同伴讨论,最终得出正确的结论或是一些疑问,这就为教师的“导”提供了依据,也使得教师可以根据学生的自学情况及时调整“导”的方案,重新第二次“备课”,以便更好地发挥教师“导”的作用。

第二,鼓励学生认真自学,积极思考交流。在学生自学前,教师交待清楚学习目标与实验要求后,要鼓励学生认真自学:比赛谁学得认真,谁肯动脑筋积极思考,谁的操作规范,谁观察仔细,谁得出的结论更简单明了,谁有与众不同的创新思路谁解决问题的方法更多等等。

第三,及时表扬和鼓励学生的学习热情。学生通过“先学”这个环节已经熟知了学习内容,并且形成了自己的观点,而课堂上其它同学或老师的观点肯定与其存在着异同。因此,教师在“导”的过程中,通过对学生学习目标的追问,学生的不同见解就会自然地被引发出来,此时的课堂气氛就会活跃起来,因为每个学生都有表现自己的欲望,他们会毫不保留地将自己学习所得展示给同学们,等待老师和同学们的裁决,当得到充分肯定时,他们会喜形于色甚至于手舞足蹈,享受成功的快乐;当他们的理解有偏差得不到师生认同甚至反对时,他们就会静下心来认真倾听同学或是老师的讲解,重新对知识加以理解认识。那么,在这样的聆听、分辩过程中,教师就应让每个发言的学生充分地说明自己的观点,切忌中断学生的发言,一定要对每个积极参与辩论的学生大加鼓励,表示赞赏他们的学习热情,以之鼓励更多的学生积极主动地参与对知识的理解辩论,给学生营造一个宽松、自由的学习环境。

第四,发现学生中的创新思维。在“导”的过程中,教师还要认真倾听,从学生的发言中去发现创新思维,及时肯定与表扬学生的思维灵活性与创造性,同时也让大家分享其创新过程和所得结果,鼓励全班同学向他们学习,以此逐渐提高学生的自学能力。

第五,加强学困生的辅导。对于学困生来说,可能在自学过程中,他们无从下手,既使书上例题利用填空的练习形式让学生得出知识结论,这部分学生也会有一定的困难。因此,在学生“先学”的过程中,教师要认真巡视,除了注意收集错例外,还要对学困生适当地进行辅导,辅导的方式可以采取“生生互动(一帮一)”与“教师个别辅导”相结合的方式进行,这样可以让学困生在自学过程中,把最基础的知识加以理解、记忆,避免了在教师“导”的环节中这部分学生对教师所提出的问题不知所云的现象,使得学困生也能在课堂上尽量地多学知识,少带学习帐。

三、“先学后导”课堂模式实践成效

通过“先学后导”课堂模式的实践,教师把学习的权利交给了学生,让他们获得自主学习的机会,既是教师自我的解放,也是对学生求知天性的释放,还是对个体差异的尊重。而在有限的课堂教学内,“导”不一定面面俱到,只需要抓住几个核心的问题去引导,就能把“学导”与“导学”有机地结合起来贯穿于整个课堂之中,达到“导”与“学”的良性互动。经过一年来的实践,本班的导学效果已初见成效:

第一,学生学习方式的改变。变学生被动学习为教师指导下的自主学习,突出了学生为本的主体地位,促进了学生的自主学习,提高了学生自主合作学习能力。我总结的经验《先学后导,促进学生自主学习》在学校交流,得到领导和同行的认同。

第二,教师教学模式的改变。变教师的“教”为“导”,充分发挥教师在导学过程中的主导作用,在“学”与“导”的循环过程中,让课堂更生动、更灵活,促进了师生间的“导”与“学”的和谐共进,师生关系更亲密、更融洽了。

第三,作业批改方式的改变。变学生作业由教师批改为在教师指导下的学生自批、互批、合作批改,培养了学生认真检查作业、主动交流思路、互相帮助等良好的学习习惯,使得学生作业能在课堂上及时得到肯定与纠正,大大减轻了师生课业负担,达到了减负增效的目的。

第四,辅导学生方式的改变。变学困生由教师个别辅导为“生生互动(一帮一)”与“教师个别辅导”相结合的方式,增强了学困生的学习信心。对全班学生的课后辅导,我主要以集体辅导和个别辅导相结合,对大家容易出错的地方,集体纠正,为成绩好的学生和差的进行个别辅导,以此发展优生能力,提高差生成绩;同时鼓励学生间“一帮一”结对子共同提高,(一是提高优生对作业的判别能力和辅导差生时的讲解能力,二是提高差生的学习能力)。鼓励优生多读课外书,扩大知识领域,在学习方法上不感到气馁,做到学一点,积累一点,集少成多。同时对全班学生进行学习目的和学习态度的教育。所以,我带的班级学生学习成绩稳定,每期期末质量检测本班学生数学成绩优秀,一直保持全镇前三名。