要点：在朗读中感悟雨点儿带给大自然的生机
师：小朋友们，你们刚才和生字成为了好朋友，现在想不想和雨点儿交朋友？
生：(高兴地)想。
师：只要你听懂了雨点儿说的话就会和雨点儿成为好朋友。
(课件播放大、小雨点儿的对话，学生听)
师：到课文中找一找大、小雨点儿的对话，读一读。
(指名读对话)
师：问话怎样读呢？谁来扮演大、小雨点儿读一读？
(指名分角色朗读大、小雨点儿的对话)
师：从大、小雨点儿的对话中，你听懂了什么？
生：小雨点儿想去有花有草的地方，大雨点儿想去没有花没有草的地方。
(生到黑板贴图)
师：小朋友们，你们听懂了雨点儿的对话，和雨点儿成为了好朋友，你想不想问雨点儿什么问题？
生：(兴奋地)想，小雨点儿你为什么要去有花有草的地方？大雨点儿你为什么要去没有花没有草的地方？
师：我也想知道问题的答案。我们读读课文的最后一个自然段，然后同组的小伙伴在一起研究研究。
(生小组合作学习，师相机指导)
生1：我们组认为，小雨点儿去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。大雨点儿去了没有花没有草的地方，让那里开出了红的花，长出了绿的草，环境变得好了。
生2：我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花有草的地方，会把那里的花草淹了。小雨点儿雨水少，如果去了没有花没有草的地方，就不能让那里开出红的花，长出绿的草。所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方。
师：植物的生长离不开雨水，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。
师：小朋友们，我们一起到大、小雨点儿去过的地方看看，好吗？
(配乐课件演示雨后景象)
师：你有什么感受？
生：我感到景色很美。
师：你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？
生：(有感情地)读最后一个自然段。
师：我也想读一读，请同学们当评委。
(老师读，小朋友给星)
(指名有感情地朗读最后一个自然段)
师：景色这么美，谁的功劳？
生：(兴奋地)雨点儿。
师：如果你是小草、小花，或者是小蝴蝶，你会对雨点儿说什么？
生1：可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。
生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生3：你不但帮我洗干净身体，还给了我营养，你以后经常来看我，好吗？
生4：雨点儿，我们交个朋友，好吗？《雨点儿》名师教学实录片断
师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？
生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。
生2：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。
生3：我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。
师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠变成了绿洲，雨点儿去过的地方，会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。
赏析：
语文学科是一门人文学科，学生的人文素养要靠学生自己感悟获得，而不是靠教师讲解。以读为主，引导学生通过自主阅读获取感悟，张扬了学生的个性。让学生在阅读中体验，在入情中感悟。《雨点儿》这篇课文生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读，并且能读懂，被学生所喜爱。学生想象力极其丰富，常常将自己当作课文中的人物来看待。根据学生这一特点，凭借角色效应，在情景中分角色表演，让学生担任角色，引导他们想象、体会所扮演角色的心理、情感。这样朗读起来，不但抑扬顿挫，还会饱含情感，极富情趣和感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。而且，学生在学习语言文字的同时，也受到情感熏陶，道德教育，激起爱美的情趣，获得多方面的知识。这些蕴含在教材中的思想道德教育和审美情趣以及人文精神，就是语文学科的人文性。
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