《七颗钻石》教学实录(人教版三年级下册)

发布时间:2017-3-21 编辑:互联网 手机版

  一、教学设计与策略

(一)教学设计的指导思想及依据

《七颗钻石》是苏教版七年级语文教科书里收编的新篇目,是第六单元的第二篇课文,体裁为童话,符合本单元“奇思妙想”的主题,符合初中学生爱幻想的特点,深得学生喜爱。这篇文章篇幅短小,情节简单,但“爱”的主题非常鲜明。教师一定要在学生自己阅读的基础上,让学生在感知课文“爱”的同时,以课本为引子,掌握童话的阅读方法,感悟生活,关注社会。《课程标准》对文学作品的教学要求是学生初步鉴赏文学作品,能感受文学形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,能受到一定的感染和启迪。本着新课改的要求、符合学生的年龄和个性特征,这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究法等教学方法。

(二)教学目标

知识与能力:读懂故事,积累词句,培养理解、鉴赏、想象创造的能力。

过程与方法:通过读----悟----赏---写等过程掌握童话的阅读方法,开展自主合作探究式学习。

情感态度与价值观:让学生感悟到“爱”这种博大的感情,从而感受生活中的美,树立正确的“爱心观念”。

教学重点:让学生掌握童话的阅读方法,自主地感知并理解本文的内涵。

教学难点:分类积累与写作实践

(三)教学过程

结合本课的内容和教学目标,我是如此来设计教学过程的:

1、课前准备:

把以前读过的童话故事找来,再读童话,每人至少收集一则故事。

推荐资料:《安徒生童话故事集》《格林童话》

2、 导入新课:

你最喜欢的是哪一篇童话?请说出你的理由。

3新课讲授

(1)朗读课文,整体感知。

教师范读指导朗读    学生配乐朗读

要求:边听读边思考这是一篇怎样的童话?

要求学生在听读的过程中,能够细心领会作者寄寓在文中的感情。

教师引导多角度感知课文

(2)精读课文,多角度品味

四人一小组讨论、交流四个话题,然后由四人一小组的小组长派代表回答问题,争取做到人人参与。

话题①:不写开头不行吗?

话题②:不写小狗路人不行吗?

话题③:不写水罐的“变”不行吗?

话题④:请自己设计一个问题

师生共同对学生回答的问题进行评点,之后教师作归纳小结。

(3)寻读课文,分类积累:

教师引导分类收集雅词佳句,当堂记诵

(5)回读课文,想象写作

在这一环节中,我设计了如下三题(学生任选一题,发挥想象,然后全班交流):

1、童话说“小姑娘哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了”。如果小姑娘这时候做了个梦

她会做一个怎么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。

2、课文开头是一片荒芜的旱灾景象,试想,从水罐里涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流,

人们、大地……将会怎样?

3、试想,如果没有爱心,这个世界会成怎样的世界?

 4、课堂小结:

5、课后作业(任选一题):

1、童话的内容(包括童话的含义,优美的童话故事,童话作者等),做成手抄报。

2、你是什么星座?以自己的星座为题材,写一篇童话。

附:板书设计:           七颗钻石

二、教学过程实录

师:今天老师能和七年九班的同学共同上一节课,老师觉得非常高兴,希望通过广泛的生生互动,师生互动把这节课上好!同学们有没有信心?

生(众):有!

师:同学们你们喜欢童话吗?平时读过哪些童话呢?

生1:《丑小鸭》《七个小矮人》《睡美人》

生2:《皇帝的新装》《白雪公主》------

师:还有许多同学举手,老师看出同学们的阅读是非常广泛,大家之所以喜欢童话家,老师觉得童话确实充满魄力,它确实是为儿童写作的,它往往通过丰富的联想想象及夸张的手法来反映生活来塑造形象。今天老师给大家带来一篇课外的童话,它的题目叫《七颗钻石》。老师希望通过这篇课文的学习,同学们都能掌握童话的阅读方法,等到学习教材第六单元童话时,能够拿到一把登堂入室的钥匙。好现在让我们走进课文,把童话读起来。

师:大家想一想童话应当怎样读呢?

生1:速度稍慢,有感情。

生2:读的生动一些。

生3:像讲故事一样读。

生4:读人物时,读出人物的特点。

师:老师综合了的大家的观点和想法,提出这样的阅读要求:(展示投影)读出故事味,读出文中情。

师:(解释)“读出故事味”就是要想象自己周围坐着许多小朋友,把故事读给他们听,像讲故事一样读给他们。“读出文中情”要用稍慢的语速注意句子中的关键词。

师:(范读)第二自然段。本段朗读时是如和处理的?

生1:稍慢。

生2:读的有抑扬顿挫

师:把哪个字读的重一些?

生:“竟”字。

师:对!把关键的影响故事发展的字突出一些。下面请同学出声练读!(生练读)

师:好!下面我们来朗读课文。同学们想听谁来读,推荐四位好不好?

生:推荐三位(表扬一名自荐的同学)

师:老师给配上音乐。请听读的同学思考这是一篇怎样的童话呢?(播放钢琴曲《秋日私语》)

师:请同学们点评一下以上四位同学的朗读。

生1:胡静文读的很好,注意了抑扬顿挫。

生2:胡静文读的很好,很富有生机,给别人的感觉就像真的一样。

师:声情并茂的朗读,能把听者带入一种意境当中......

生3:我感到肖翱同学平翘舌应注意一些,分不清,希望他改正

生4:我听到 卢毅 把干涸的涸读错了。

师:你听的很仔细。请同学们动笔标上字音。

师:四名同学都尽了自己最大的努力,(表扬读的好的同学)纠正最后一名同学语速过快,应尽可能读得有种余味无穷的感觉

师:(范读)结尾的语段!朗读就指导到这,大家课后还应多多 练习!

师:(展示投影)提问这是一篇怎样的童话?说说你初读的感受吧!

生1:这篇课文是美好的!

师:怎么“美好”能解释两句吗?

生1:人物的性格、品质是美好的!

师:他从人物形象上感知了课文。

生2:文章赞颂了舍己为人的精神

师:他从主题思想上感知了课文。

生3:这篇寓言童话讲小女孩为母亲找水喝,表现舍己为人的精神

师:寓言和童话还是有区别,他从情节上感知了课文,此外还可以从语言,画面,技巧等方面再谈......

生4:这是一篇深刻有哲理的童话,语句也很优美

生5:这篇课文告诉我们要有爱心!

生6:这是一篇很生动的童话,人物和情节很生动

师:什么样的人物情节能说的具体些吗?

生7:这篇通话描写了一个非常善良的小女孩。

师:(追问)他有哪些善举呢?

生7:他找水,找到水不自己喝给生病的母亲喝,看到小狗,给小狗喝,看到过路的人给路人喝, 表现他舍己为人的孝敬母亲的美好的心灵。

师:(评价)你概括的比较简洁,确实是写女孩为母亲找水喝而母亲给女孩让水喝,而女孩又把水让给路人的故事!(指导)初读课文整体感知的角度--可以从语言情节、 主题、人物。写作技法等方面多角度感知。这一环节同学们评价活动的很好。

师:(出示投影)下面我们来品读课文--局部感知课文。 老师设计了四个话题:

(一)不写开头行吗?

(二)不写小狗和过路人不行吗?

(三)不写水罐的“变”不行吗?

(四)请你自己来提一个问题

 要求:四人一小组,每个人主讲一个话题,其他三个人来补充!

生:四人一组研讨  全班共议四个话题

生1:不写开头不行。开头讲到“所有的河流,水井都干涸了” 不写他不能突出这罐水的重要性。

生2:说明水来之不易非常珍贵

师:和人物有关系吗?(来之不易的水、旱灾)

生3:不写不能突出小女孩谦让,舍己为人的精神

师:第一自然段哪两个字非常重要?

生(齐答):旱灾

师:(板书)“旱灾”两个字交代了故事的起因,也可以说是背景。把人物放在比较困难的背景当中,然后再展现人 物的行为,然后进而更能突显人物的品质。在如此大旱的条件下,女孩能为母亲找水,母女俩还能双双让水,体现人物什么精神?

生:无私的爱心!

师:(板书) 爱心

生1:不写“小狗和路人”不能表现女孩舍己为人的精神。

师:具体点说说。(追问)光写为妈妈找水不也可以体现 这一精神吗?

生2:光写为妈妈找水只能体现出他对亲人的关爱加进“小狗”可以体现他对动物的关加进“路人”可以体现他对陌生人的关爱

师:(强调)更好地体现小女孩对所有人的“关爱”之情,同时加进“小狗”“路人”使文章有了波折,也更能体现人物的精神品质

讨论话题三:不写水罐“变”不行吗?

生:不写水罐的变,文章就没有层次感。直接写水罐变成七颗钻石没有经过。

师:水罐的变围绕什么“变”?

生:围绕小女孩的善良

师:怎么“变”?

生:木罐-银罐-金罐-七颗钻石

师:人物的每一次善举之后,水罐都要发生一次变化这说明了什么?

生:做好事有好报

生:爱不分大小只要你有付出就会有回报

师:实际上大作家列夫托尔斯泰他这样写,也表达他个人内心的美好心愿,当你无私奉献的时候,当你给予别人帮助的时候,你会在某种程度上得到更为丰厚的回报。实际上水罐是不能变的,大作家这样诗意的写是表达一种美好的愿望,是一种诗意的烘托。

师:文章开头背景的铺垫,中间情节曲折,结尾诗意的烘托使文章更加引人入胜

(指导)旁批

讨论话题四:让同学提一个问题

生1:不写结尾不行吗?       

生2:让读者知道七顺钻石怎么样了!

生3:作者想让读者知道钻石任务的并置同时永恒存在的。

师:在夜晚有什么作用?

生:发光,闪亮

师:是什么变成生的啊!

生:作者希望小姑娘美好的心灵永存。

师:作者希望让小姑娘的爱心能永远普照人间,能够永存。经过上述的品读活动。我们情节、人物、主题、技法等方面有了深刻的了解。那么这么好的文章有哪些地方可以积累,哪些地方的技法可以学习,可以将来为同学们所用呢?(出示媒体)寻读课文----分类积累

师:要求边勾画你喜欢的语句边读出来,同时将勾画的语言材料整理归类!

师:(出示媒体)提示积累的角度

我积累了一批动词…………………….

我整理出一组美词

我找到一组美句

我归纳了比较雅的四字词语(鼓励多角度积累)

生:我找了四字词语   端端正正  匆匆忙忙  喜出望外   焦渴而死

师:(表扬)并希望“另辞溪境”

生:我找了几个形容词。哀哀地  满满的 端端正正的 

师:纠正有些不是形容词。例如“哀哀地”可以视为修饰性用语。在名词或动作之前脚上修饰性词语能更生动形象。

生:我找了几个心情的词语。喜出望外  欢喜

师:有找动词的吗?实际上文章动词的运用更叠的很频繁

生:第二自然段 拿  找  抱  跑 。  

师:为什么积累这些词?换个词体会一下例如小姑娘拎着水罐走回家不可以吗?

生:“抱”体现出水的珍贵。“跑”体现了急切的心情。用“拎”和“走”不能体现小姑娘特殊条件下的特殊情感。

师:看来作家在运用词语之前还是经过慎重思考的,动词的运用并非随意使用

生:我积累了一些表示时间的词语  这时  一瞬间  很久很久以前

师:(出示媒体)赠给同学语言积累卡

字形、字音  舔净   干涸   绊倒   唾液 

四字词语   喜出望外  匆匆忙忙   端之飞飞  哀哀       尖叫 越升越多

一组量词   一次   一天   一个  一条  一下  一点   一罐   一口  一粒  

鲜活动词   跳出  涌出   讨水   咽  睡着  装满

近义词  干涸 ---干枯 匆忙---赶紧   很大 ---巨大

开头结尾 句子

师:(指导)积累的事做实  适当的归类  将来便于查找 

(出示媒体) 回读课文----学用实践

1.想象小姑娘累倒之后做了一个怎样的梦

2.描述一个好梦

3.想像一个场景

(生动笔写作)

生1:她装了一满罐的水, 送给母亲 ,母亲的病好了。

师:她心系母亲,表达希望母亲病好的美好愿望,她会做到这样一个梦。讲述的比较真实,好贴近文章情节,语言还应该美一些。

生2:梦见了地球下了一场大雨,  河流、 水井都丰盈不在干涸。

师:噢,你给罐中涌出巨大的水流一个合理的解释。

生3:梦见一位老爷爷, 给他的罐中加入了水------

生4:小姑娘找不到水哭了起来,哭声惊动了一位神仙, 神仙来到小姑娘身边问她为什么哭?小姑娘说了实话, 神仙以为小姑娘所感动了,把手一挥, 水罐里有了满满一罐水。  小姑娘笑了,醒来发现这一切都是真的。

师:他的想象非常好。加入了神仙帮助的情节,而且叙述中还有神仙与小姑娘对话的描

生:路过的人头发零乱,衣衫褴褛地讨水喝------

师(小结):好 ! 同学们将要写的地方课下完善。实际上我们今天亲身体验了阅读童话的过程 ,实践了阅读童话的方法。

(出示媒体)学法指导

朗读课文---------整体式概括

析读课文---------多角度品味

寻读课文--------板块式积累

回读课文---------学用式实践

师:希望同学们掌握更多把开启阅读之门的钥匙。祝同学们语文学习之旅一路欢歌马到成功!

三、教学反思

世界上没有完美,完美只存在于对它不懈追求的过程中。提高语文课堂教学的有效性,它已经成我语文课堂教学所追求的目标之一。我进行了思考及探索性的尝试。

(一)深入备课,对文本进行充分的开掘。

高度决定视野,语文教师的高度在于对文本的精准把握和深度的解读。《七颗钻石》一文参考资料较少,但它也给了我更多发挥的空间。于是我一遍又一遍地研读文章,反复咀嚼,感受童话曲折的情节,质朴的语言,出人意料又极富哲思的结尾。每读一遍都有思想的火花,每读一遍都有新的收获,同时读出疑难处,精妙点。进而站在学生的角度思考学生易掌握什么,还应该学什么。哪些地方是兴奋点,疑点,

难点,这样教学的内容也就成竹在胸了。

(二)感知品味,扩宽教学的空间               

语文教学的必然使命之一应是引领学生走进文章的情境中去,和作者一道对语言进行有效的品味。应营造一种实质性的课堂教学氛围,为学生开辟自主发现和探索的空间。操作中我借助练读、朗读、寻读、回读等多种针对性的读,让学生自主思考,合作思考,激活其个性化体验,使其主动地提出问题,主动分析问题,互相启发,品味语言的精致与微妙之处,同时通过生生互动,师生互动尽情表达,使学生加深对文章的理解,态度情感价值观获得提升。同时在感知,品味中有意识培养学生的学习习惯,思维习惯,语言表达习惯和人际合作交往习惯,一点一滴地为学生终身发展建立一种长效机制。

(三)积累与写作--嫁接有价值的语言点

     在整体感知和品味之后,教师在教学行为操作中设计了积累这一环节,表面上看是词语教学,但实质上是在学生对文本阅读深度加深之后,引领学生多角度广泛积累,将有价值的语言点嫁接,拓宽、分类、归纳、并深刻体会,以便使知识量增加获得巨大空间。如,故意改换重点词语,设置比较点,让学生分析后有感而发,深刻体会“字斟句酌”、“遣词造句”对写作的重要影响;同时较为有效的语文课堂应该是语言的学用课,教师在训练学生写作的过程中,设计了几处切入点,敏锐地设计恰当情境,给学生一双挥洒灵性的手,让他们将心语尽情书写出来。

由理解---发现---积累---创造,逐步使学生把浅层的语言表象变成深层的语言积累,从“读的进”一步步提升到“用的出”,进而在一套时效性很强的语言实践体系中,为提高学生的语言素养作好了积淀。                                  

参考文献

1、《语文教学通讯》2009 1-12期

2、余应潮《阅读艺术》

3、《有效教学策略》丛书