仪征市实验小学集体备课教案
学科 语 文
班级 四（）班
2014--2015学年度第二学期
第一单元
教学内容：
《培养良好的学习习惯》、《走，我们去植树》、《第一朵杏花》、《燕子》、《古诗两首》、《习作一》、《练习一》
教材简析：
《培养良好的学习习惯》本课共有五页图画。第一页三幅小图；第二、三页通版图，有两幅小图和一位学生的三篇日记。这三页图的主题是“坚持写日记”。第四、五页也是通版，其中第四页有两幅图，第五页有三幅图，这两页图的主题是“爱护图书”。
《走，我们去植树》这是一首诗歌。着重讲了植树的重要，表达了少先队员们要用实际行动投入到植树造林活动中去的决心。全诗可分三部分。第一、二节交代植树的季节、心情、地点，开篇点题。第三至五节讲植树的重要。第六节表明少先队员植树造林的决心。诗歌内容浅显，首尾呼应，语言富有感染力，读来朗朗上口，适合有感情地朗读、背诵。
《第一朵杏花》本课讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文人物形象生动鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
《燕子》这是一篇散文。课文描写了燕子的外形特点和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。语言清新明快，描写准确生动，燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。课文插图意境优美，有利于配合课文进行朗读和背诵训练。
《江南春》系唐代诗人杜牧所作，描绘了千里江南明媚可爱的满眼春光，同时慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。统观全诗，写今和吊古既有同属写景的外在联系，更有借古讽今的内在联系。
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。从结构上看，写景与抒情密切结合，融为一体。
《习作一》这是一篇关于春游“建议”的习作。它分为三部分：“例文”《我的建议》是两位小作者写的关于到“村南头的池塘”去春游的建议；“习作要点讨论”简要地分析了小作者的习作，扼要地概括了“建议”的写法；“作业”要求仿造“例文”的写法，写一篇关于春游的“建议”，并在班级互相交流一下，看谁的建议能被老师和同学们采纳。
《练习一》本练习共安排无五个板块，包括处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。其中处处留心与口语交际是训练重点。
教学建议：
1、《走，我们去植树》：
（1）教学时，可以结合上下文，在具体语言环境里悟出诗歌中的一些形象语言，如“绿色工厂”、“叫风沙乖乖低头”、“让鸟儿翩翩起舞”等等。（2）学生在春天的季节里学了这首诗，如果趁着春天，真的栽下一株植物，把诗文里的感动化为长久的期盼，生命的绿色将更为葱茏，生机盎然。（3）凭借学生的经验、知识背景，结合诗句，让学生说说树木的环保作用。（4）循着插图，读懂诗歌。（5）可以让孩子先读一读《沙漠中的绿洲》和《云雀的心愿》，让孩子用语文的眼光看待树木的重要作用。把资料拓展与诗句的赏析有机联系在一起，那么孩子就能读出诗歌背后的呼唤--植下一棵树，种下一份希望。
2、《第一朵杏花》：
教学的切入口在哪里？杏花导入，对话朗读，读中感悟；补充资料，深入感受。教学过程可简单一些，需要点拨的地方两处：一是竺爷爷为什么这么高兴，这件事与竺爷爷的一段话有什么关系。学习第六至第十五自然段。文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，指导学生体会，并有感情地朗读。重点放在竺可桢与小女孩儿的对话朗读 上。让学生自由读，想想这是谁说的，每-句该用怎样的语气读，帮它加个提示语。让学生根据自己所填提示语读出语气．指导朗读。除了对话部分，可以朗读体会重点词语的作用。
3、《燕子》：
针对本文语言、意境、形象方面的特色，教学本文时可注意以下几点：
（1）、创设情境--引孩子体悟浓浓的“情”
本课所描写的画面生动，语言精妙，构成生动、迷人的意境，教学时要把学生引入情境，从而更好地体会感受文本对燕子的喜爱和春天之美的赞赏之情。可以结合课文插图，加深对课文描写的意境的直观感受；可以启发学生回忆对春天的了解；也可以用媒体等其他教学手段引导学生感受课文所描绘的情境；还可以通过教师富于感染力的语言展现情境，轻松优美的音乐渲染情境，入情入境的范读，带入情境。
（2）、赏读语言--引孩子美美地“品”中积累
课文描绘的桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的如诗如画的美景和作者的赞美之情都融入于文本之中，隐藏于文字之下。为让孩子欣赏到这里的生机勃勃的春景，感悟到作者的赞美之情，教者要引导孩子欣赏语言，在读中“品”，在“品”中读。在“品”中培养孩子的语感，熏陶孩子的情感。教学中可以让学生在理解的基础上多读，再背诵下来。指导背诵要指点背诵方法。
（3）、自读探究--让孩子真正地“动”中收获
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生特的感受、体验和理解。那么本课教学，应该充分灵活地利用教材，多渠道营造情境，从而多层面唤起学生的体验，引领学生自读自悟，启迪联想……相信孩子的能力，把课堂还给孩子。
4、《古诗两首》：
指导古诗学习时，可以充分抓住这些相似点，进行有效地阅读、感悟与朗诵。具体做法可以是：
（1）、联系现实，感知春景。现在正值春季，学生通过具体认知、亲身实践对春天的气息感受很深。再加上刚刚学过的《燕子》一文，使得学生对春天的形象认识有了一定的积淀。因此在引导学生感知诗文意境的时候，可以引导学生从能看得到的、摸得到的等方面与古诗形成连接点，有效地实现情境感知。
（2）、拓展思路，丰富画面。插上想象的翅膀，对于理解文字精炼的古诗而言，无疑是非常有必要的。合理的想象可以调动学生情感，让学生体验快乐，从而为寥寥数笔的画面增添色泽，增添生趣。
（3）、拨动情弦，促使美读。这两首古诗都蕴含着作者的情感，因此在品读过程中要适时引导学生体会作者的情感，扣住诗中的“四百八十”“多少”“乐”字感受诗人当时的情绪，这样既加深对古诗的理解，更便于学生有方向的投入情感，进行有效地朗读。
5、《习作一》：
（1）、鼓励学生自由表达是出示两个例文的重要指导思想。
（2）、表达形式多样，但核心问题是什么？一定要围绕核心写详细。
（3）、这样的作文3年级曾经尝试让学生写，同样也是春游，是一次口语交际。学生比较喜欢第二种的表达方式。个人综合凭价认为第二篇例文比较适合大众，可以面向全体学生。第一篇例文可以介绍给表达能力较强的同学。
（4）、第二篇例文的表达方式上最关键引导学生从几个方面来考虑，同时又不要彼此包容得太多。
6、《练习一》：
（1）处处留心：利用小组学习的方式，让学生充分地交流，初步感悟“拟人”句式表达的生动，同时，把学生的视野引向课外，提高交流的广度和深度。
（2）口语交际：把口语交际教学与班级生活融在一起，在“实战”的过程中，注意引导学生关注口语交际的行为问题，不能只顾单纯的推荐和讨论的结果。
教学目标：
1、指导学生仔细观察课本插图及挂图，使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养学生坚持写日记的好习惯。指导学生仔细观察课本插图及挂图，使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的好习惯。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、学会本课生字，理解生字组成的词语。体会带点词语的作用。
4、理解诗歌的内容，了解植树的重要性，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。
5、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
6、通过朗读、观察和想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
7、了解两首古诗的诗句的意思。了解诗的作者的相关知识。理解诗句所蕴含的道理。
8、指导学生按要求写一篇关于春游的建议。
9、了解拟人的修辞手法，并初步学会运用。熟记八个描写景色的词语。写好钢笔字。
练习口语交际，推荐或自我推荐。学写毛笔字。
课时安排：
《培养良好的学习习惯》2课时、《走，我们去植树》2课时、《第一朵杏花》3课时、《燕子》2课时、《古诗两首》2课时、《习作一》2课时、《练习一》4课时
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