一、教学设想
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。
教学时，首先，通过看动画故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。再由小作者的美好愿望入手，引导和调动学生的情感体验。在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。接着“以读为主线”的思想，让学生初步理解课文内容，然后进行读读说说，发挥孩子的想象。最后指导学生正确书写本节课所学到四个我会写的生字。
二、教学设计
（一）教学目标
1．认识9个生字，会写8个字。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人，关爱环境的愿望。
（二）教学重点、难点
教学重点：认识9个生字，会写8个字。正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文
教学难点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。通过强烈对比，感受情感。
第一课时
（三）教学过程
一、故事导入，揭示课题
师：亲爱的同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？看这个故事老师今天带来了。（出示课件）
师：多么神奇的笔啊！你想拥有这枝神奇的笔妈？
师：有一位小朋友也非常渴望拥有这枝神笔，因为他想用这枝神笔做许多许多的事。他把自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。
（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们共同来倾听这位小朋友的心愿。（出示：课文范读课件）
二、读文、识字、整体感知
师：同学们听得多么专注啊！而这首小诗就藏在我们的语文书里108面，请打开课本108面。
1、看读书要求，（出示读书要求，指名读）请同们按读书要求，自由朗读课文。
读书要求：
（1）、自己读课文，圈生字，标出节号。
（2）、读准字音，不添字、不漏字，难读的字借助拼音多读几遍。
（3）、划出不懂的词。
2、检查生字新词，并学习生字。
师：同学们读得真投入，我都不忍心打断，（出示生字）看这是什么？老师很想了解一下你对本课的生字认识了几个。
（1）出示带拼音的生字新词，指名读、齐读。
师：我把拼音帽子摘下来你还认吗？
（2）出示没有拼音的生字新词，学生以男、女生比赛的形式读
师：今天老师还带来几朵漂亮的云朵想送给你们，但是你要读准它的名字才能得到。
（3）出示九个生字，开火读。
（4）同桌交流，你是用什么方法记住。
3、检查课文朗读情况。
师：同学们对本课的生字掌握的这么好，那读课文一定会更棒！课文共有几节？
生：课文共有四节。
师：你真会读书，你们都答对了。那哪四位同学愿意起来读，一人读一节。
师：（其他同学认真听，听他们读得好不好？好,好在哪里？不好，不好在哪里？先用铅笔做个记号，等下我们一起来评一评。）
三、学习课文，初步了解课文内容。
师：对，我们初读课文时要做到不添字，不漏字，读准字音。或（这几位同学评得真好，那你就用这种方法再读读课文，）
1、思考“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次？开始读。
（1）指名说，
师：好，那我们一起来读这句话。假如我有一枝马良的神笔。
2、小作者要用马良的神笔给谁画什么？自己再一次读课文并从文中画出有关的句子。
（1）指名说，师板书
（2）三个句子用课件出示，分组读。
（3）再出示读读说说这两句话，齐读，后说说我要
小结：小女孩用神笔给小树画太阳，给小鸟画谷粒，给不幸的朋友画一双好腿，她为什么要这样做呢？等下节课我们再学习。接着看这节课要求我们会写的字。
四、学习生字，指导书写。出示生字，（会写的字）
1、谁愿意起来读？（1）指名读。 （2）齐读。
2、交流你用什么方法记住这四个字，并口头组词。
3、指导书写。
（1）认真观察每个生字在田字格中得位置。
（2）看老师范写、生书空。
（3）生在书上仿写。
4、巩固生字、新词。
五、布置作业：
1、回家后把这篇课文仍真地读给爸爸妈妈听。
2、试着背诵课文。
板书：
23．假如
小树------太阳
小鸟------谷粒
不幸的朋友----一双好腿
教后反思
1、重视学生个性培养，激发学习兴趣。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。
2、疑惑和不足：
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，另一方面由于自己的心理素质问题没有做到很好的引导，造成自己说的多，学生说的少，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。。
怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
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