给初级语文教师们的一封信
老师们：你们好！
我1970年毕业于原“江西冶金学院”（现江西理工大学）！先在“新余钢铁厂子弟学校”教过二年小三数学、初中英文，后离教调××地区外贸公司任业务科长、党员，2006年退休！因为离教，就没有资格办教师证！但我业余自选课题研究了四十多年的《用汉语普通话诱导初级汉语语文基础知识教学速成法》”！有了一系列领悟！因为没有教师证，想展示我的研究也没有被聘用教师的资格！想出版我的稿子又没有路子！我又不想就此埋没了几十年的心血！由于我电脑操作不熟练，总无法用电脑贴切地表达我的思想！因此，今天起，我准备把我的思想系统地表达出来！请老师们修改！不知能否引起老师们的兴趣！今天的二篇文章，老师们如认为有新意，如有兴趣，就自主修改发表！只要告知一下就行！请回复18270568703@139.com！
正文一
建议向初级语文教师布置个暑假作业：
“准备开学怎样上好幼儿园、小一第一节语文课”
四十多年前， 我的小三学生还不能够完全独立自主地完成数学应用题作业！不知如今如何？因为题目中有些字、词、理学生还没有教学过！我问语文老师，他们说，教科书题目是专家们“苦思冥想、海阔天空地编写成的”！语文教师无法预测“小三前，教师应该教会学生多少“字、词、理”才够小三学生用！但我的小三学生家长们那时就指出，全世界的学鹷前孩童，都能用许多母语（方言）话与各类知识分子交流了！却不认识用母语文字写的同样的母语话”！为什么上到小三了还要靠“讲解”来解决问题？考试怎么办？家长们说，这是因为“学校用上课识字育智没有课外妈妈、社会用教话育智的速度快”！为什么？我左思右想找答案！发现是，“因为妈妈和教师没有学会‘看着母语话和文字教话识文字’”的方法！语文教师们茫然不知所措！都说没听说过这种教学法！那时代，研究风气不盛，也没有人认真看待我的结论！因为“话”是种有声无形的事物！怎么能与有形文字站在一起“让教师和妈妈看着话和文字教话识文字？反而认为我有神经！因为我不是教语文，认为是多管闲事！所以，我离教后总想找出可以让人信服的理由！经反复研究发现，其实，世界上语言学者们，早就破解了这个难题！象“英文用【单词十音标】、汉语用【妈mā】”就把“英语话和单词”、“汉语话和汉字”叫到一起“藏在英语词典、汉语字典”里了！只是“语言学者和汉语教学工作者”没有继续研究！历史上，英语教学沿用了“从拼音教起”的语音教育模式、汉语拼音发明推广后，就直接引入这种教学模式，形成了“从汉语拼音教起、再教用拼音注音读汉字、识汉字”的教学模式！没有注意到，现代汉语已经是“一话（汉语普通话）两文字（汉字和音节文字）体系！因而形成了拼音语言─“英语”和汉语二大类语言的巨大区别！所以汉语必须采用特有的教学模式展开教学才能从拼音语言的模式中突破出来！
怎么来理解？
我们可以拿“同是中等文化水平人使用的《简明英汉词典》（简称《词典》）和‘袖珍《新华字典》’（简称《字典》）”来比对！汉语人学英文的《词典》至少需要收入26000多个单词才够用！这就要对应配上“26000多种音标拼写和读音”！而学汉语的《字典》只要收入12000多个“汉字字条字”就够用了！更神奇的是《字典》中只要用“400多种原始汉语普通话话音单元音”（英文单词读音要26000多种）、标上4种有形（如ā、á ǎ à）、1种（轻音）无形（α）声调符号，不用强调记忆，就能诱导读者读（说）出2000多种“汉语普通话话音单元音基准音”、就能标准《字典》上12000多个汉字字条字、也就是标准了它所代表的“所有汉语《字典》上的十万多个汉字字条字”的“读音基准音”！可见“初级汉语的语音、汉字的教学负担量是多么简单！现代人都在强调“师生教学减负”！但没有发现，初级汉语语文教学负担本身就很轻松！只要充分利用这个条件展开教学！就省了许多思考！
但是，教学这“《字典》中的400多个原始音节文字单词、2000多种语音基准音、12000多个汉字字条字、认识汉语的全部100000多个字条字”也不是个小数目！但只要教学会400多种原始话音单元音和用5种声调就完成了语音和读字的教学任务！为此，我研究编写了一张《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》）和《〈挂图〉分解册》！把汉语拼音的“基本教学知识点”全部收入在《挂图》中！并配上2000多个具有象【mā妈】一样的具有诱导识字功能的字条字！这些字条都是“具有找【mā妈】→教读mā→读妈字→识妈字”的识字功能”！所以，只要汉语拼音（如mā）教学速成了，孩童就能自己识完这2000多个字条字（如【mā妈】字）！而我设计把特殊知识点知识编入《〈挂图〉分解册》中！教师可随机择用！教师或家庭，挂上一张《挂图》、学生备上一册《〈挂图〉分解册》就可满足“汉语拼音教学速成”全程教学的课本要求！就解决了“汉语拼音教学教材问题”！
为了充分发挥《挂图》的功能，我还专门研究了一种教学方法：“就是《用拉长话音提取字母法》”展开教学！此法就是“用会说明义的字条【mā妈】中的（话）mā拉长话调来说”，就可把mā写成“m─ā”的形式，让孩童体会“一种话音单元基准音mā是由二种音：声母音m和韵母音ā组合而成的！从此例举足够的（如【mā】）展开汉语拼音各知识点的知识的教学！因为，我把mā看成是“汉语普通话”的记录符号！而不仅仅是英文中“音标只是单词读音的注音符号”的功能！先用《挂图》中400多个原始话音单元音的音节文字（mā）注音来拆分（m…ā），就可提取字母…展开汉语拼音基础知识点教学！再用声调符号展开“基准音”的教学！只要教师教案编写科学，在二～三个月中，世界上所有语种的人，就都能达到“见汉语拼音文字就能准确读、写出来的水平”！就象汉语人学会了音标就能读词典词条一样！自己就能用汉语拼音来认识《挂图》上的2000多个生字！因为，这些字条字都是与记忆中话音配套的字条字！孩童听到mā的读音，就能知道是在叫妈！就知道mā旁边的字就是妈字！孩童就能用此方法认识《挂图》上的2000多个汉字，教师就可用来进行“口头用话组多音节话语的训练”！这是传统教育模式难以达到的！
这样就解决了“汉语拼音教多久的问题”！就是用“二～三个月”时间解决汉语拼音教学和用读mā识妈字的识字方法问题！
因为，我国还没有“普及幼儿园教育”！为了全国“小一教育起步统一”！就必须“小一统一重新从汉语拼音教起”！因而国人议论说“幼儿园汉语拼音小一化、小一又象幼儿园一样教汉语拼音”！这就使“上过幼儿园的小一、小二孩童”常埋怨“汉语拼音课”学的大都是记忆中的话！上小一前我们已经会说好多的话了！而且还在不断地学新的话！什时候才能识完我们会说的字？
这是个事实，就是解决“会说就能自己能识与话配对的字”的问题？
怎样解决这一历史难题？我经多年研究发现了一条简易方法，就是只要音节文字教学速成了，就能实现学话识字教学基本同步！而要达到这一速成教学目标，就必须解决“怎样把学鹷前孩童从只会说母语话、但不识母语文字又想识母语文字”的状态下引入“积极要求学习音节文字、认识母语汉字的状态”！
这个问题我研究了好多年，因为我把解决问题的标准要求高位定位在“在第一天就能教会孩童‘学会写出几个代表自己会说、明义、会用的话的音节文字带回家给爸爸妈妈看’”！才能提高孩童和家长们学习汉语拼音的积极性！
几十年来，我总是试图写这样的“教案”！但总不满意！
在研究中，我习惯把这第一节语文课称作《语文入门教育课》！在全国出差空闲时，我都会试着找初级语文教师把《语文入门教育课》当作自己的“暑假作业”试着完成！但是，我名不正话就不顺！没人响应！因此，我想借助你们的平台帮我呼吁教师们在暑期里写出“怎样在第一天就让孩童‘迷上、学会写几个（如bà bà mā mā gē gē dì dì jjě jiě mèi mèi yé yé nǎi nǎi）用汉语拼音记录的话带回家’的《语文入门教育课》教案”！让“会说不识字”的孩童快速进入学习文字语言的状态！如果做到这一点意义重大！过了这一关，就可自己快速“学习写字、识字、组字造多音节话语、学会说、写作文”！所以，我把它定为教师应用《用汉语普通话诱导初级汉语语文基础知识教学速成法》的第一条件！
这样的教案写作象是模似“讲课录音整理”！我写了几十年，总认为没写好！因为写“教案、讲稿”要比“整理讲课录音”难！因为“写”是凭空写怎么讲！因为讲课可以自由发挥！上课讲一节课，录音稿子就要写一大叠！没有报刋会发表！所以，要写一张可以背熟的讲稿就比较困难！必须在职教师努力才能有实践的指导意义！但我总在努力！下面这个《教案》是我想了无数遍的口述整理！也只能算个“拋砖引玉”！希望教师们努力！写个可以推广的“讲课录音”！
这课《教案题目》叫什么？怎样写？我也只能起个名：叫《语文入门教育课教案》！供老师们发挥！
正 文 二
《语文入门教育课》讲稿
上课铃响后，教师站稳讲台。
班长：“起立！敬礼！老师好”！
同学们：“敬礼！老师好！
老师：“敬礼！同学们好！请坐下！”
老师：“同学们刚才表现很好！声音响亮、准确、有情感！老师很高兴！今后同学们讲话就要这样“响亮！准确！有情感！不要扭扭蔫蔫！要活泼大方……”！
老师：“同学们，你们在家会用什么话叫bà bà mā mā yé yé nǎi nǎi gē gē dì dì jjě jiě mèi mèi”？老师现在请不同地方的同学站起来用自己家乡话叫一下“爸爸 妈妈 爷爷 奶奶 哥哥 弟弟 姐姐 妹妹”！
同学们涌跃地站起来叫了一遍！
老师：“同学们叫得很好！很响亮！很有感情！”
老师：“但是老师要问大家！你们听懂了吗？”
同学们：“听是听见了，但听不大懂！”
老师：“同学们说得很对！因为他们说的是地方方言！相互之间就象是在说外语！肯定是听不大懂！那么，你们看见了他们说的话在哪里吗？如果你们家人看到、听到你们叫得这么好！一定会夸奖你们都是乖巧的好孩子！”
同学们：（可能会大笑！）
同学们：老师！人说的话只能听见！怎么能看得见！
老师：“同学们说得对！同学们现在是只能听懂妈妈说的话！别人的妈妈说的话是不同的方言，不一定能听懂！”同学们更看不见他们说的话在什么地方！但是，同学们可以把你们说的话记下来带回家！老师就看见了同学们的话！它们早就藏在老师的眼睛里了！只要老师听见同学们说！你们说的话就会自动出现在老师的眼睛里！而且是，“话和声音”都记忆在脑子里！这就是“人类的一大本领”！人以外的动物、事物都没这个本领！虽然马戏团的动物很听人的指挥！那是经过了长期的训练！
老师：为什么老师有这种本领？因为老师的老师教会了老师这些本事！同学们想学这些本事吗？
答案是肯定的！
老师：同学们，不要忘了，我是你们的语文老师！就是给同学们上语文课的！
老师：同学们！你们知道“为什么家里的人要送你们进幼儿园、上小学吗”？
老师：那是因为要你们来跟语文老师上语文课！
老师：上语文课是干什么的？就是跟语文老师“学习说一种大家都能听得懂的‘汉语普通话’、学习用‘汉语拼音字母’和用汉字把自说的话、把别人说的话、和自己心里想说的、别人不知道的话写出来给别人看！或者看别人写的话（书）的本事”！
老师：“同学们听懂了吗？”“想上好语文课吗？”？种文字
同学们：听懂了！
老师：同学们，想学好语文吗？
同学们：想！
老师：想学习就要好好听老师上课！能做得到吗？
同学们：能！一定听老师的话，好好学习！把学会了的话写下来带回家让别人看！
老师：“很好”！老师现在就教同学们说“汉语普通话”、先教同学们用汉语拼音字母把老师教大家说的汉语普通话写出来带给爸爸妈妈看！
老师：现在先请同学们看老师是怎样用汉语拼音字母来写（记录）汉语普通话的！
老师：为了节省时间，老师先把刚才同学们说的话用汉语拼音字母和汉字写在了黑板上！这就是：
一：这是用汉语拼音字母写的话：bà bà mā mā yé yé nǎi nǎi gē gē dì dì jiě jiě mèi mèi
二：这是用汉字写的话：爸 爸 妈 妈 爷 爷 奶 奶 哥 哥 弟 弟 姐 姐 妹 妹
我们在课本上可以看到用两种文字写在一起（比如【mā妈】）！这不是要我们同时用两种文字来写同一种话！而是告诉我们，可以先学会读一种文字写的话（mā），就知道读mā旁边的另一种文字话（妈）！
黑板上是用二种文字写的话！显然，用汉语拼音字母写的话比较简单！老师就先教同学们“用汉语拼音写（记录）话”！
老师：请同学们坐好！两只小手张开，平放在课桌面上、或者平放在两只大腿上！再把两只小手握成空心拳！再把两手的食指自然地伸出来，不要胀劲！很自然地放好！
老师：同学们准备好了吗？
老师：同学们准备好了，就两眼盯着老师的教棍的尖头！听着老师说“怎样用汉语拼音字母”做话音的记录符号！学习用汉语拼音字母写我们说的话！你的左、右两手的食指就跟着老师的棍尖比划！双手齐用，左右开弓！可以锻炼你们的左右两半的大脑！以后写字，只要用任意一只手就行了！
老师：同学们，先看黑板上用汉语拼音字母写的一行话！仔细看清楚来！听老师来解释！
1：挨着一起的组合一共只有几种？数一数，一共只有八种“bà mā yé nǎi gē dì jiě mèi”！
这是用“一种组合”记录“一种话音”！因为话看不见，就用字母组合来作话音的代号！我们只要读出这些组合，就能听到“与我们说的话音一样音的读音”！这是什意思呢？
这个意思就是：“每种完整语言的“话和文字”之间，都具有“话音与配对的文字的读音同音！话义和文字含义相同（同义）、用话表达意思的方法和用文字表达意思的方法相同”的关系！
老师：为什么你们会说许多话了？却不知道说的话对应的字是哪个？就是因为“妈妈没有学会什么时候就该教你们完整语言必须把话和字放在一起教你们的方法”！
什么叫“完整语言”？
“完整语言”就是“既可口头用话说、书面上又可用文字象话那样方便地表达意思、交流思想的语言！
但是，孩童和文字盲只会用话表达意思，不识用文字表达的意思！所以，上语文课，老师就是要教同学们学会“既能口头用话、又能书面看懂用文字写的同样的话”的知识！
所以，同学们要认真听课、好的话比较简单，好好学习！否则就不会有好成绩！同学们听明白了吗？
同学们：听明白了！我们一定会认真学习！
老师：但是，“话原本是有声无形的事物、文字是有形但自己不具备发声和应答功能”的事物！叫不应！喊不来！但是，古人发明了“用文字记录话音”后，文字就是“话音”的有形代号！所以老师要教会同学们“认识什么文字代表什么话？什么话要用什字母、符号作文字代号把话记录下来”的知识，大家才看得懂自己记录的是什么话”！
老师：所以，同学们要仔细地听老师教同学们关于话和文字的知识！
老师：首先，汉语言专家发明了用“bā”来作叫“爸”的话音的记录符号！
老师：同学们应该怎么理解这话的意思呢？
老师：因为，“读‘bà’发出的读音与大家叫爸的叫声一样”！所以，大家认可可以用“bā”做记录“叫爸的话音”的记录符号！
老师：下面，同学们跟着老师读“mā yé nǎi gē dì jiě mèi”！听出来是叫什么人的声音了吗？就说明，这些符号就是记录这些话的记录符号！
老师：刚才是同学们跟着老师叫！如果老师要同学们看着字母组合自己读！会吗？肯定不会！
所以，同学们先要听老师教你们怎么样读字母、及读字母组合！就是教大家怎么读用文字写的话！因为，用汉语拼音字母写的话话比较简单，老师就先教同学们！
老师：同学们，你们先看着“记录符号“bà”跟着老师读“bà”！听到了读bā的声音是与叫爸的声音一样的声音了吗？
同学们的答案肯定是“是”！
老师：老师肯定的告诉同学们！同学们如果要学统一的话就要“学会读用字母、符号写的统一的话”！只要学会读“写的话”，就会说统一的话！老师要教同学们“统一的汉语普通话”，就是要教会同学们“会读用汉语拼音字母写的汉语普通话”！
老师：但是，老师要教同学们的是“学说话而不是学读话”！“读和说是一样的吗”？肯定说“不是”！因为“说和读”是不一样的！但我们也可以说它们是一样的！因为它们发出来的声音基本上一样！但是，我们还是要肯定地说，“说话和读书”是不一样的！简单地说，“说”比较自由！而“读”要求“按稿子”的要求说！要求标准地说！要符合稿子要求的情感！而语文课老师教同学们“读”时的要求“只有音的标准”！当同学们读准了音之后，老师才会教同学们“情感”表达！
老师：所以，老师在上课时就是“教同学们读书”！下课后，同学们就要用读话声说话，才叫标准的话音！更多的人才能听得懂你说的话！就说明你“学好了话”！否则就是只会讲方言的文盲！
老师：现在老师就教同学们怎么叫“bā”！
老师：首先，同学们跟着老师用拉长话音叫“bā”就可写成“b……ā”！同学们就会感到“一个bā音是由b、ā两个音组合而成的！是用一个字母b和一个字母α上加一个声调符号“-”拼写成的！
今天第一节课就只要告诉同学们下面这些知识：
1：汉语拼音中，一共有26个汉语拼音字母
大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
其中：六个元音字母A E I O U Y，二十个辅音字母B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Z
小写：a b c d e r g h I j k l m n o p q r s t u v w x y z
其中六个元音字母a e I o u y，二十个辅音字母b c d f g h j k l m n p q r s t v w x z
同学们看到这52个大写、小写的汉语拼音可能就会心烦！不要急！老师现在不要大家背！只要求同学们仔细听老师讲课，跟老师读！很快就会学会、记住！
3：汉语的话音一般由二种话音组合而成，如“bā”中，“b”是辅音字母，“α”是元音字母。辅音字母代表的音是“声母”音，“元音字母十声调符号”代表的音叫“韵母”音！辅音中由二个辅音字母组合的辅音叫“复合辅音”、由一个以上元音组合成叫“复合元音”！
4：在汉语拼音中，一般一个话音单元音是由“声母十韵母”组合发出的音！如“bà”就是用“声母b十韵母à”组合发出的音！其他如“mā、yē、gē、dì”都是一样的道理！不同的话音里，声母、韵母中字母数量就不一定都一样！如“nǎi jiě mèi chā thē shà zhī。具体到时再详细讲解。
5：老师上面用汉语拼音写话，只用了十种字母“αb m y e n I g d j”就把八种话（音）记下来了！而这八种话音都是自己已经听、说过、会叫、会说、明白意思、记忆心中的！只要记住“哪个记录代表什么话”、代表什么意思！反过来就可以用话来诱导读、说、记忆记录话的符号！所以，老师今天就教同学们读和记忆这八种话：“bà mā yē nǎi gē dì jiě mè”！
6：同学们眼睛跟着老师的教棍尖头转！耳朵听着老师读！手指跟着棍尖比划！自己听清楚了，就反复说，自己看清楚了，就跟着比划！直到“见到、看到、听到就能读、说、写出来”就算今天的教学任务完成了！就是“同学们第一天就能把会说的八种话记下来带回家给家人看”！他们一定会夸奖你们！一定会跟着宝宝学习汉语拼音！同学们的劲头会更足！i
7：老师：同学们！今天一天同学们就学会了“认识了10种字母：a b d e g I j m n y 。 其中有8种用辅音字母写的声母、一种没有用辅音字母作声母的“陰形声母”（y）：b m y n g d j m n，4种用元音字母a e I y 写的韵母，就学会了用“声母十韵母”拼写出了8种话音：“bà mā yē nǎi gē dì jiě mèi”。
8：老师：同学们回去，就只要家人提醒一下，带读一下，自己就可以反复读，直到“见到就能准确读出的水平！如果怀疑自己是否读准了，就只要用汉语普通话说说比对一下自己的读音，就可判定自己读得准不准！
9：然后回想老师是怎么教自己写的！就反复用手指比划！不要急于用笔写字！直到“见到、想到就能比划写出的水平！
这样，自己就能“见到、想到、听到”就能读准、用手指比划写出这“10种字母、8种声母、1种陰形声母y、4种元音韵母、拼组成的8种话音”！反复复习就能记住！
10：明天开始就用这种方法，锻炼凭记忆把所有的字母、辅音字母、元音字母、声母、韵母、声调符号、拼音法则、400多种音节文字原形、5种声调、2000多种汉语普通话基准音、《字典》上12000多个字条字怎么读、所有《字典》上的100000多个字条字怎么读全部教学完成！
这样，有二～三个月就可完成“汉语拼音教学、读字、识字”教学任务！
这样，有了“读拼音、读字”的基础，学生就可以自己快速识字！
只要学会了汉语拼音，同学们随时随地都可用《识字课本》快速识字！识字速度有多快，就在自己的口语表达功底！特别是“各个年龄段的文字盲”识字就更快！因为他们记忆中会说的字更多！
11：所以，我就把这种速成观点，引入到“学鹷前孩童教育”中！提出了“全国普及幼儿园教育”的模式！
这种模式就是，幼儿园教育，重点只要培养孩童成为“敢说、会说，敢问、会问，敢于交流、善于交流、能说会道、口齒灵利、德智体健美的口才神童”！就是在汉语普通话标准的幼师带领下健康地生活玩耍，心中有了丰富多彩的口语记忆，就是有丰富多彩的“话源”记忆！就可用我的《用汉语普通话诱导汉语初级语文基础知识教学速成法》展开教育！农村山区，就只要在生源丰富、持久的村民小组中择优选点（宽敞安全）“开办儿童乐园”！教师先从回乡小、中学毕业生中选择乐于家乡教育的人担任主教！从热心村民中选择生活管理人员！村民一定会支持！这样的“儿童乐园”的学前教育水平，决不会比传统幼儿园低！如果全国推广这种幼儿园教育模式！全国小一起步水平可达“小二水平”！国民教育就能提速许多！
以上就是我极力建议“教师应在每个暑假期间完成新的《语文入门教育课》教案设计”的意见！
只要能接受我的提议，教师在一周内就可能掌握我的后续系列观点：
正文三：用“写字教学速成教材《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万决描划板》（简称《万次习字板》）”在一～二周内达到“目测、目拆、写顺任何整体汉字笔顺”的水平！
正文四：用各种字体《习字板》练习书法！
这种模式，可以稼接在“山、石、木、土、水”上，到处可以建成“习字幕”！旁边放上各种笔状写字用品，任何人，只要兴趣来了，都想一试身手！还怕“手写字”遗忘！书法家减少！
正文五：这样，就可用《识字课本》为字源来练习见字写字，就能帮助自己在一节课时间内找到20个以上“与记忆中话配套的汉字来识、读、写、用！识字速度有多快？全看各人的口语功底！
正文六：《用〈识字课本〉找字快速组多音节话语教学法》。
这种教学模式是“用我的《用〈识字课本〉找字填多音节话语格式练习簿》（简称《练习簿》）快速把记忆中或刚听说明义的话语写出来”的模式！一个孩童能出口成章了，想说就写得出！只要教师有心，还怕不能诱导学生写出漂亮的作文来！
因为，学生用《练习簿》写出的都是学生因人而异地、即时、即情、即景、按需写出的“多种体裁、内容丰富多彩”自主练习！如交给语文教师修改！就是语文教师的话源！修改后整理保存，那就是熟悉的海量的课外阅读资料！这要比直接阅读别人写的自己不熟悉东西效果好！
这种训练法，是语文教师梦寐难求的“作文前训练法”！经过长期训练积累，还怕学生不能出口成章、不能写出好作文来！
采用这种教学模式，小二就能达到“小四、小五水平！有条件的，那时再带家务工，还能给社会带来多大问题？还怕自己的孩童考不到务工地的小四插班生而影响城市教育形象？
以上是我系列思想的基础表述！
由于我脑子不大好使，所以我急需得到老师们的帮助，把我的思想完整地贡献给初级汉语语文教育事业！
打扰了！请老师们谅解！
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