明理念
有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师紧抓松鼠和小熊感情变化这条线，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。
析教材
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。
知学情
纸船和风筝是孩子最要好的朋友，童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征。所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，这样在读中理解本文是非常容易的。
教学目标：
知识能力目标：复习字词，会写“祝、福”两个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。
过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。
3、情感态度价值观目标：懂得当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。
教学重点、难点：
本文教学的难点在于对课文内在人文因素的把握，即：对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学过程：
第二课时
第一板块：复习巩固，回顾课文
1、学生巩固复习字词。
小溪 愿意 屋顶 门口 （开火车读，指导学生读准字音）
风筝 纸船 松果 草莓 （个别读，指导学生用1~2个词语说一句话）
祝你快乐 祝你幸福 （有感情朗读，师生互动送祝福）
过渡：下面就让我们跟着这小小的纸船和美丽的风筝再次走进这个童话故事吧！
2、创设情境，教师借助板画帮助学生回顾课文。
看，这儿有一座大山，小松鼠和小熊的家就在这儿，松鼠住在高高的（生答“山顶”，师贴图）小熊啊，却住在（生答“山脚”，师贴图）。
[针对儿童的心理特点，板画和贴图与课文相一致的画面，加上教师的语言渲染，构建了一个引力强劲的磁场，抓住了学生的心，轻轻松松地把学生带入了课文的情境。]
3、你们看，他们离得很远很远，要想见上一面啊，可真不容易，那他们又是怎样成为好朋友的呢？带着这个问题，我们再来读读课文的2~6自然段吧。
[带着问题读课文，使学生养成读有所思，读有所求，读有所获的习惯，真正达到快速感知文本的目的，为探究文本，走进文本作好铺垫。]
第二板块：读悟交融 感悟友情
建立友谊
1、（出示纸船实物）这就是小松鼠折的纸船，里面还放着一个小松果，松果上挂着一张纸条。看看，上面写了什么？指导朗读（大声地读、轻轻地读、甜甜地读）
2、这只小熊收到了小松鼠的祝福了吗？从哪儿看出来的？（出示课件，引导学生观察插图）
3、谁来说说看，小熊为什么这么高兴？
4、出示“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”指导学生朗读。（个别读、齐读）
5、小熊现在又会想些什么呢？
6、说做就做，看，小熊的风筝也飞上了天空，小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？你从哪儿读出这样的感受。（指导学生朗读课文第5自然段）
7、多好的一对朋友啊，他们都把祝福送给了对方。（创设情境，师生互动送祝福。）
[借助读物中的图画阅读，可以使学生更好地发挥想象，帮助学生理解词语“乐坏了”通过创设情境，互送祝福，来体会友谊给松鼠和小熊带来的幸福和快乐。]
8、纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2~6自然段吧，一起去分享这份快乐。
9、同学们，刚才你们在读课文的时候，注意到这两个词了吗？读一读，我想请一个同学把词卡“漂啊漂”，“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边。根据学生回答，总结形声字的特点，并用红粉笔标出“飘”和“漂”的偏旁。
[此环节的设计一方面可以让学生根据形声字的构字规律识辨生字，“纸船漂啊漂，顺水而漂，所以是三点水旁的漂；风筝飘啊飘，随风飘荡，所以飘的左边是一个风字。”并用红笔标出偏旁，加深了学生的印象。另一方面引导学生对形声字“声旁表音，形旁表义”的规律有所感悟，使之产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。]
维护友谊
过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福，快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）
[教师声情并茂的朗读以及板书的变化自然地将学生带入情境之中，增强了学生对文本的感受，调动学生的情感参与。]
1、小朋友，你们和好朋友吵过架吗？那么吵过架后谁也不理谁的时候，心理是怎么想的呢？
[把生活活水引进课堂，让学生回顾自己的生活经历，谈谈和好友吵架之后自己内心的感受，使得学生对文本情感的感悟与学生生活中的自我真情的流露融为一体。]
3、小松鼠和小熊吵架的事儿被小鸟知道了，现在我就是这只小鸟了（师佩带头饰，扮演小鸟），我想去看看小熊，跟我来吧！
A小熊你好，你今天怎么看起来垂头丧气的啊？
我怎么发现你还在扎风筝呢？
为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上呢？
B小松鼠又是怎么想的呢？我们一起去听听吧。
小松鼠你好，刚才我去了小熊家，它现在心里可难过了，你现在心里又是怎么想怎么做的呢？
[营造了一个轻松、和谐的交际“场”，在这样的“场”中，学生的情绪被调动，思维状态被激活，通过精心创设的能够激发学生个性表达的交际“点”来体验松鼠和小熊吵架后的内心世界，从而使学生与文本融入一体，产生共鸣。]
4、男女生分角色朗读课文的8、9自然段。
[角色的体验、朗读的感悟，让学生的内心感受更细致，情感表达更真切，从而使学生真正走进文本，走进小熊和小松鼠的内心去体会它们吵架后的伤感和孤独。]
5、原来小熊和小松鼠心里都很难过啊，那它们最终和好了吗？老师引导你们读读课文的10~11自然段。
A一天，两天，一连好几天过去了，他们俩还是谁也不理谁，小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…(引读第10自然段)
多么感人的一句话啊!(动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！)重点指导朗读。
B小熊看到了这只纸船，仿佛也听到了小松鼠的心里话，它多么激动啊，它马上放了一只风筝，风筝飘呀飘…（引读第11自然段）
5、风筝又飘起来了，纸船也飘起来了，他们仿佛又回到了那幸福美好的时光，（再次粘贴纸船和风筝的图片）我们再来读读这两个自然段。
[以读代讲、读中体会小松鼠和小熊再次和好的兴奋心情，让学生真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去]
第三板块：创新拓展，放飞情感
1、多么感人的场面，多么动人的祝福啊，让我们一起来写写祝福这两个字吧！（书写后按小组相互赏析交流）
2、说到“福”这个字，小朋友一定不陌生吧，你在哪儿见过的？（多媒体出示）这个“福”怎么是倒的呢？
[将识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，并注意挖掘汉字“福”本身所携带的知识趣闻，故事、历史、文化，从而体会学习汉字的快乐。]
3、学到这儿，你想对文中的小熊和小松鼠说些什么呢？
4、小朋友，你们一定都有好朋友吧！你想把祝福送给谁，想对他说些什么呢？把自己想说的话写在祝福卡上吧！
5、课后把这个故事讲给自己的小伙伴们听。
[挖掘文本的人文资源，提供一定的拓展空间来培养学生的写话能力，这样，既加深学生对课文的理解，又在实际生活中让他们感受到友谊所带来的快乐，使他们在潜移默化中受到启迪。]
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