《寄给青蛙的信》教学设计 (S版一年级下册)

发布时间：2017-1-3 编辑：互联网手机版

　寄给青蛙的信

　　教学主题:阅读课

　　所属学科:语文

　　适于年级:一年级下册

　　教材版本:义务教育课程标准实验教科书语文(语文出版社S版)

　　建议学时数:2学时

　　教学设计:

　　【教材简析】

　　这篇课文是一则童话故事,写的是发生在一对好朋友之间的事。青蛙从来没有收到过一封信,它很难过;小鸭知道了,就给青蛙写了一封信;青蛙收到信后快活极了,小鸭子由此也感到特别高兴。

　　课文的语言生动,内容浅显易懂,生活化的对话较多,适合儿童阅读。学生通过阅读,可从中体会:被别人帮助是幸福的,去帮助别人是快乐的。

　　【设计理念】

　　尊重学生的学习愿望,满足学生的学习需求,引导学生在学习活动中感受学习过程和方法。倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字,落实识字写字教学,鼓励学生学会运用汉字、词语。强调学生的朗读练习,通过多种形式和不同层次要求的诵读,使学生有所体会、感悟、获得情感熏陶,引发思考启迪,丰富生活经验。

　　【教学目标】

　　1?认识“蛙、信、每、收、封、鸭、安、伤、今、惊、读、第、次”13个生字和“爪字头”“月字旁”两个偏旁;会写“非、今、朋、每、安、采、过、送”8个生字。

　　2?正确、流利、有感情地朗读课文;了解课文内容。

　　3?懂得好朋友之间需要关心,需要沟通,应当互相帮助,大家才会更快乐。

　　【教学重点难点及突破的方法】

　　1?学会生字新词。

　　突破的方法:重视学生自学及小组合作学习,采用比较法、熟字带字等方法来掌握生字新词;以图文对照、联系上下文等方法理解重点词语。

　　2?体会小鸭的话:“看到你这么快活,我也非常快活。”

　　突破的方法:“采用多读课文,观察图画及联系生活实际等方式,使学生明白:有朋友的关心帮助,就会感到幸福;帮助别人的人也会十分快乐。

　　【教学过程】

　　一、初读课文,学习生字新词

　　1?板书课题:寄给青蛙的信

　　2?揭题生疑:看到这个题目,你有些什么问题想提?

　　点评:以疑促读,激发学生的阅读兴趣。?

　　3?大家想了解的内容都可能在书中找到答案,请同学们读读课文吧。要求:遇到不认识的字想想办法,把自己不太熟悉的生字词画记下来。难读的地方多读几遍。开始自由读课文。?

　　点评:让学生在自主阅读中主动识字,倡导读书动笔墨;初读课文的要求具体且得体。

　　4?小组同学互相认读画记的词语;做到认真听,相互纠正;比一比谁读得准。?

　　5?学生认读词语(出示课件)。重点指导难读准的字:封(fēnɡ),不要读成fōng;惊,发后鼻音。?

　　点评:以上环节将学生自主学习、互相学习,教师及时检查、重点指导结合起来,使学生普遍能读准字音,奠定阅读课文的基础

　　6?小组同学再读课文,认真听。评一评:谁读得比较好,好在哪里?哪些地方还不够?你建议他怎么读??

　　7?指名读课文(请几个同学选一节或几节自己读得最棒的语段读给同学们听)。?

　　点评:采取“比读”“评读”“表现读”等方式,使学生在积极参与中将课文读通读顺。

　　8?学习生字(出示课件)。说一说,你会想什么办法记住这些生字,以个体自学或小组合作学习为主。?

　　(1)重点指导:引导学生运用曾经学过的认读生字的方法,记住生字。?

　　熟字加一部分:言--信京--惊卖--读?

　　熟字减一部分:海--每令--今?

　　形近字比较:蛙--封鸡--鸭

　　(2)扩词练习:给“生字宝宝”找朋友。?

　　信()()()()()

　　安()()()()()

　　9?指导书写:安、今、每、采。?

　　(1)请同学上台书写“安、今、每”,其他同学观察字的笔画位置及笔顺;评一评他写得对不对、好不好。老师相机指导:“安”和“每”的间架结构是上小下大,“今”是上大下小。学生在田字格中练习书写。?

　　(2)老师示范书写“采”字。指导学习“爪字头”,笔顺为“撇、点、点、撇”;学生书写“采”字,老师巡视指导。?

　　10?巩固认读生字(出示课件:比比谁摘的生字苹果多)。?

　　点评:识字写字乃阅读教学中的一项重要任务,以上教学设计明显的体现了这一观点。

　　二、自由朗读,体会图文内容?

　　1?请同学仔细观察并模仿小青蛙的表情(出示课件)。?

　　2?说一说:这是一只怎样的小青蛙,哪里可以看出来??

　　3?到课文中找一找,画一画,读一读。老师有针对性地指导朗读。?

　　点评:充分利用教学插图这一重要媒体,训练学生观察,引发学生想像,实现形象感知和语言体会的衔接。?

　　4?小青蛙为什么这么伤心难过,难道仅仅是没收到信吗?你想对小青蛙说些什么??

　　点评:调动学生的生活经验及其情感去感受故事情节和语言文字。?

　　5?练习朗读小鸭和青蛙的对话。(多种形式分角色朗读。)?

　　6?再观察小青蛙的表情(出示课件),说一说小青蛙为什么变得这么高兴。学生朗读、讨论、再朗读。?

　　点评:将体会、领悟建筑在多读、多种形式读,以及读与思、读与说等语文实践活动之上。

　　三、感情朗读,升华认识情感?

　　1?小鸭看到小青蛙那么高兴,为什么它也特别快活??

　　2?体会小鸭的话并有感情地朗读重点语句:“看到你这么快活,我也非常快活。”?

　　3?联系生活实际体会小鸭的话。?

　　(1)你得到过别人的帮助吗,你能成为他的朋友吗??

　　(2)你想对你的好朋友说些什么呢?同桌之间先说说,再由同学在班上说。指导完成

　　4?老师、学生共同完善板书。老师概括课文内容,学生齐读课文。?

　　点评:此时师生共同完善板书和学生齐读课文,有助于学生从课文的局部内容回到整体内容上,梳理对语言的整体感知,反思对事物的认识。?

　　5?老师送给同学们一句话:(出示课件)“赠人玫瑰,手有余香”。学生自己体会理解。

　　点评:既给予学生贴近课文内容的人文教育,又激发他们学习语文的兴趣。?

　　6?复习、运用生字新词。?

　　(1)学生书写:“非、过、边”3个生字,老师检查并指导。?

　　(2)老师示范书写“别”、学习“利刀旁”,学生书写“别”“到”,老师相机指导:书写这两个字时应注意左宽右窄。

　　点评:将写字分散安排,可减轻学生负担,同时体现了阅读教学“以读为本”的教学策略。

　　(3)让学生把自己最喜欢的词语收集到词语花篮中。由学生任选两个词语说话。?

　　7?教学总结。?

　　被别人帮助是幸福的,去帮助别人是快乐的。让我们记住小鸭的话,齐读小鸭的话。?

　　点评:教学设计体现了新课程理念和成功的阅读教学经验,将两个课时的学习活动实施整体设计,教学的整体感较强,教学操作性较强,亦具有较好的教学指导意义。

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