数学广角(人教版 三年级下册)

发布时间:2016-9-11 编辑:互联网 手机版

简介: ppt制作 一、情景引入,感受新知   (1)播放课件:   理发师的困惑?   某理发师正在给客人理发,就听一声门响,“叔叔,我和爸爸要剃头”,又一声门响,“师傅,给我和我父亲剃个头”。这时,理发师抬起头一看他很纳闷?   师提问:你们猜猜理发师为什么纳闷啊?   期待生成:学生纷纷猜测,可能回答“我认为是他该给几个人理发?”或是“该用什么顺序给他们理发?”   开始学生会觉得是四个,继续猜想,可能是三个人。   【设计意图:设计悬念、理解感受、鼓励猜想、引发多元思维】   (2)揭示原因:   师:为什么是三个人?真有同学猜对了!可为什么是三个人?   期待生成:鼓励学生积极表述。(教师此时应作茫然态)   【设计意图:制造认知冲突激活学生思维】   (3)师生互动:教师挑战   师追问:这里没有爷爷呀?   期待生成:那个他既是儿子的爸爸,又是爷爷的儿子 师板书:既……又……   【设计意图:蕴含重复的缄默】   (4)共同揭示:手指演示   师:问题出在谁身上?   期待生成:一个人代表了两个身份板书   【设计意图:“既…又…”实现学科间整合】   二、活动体验,揭示新知   游戏体验   (1)抢椅子游戏   师:找两个同学,两把椅子进行游戏。   期待生成:学生马上表示无法游戏,提出应该如何安排人数与椅子数。 提供选择:你们是选择减少椅子呀还是增加人   【设计意图:制造冲突,再次体验新知,同时让所有学生真正参与】   (2)猜拳游戏   师:闯关晋级   期待生成:学生们用猜拳的方法决定游戏选手。   【设计意图:渗透一一对应的思想,体现游戏公平】   三、深度体验,理解新知   师生对抗   (1)呼拉圈的解释〈学生活动,体会集合圈〉   ①参加猜的游戏的同学把名字贴到黑板上,并站到呼拉圈里。   ②参加抢的游戏的同学把名字贴到黑板上,并站到呼拉圈里。   出现冲突,有的同学从第一个圈里又跑到第二个圈里,但第一个圈又把她套进来   提问:为什么出现这种现象。   总结:他既参加了“猜”的游戏,又参加了“抢”的游戏。感悟集合,师生共同将呼拉圈固定在黑板上,把名字放在正确的位置。   【设计意图:利用生活中熟悉的物品,引导学生创造性思考纠正经验偏差。感受集合思想,在形象与现实中完成数学化的过程,形成抽象的数学认识】   (2)贴名字的技巧   拿着两个名字怎么办?   学生可能回答“重叠起来”、“重合起来”   【设计意图:理解重复的本质意义】   四、问题解决,运用新知   多媒体:花名册里的故事     【设计意图:在没有重复的反向思维中加深对重复的理解,防止学生出现思维固化,巩固理解,合理运用】   五、回归情景,拓展新知   市场小调查:   (爸爸抽烟、喝酒情况)   一个数学圈代表抽烟的爸爸圈,一个数学圈代表喝酒的爸爸圈。(黑板显示两个交叉的圈)学生们正确贴好名字,特别是确定既不喝酒又不抽烟的爸爸的位置。   【设计意图:渗透全集概念,并板书:既不是…,也不是…】   结束语:   重复长大叫“集合”,你们长大后可别不认识它呀。   【设计意图:知识链接,文化拓展 . 上传者:Anastasiayf ncyangfeng@163.com

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