《两位数加一位数、整十数不进位》课后优秀教学反思
《两位数加一位数、整十数不进位》课后优秀教学反思
在快速变化和不断变革的新时代，我们的工作之一就是课堂教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《两位数加一位数、整十数不进位》课后优秀教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《两位数加一位数、整十数不进位》课后优秀教学反思1
《两位数加整十数、一位数（不进位）》一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。这部分教材着重解决相同数位的数相加的问题，是后面学习两位数笔算的基础。
对于这节课，我有以下几点思考：
一、要更好地发挥小棒和计数器的作用
从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的'忠实伴侣。但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数器上拨一拨。由于学生的计数器上没有标明数位，在课前我要求学生自己用水彩笔补上，但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。也有少部分学生把3个十当作了3个一。看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。
二、在算理和算法之间架设一座桥梁
学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：“你准备怎样计算……这样的算式的得数？”让学生提炼出两位数加整十数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。
《两位数加一位数、整十数不进位》课后优秀教学反思2
两位数加一位数(不进位)的基础是整十数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。这节课着重解决相同数位的数相加的问题,学好这个知识点，可以对后面知识的学习打好基础。
因此，教学开始之前我就先设计了数的意义和一道口算题，通过让学生复习数的意义和计算20+5=，从而帮助学生重温数的意义和组成，为新知识的学习做好准备。其实可以再在补充一道整十数加整十数的题。
在教学中我充分利用孩子们熟悉的《熊出没》中的人物创设情境。让学生在生动具体的情境中学习计算，整个教学以助人为乐为主线，这样不至于使课堂太枯燥，从而使孩子们产生浓厚的喜欢数学的兴趣。
在教学中，注重让学生经历数学学习的过程，增加学生的基本活动经验，让学生的思维经历从直观具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。根据学生年龄特征和认知特点，我在教学中采取了同桌合作摆小棒——展示摆法——整理算法——归纳算法的教学层次，促进学生对算法的掌握和算理的理解。在教学中，鼓励学生用摆小棒的计算方法，并给学生交流、展示的空间。
练习设计多样化。练习设计注重了基础性、层次性、趣味性。在基础性中，如崩崩过河的习题、吉吉和毛毛帮树木挂牌子的习题；层次性中，基础习题—改错题—开锁游戏（填左边算式中的数）；趣味性中，整个游戏贯穿于课堂。本节课紧紧围绕重点进行练习，促进学生学习的迁移。
不足之处：
1、但由于课堂安排的不太紧凑，以至于课没有讲完。
2、没有大胆放手让学生去提出问题，没有使学生充分的用更多的方法去探讨计算方法。
3、在开头部分可以再设计几道整十数加整十数，在练习部分在设计几道10以内的加法会更好。
4、讲计算课时需要自己先理清发明，再进行对学生的讲解。
总之，讲一次课就磨练一次，促使自己成长一次。多学习，多观摩，多研究，使自己早日成为一名合格的数学老师。
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