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文言文的教学应重“文”

文言文 时间:2018-05-29 我要投稿

文言文的教学应重“文”

  摘 要:文言文虽然艰涩难懂,却最具中国古典文化内涵与精髓,最能帮助学生积累、沉淀与提升文学素养。尝试引导学生从新的角度来解读文言文,学会欣赏文言文中的名胜古迹,多角度了解文人墨客,从而产生对文言文的学习兴趣。

文言文的教学应重“文”

  关键词:读懂文本;挖掘文本;解读文本;高效教学

  文言文阅读教学,最根本的还是要回归文本,引导学生读懂文本,挖掘文本,解读文本,让学生自己喜欢上古文,从而探寻古文中的瑰宝。

  一、文言文教学的困惑

  中华民族文化源远流长,博大精深,文言文正是中国五千年文化的载体。在语文教学中,特别是近期快餐文化的影响下,文言文却成了教师“怕教”、学生“怕学”的短板和死角。究其原因,教法不得要领,学生无法产生兴趣;背诵内容太多,学生产生畏难情绪。

  不管是以前的课堂模式,还是现在“高效课堂”的形势要求下,教师大都是怎样教文言文的?

  一直以来,很多教师重“言”轻“文”,忽视其作为“文”(即文章,文学)的本质与特点,而把“言”(即文言文的语言知识)作为教学的主要任务,甚至弃“文”直接裸奔“言”而去。“字字落实,句句翻译”依然成为文言文教学的“真经”,没有人去深究文言文的独特魅力,更谈不上喜爱了。

  二、文言文教学的原则

  古人云:“书读百遍,其义自见。”《义务教育语文课程标准》要求多读多背多积累,很多教师教学也主要从诵读入手。多角度多种方式诵读课文,确实能让学生熟悉课文,但如何真正帮助学生提高文言文阅读能力,恐怕还不得要领。

  尚春生老师指出“死记硬背”学习古文的单一方法是不可取的,王力先生提出,古文学习要将古文常识、常用词、古文文本三者结合才是正确的。

  “高效课堂”的要求之一就是“文本挖掘”,即学生对文本的理解是否深刻;有自己的认识、观点,能够结合事例分析、表述、写作等,从而形成自己的人生观、价值观、情感观。然而我们传统的僵硬式文言文教学无疑与这背道而驰。

  其实,文言文首先是一篇文学作品,文学作品只有表现生命的本质内涵,才具有恒久的艺术魅力。所以教师要善于挖掘其文化素养,引导学生体悟思想内涵。教学重点应着力于指引学生“读懂文本,挖掘文本”,在文本解读中感悟、领会,从而提高学生的学习能力。

  三、文言文教学的有效策略

  中国文人自古以来,就讲究“文以载道”“抒情言志”“眼中所见之景,心中所想之情”“每一句景语都是最贴切的心情之语”。所以在教学时,切不可把文中描写景物之语句孤立看待和分析,而要从作者和背景入手,借此让学生多层面了解古人的内心世界与情感思想。

  初中文言文,七年级的多小故事,相对简单,多诵读就行;八年级的多赞美祖国大好河山,寄寓作者的理想与志向;九年级的多描述古人智慧,蕴藏更多更深的思想内涵。这样,教师在处理教材与教学内容时,就可以抓住相应的规律与模式。

  写景状物类的文言文内容教学,可这样尝试:

  设计句式,根据具体课文,以第二人称“你”,走进作者的内心世界,与人物对话,产生思想碰撞,从而形成自己的审美情趣与相应的人生观、价值观。

  如,句式:作者名字,你曾经……,所以现在……,也许……(文中地名,或物)能带你回归自我(或看到自己内心),它的……(一一列举景物特点)最能让你沉醉其间(或寄托追求)。【注:根据课文,作适当修改和发挥。】

  教师示范例文,减轻学生的写作畏难情绪,提高学习兴趣。下面以“陶渊明”为例,作示范。

  例:陶渊明,你曾经身处官场,可你厌倦了动乱社会、权力纷争带给人们的灾祸,所以只好选择回归自然,从此不受官场束缚,也许只有山水田园之间,只有杯中之酒才能让你看到自己内心需求,可是酒毕竟是医学专用之物,它让你喝得家徒四壁,不蔽风日,短褐穿结,箪瓢屡空,昏昏然不知所思,难道你忘记了曾经的.“桃花源”?只向往“今朝有酒今朝醉”,却不管明日吗?这真的是你的理想追求,抑或是你的心已灰,曾经的梦想已无所终,以至于借酒消愁?

  人物传记类文言文教学,可这样尝试:

  设计句式,以第二人称“你”,来分析评说课文中的人物性格特点,激发情感,产生共鸣,从而形成自己的人生观与价值观。

  如,句式:……(课文人名),你虽然太……(性格特征),(理由)……,不过,我佩服你的(或不满你的、不明白)……,(理由)……【注:描述理由时,必须结合课文事例、引用人物描写原句。】

  下面以“唐雎与秦王”为例,作示范。

  例1:唐雎,你有胆有识,不畏强暴,面对秦王“灭韩亡魏”的威胁,你坚守自己立场,断然拒绝“易地”,秦王“怫然怒”发出“天子之怒,伏尸百万,流血千里”的恐吓,非但没有逼退你,反而激起你誓要效仿专诸、聂政、要离,“与臣而将四矣”的决心,秦王真的没有说错,“安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”,你的确是真汉子。

  例2:秦王,你太阴险霸道,你明明想霸占人家小小的安陵国,竟无耻地摆出一副施恩加惠的姿态,并指责安陵君竟敢“逆寡人”“轻寡人”,难道你的“统一六国”就是用这种无耻的行径得来的吗?难怪你创下的秦王朝基业,到秦二世手上就完蛋了,你们秦家王朝也太短命了,真应了孟子那句“得道多助失道寡助”啊。不过,我佩服你堂堂一个大秦君王,面对一个小小使者的义正词严,凛然正气,没有背信弃义,反而最终放弃霸占之心,“长跪而谢”,你仍不失为一个君子。

  这样处理,学生完全可以依靠自己的能力,仔细挖掘文本,不必依赖和等待教师的讲解和笔记,就能获得想要的知识与能力。同时选一些好的学生作品进行朗诵,加强学生对作者与作品的多层面了解。实践证明,运用这种教学方式,学生对文言文的阅读兴趣大大提高,在中考复习中,也可以运用这种方式来整合文言文,大大提高复习效率。

  如此评说课文古人的方法,也可以迁移到其他课文阅读教学,如,评说:藤野先生,范进,孔乙己,于勒等。

  这样训练,可以帮助学生打开思维,学会运用课文人物来充实自己的写作,达到阅读与写作相结合的教学要求,从而实现真正的“高效课堂”。

  只有不断的探寻与摸索,才能触摸到最适合学生的教学方法。对于文言文教学,教师可以借此帮助学生重新解读文本,从而产生学习兴趣,积累古文知识,积淀古典文化。

  参考文献:

  [1]江秀玲。高效课堂下的“文言文阅读”教学。陕西教育学院学报,2004(01)。

  [2]欧阳军,彭明福。文言文阅读教学方法创新探索。四川职业技术学院学报,2012(01)。

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