圆明园的毁灭教学反思之两篇
圆明园的毁灭教学反思(篇2)
《圆明园的毁灭》一课是人教版小语第八册教材第六单元的开篇之作。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。本课结构简单明了，教师主要采用“动、感、悟”的方式展开教学，以读中感悟的方法，引导学生在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情。依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，我将本课的教学目标确定为以下两点：
1.以悟促读，提高朗读能力;以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
2.了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
本堂课的学习基本上达到了人文性与工具性的统一，学生在领会了老师渗透的语文知识的同时，悟出了圆明园的情感。学完这篇课文后，作如下反思：
情感的激发有好多种，其中充分利用多种手段，可以把阅读、想象、感悟相结合，所以一直以来好多老师在上本课时都是以圆明园的辉煌画面或者是残留的耻辱柱来激发学生的学习兴趣，可是圆明园离我们的学生非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用圆明园本身的资料不足以激发学生的情感。
国歌牵情——老师直接引导说：“同学们，有一首歌我们每一个中国人都应该会唱，那就是——国歌，请起立(师生一起来唱)。同学们，你们的国歌声感动着在场的`每一个人，老师读懂了你们每个人脸上的爱国热情，如果你们是生活在1860年，也许我们的历史要改写，也许我们的圆明园不会毁灭。可是历史的印辙上清晰地映现着1860年10月6日，谁来翻出那一页历史，找出英法联军的罪行……”它激昂的基调，可以引导学生直接回到1860年直面毁灭，最后又在学生饱满的爱国热情下，摸着胸前的红领巾唱着激情的国歌结束，才会使学生心中的情感来得真实而不空洞，强烈而不肤浅。同时书写国这个大字，为后文写话埋下伏笔。
数字理念——在毁灭这个环节中，设计了“阶梯式”的提问方法，创设了一个问题情境：“三天三夜有多少个小时?多少分钟?烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。在347公顷的圆明园内，大火同时燃烧4320分钟会烧掉些什么?”让学生充分感受“三天三夜”时间之长，让学生想象：烈火熊熊的半分钟会烧掉什么?可以说，这全场静默的半分钟是情感流淌与撞击的半分钟，是想象的翅膀舒展与翱翔的半分钟，是内心愤怒与惋惜的半分钟……虽然全场静默却“此时无声胜有声”。这个教学环节所设计的问题环环相扣，层层推进，学生心中的情感也一浪高过一浪。
课件煽情——任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，这有利于学生理解课文，内化语言。而一次次的朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步升华。
读中感悟——本文与现实存在着时空差距，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以设计中把此法贯穿在整个教学过程中，设计了各种各样的读：范读、引读、齐读、默读、指名读等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，以情促读。只有读得到位了，才可以让学生体会到刻骨铭心的国耻。
流动板书——根据教学进度，教师先后在黑板上板书圆明园的景点：有…… 也有……，有…… 也有……等，随着学生对课文的深入理解，学生对圆明园建立起了一个恍若月宫的美轮美奂的建筑后，老师又相应地把这些“有”全部擦掉，配合当时的教学情境，在学生心中形成强烈的反差，激起无比的悲愤，痛恨。
“ 国”字深意——上课开始通过高唱国歌书写“国”字埋伏笔，之后在练笔抒情这一环节，在悲壮的音乐中，学生奋笔疾书，把想说的话写在课文插图的残留住上，同时叫四名同学把感想写在国字的四周，师顺势总结：“只有我们大家团结一致，我们的国字才写得方正圆满，我们中国的国宝才不会被毁灭，被掠走。同学们，我们要不要让那耻辱再一次重演?要不要振兴我们的国家?要不要强大起来屹立于世界民族之林?让我们再一次唱起国歌。”
由于自己的经验尚浅，还有些细节地方并没有引起注意：
1、关于朗读。这节教学课，针对我班学生朗读平读，唱读的不良习惯，我应该注重要求学生朗读时注意找出重音、停顿、快慢与情感的变化。对于重要的句子比如“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的就用大车或者牲口搬运;实在运不走的，就任意毁掉”老师应该亲自示范朗读，使学生较快地了解到朗读中如何将情感的渗透与读的技巧相糅合，逐步养成良好的朗读意识。可能是由于在教学时拘泥于课堂时间的限制，教师本身没有怎么范读，这是我通过本节课要思考的问题。今后我还会尽力地根据课文的特点采用不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、范读、表演读等。在进行第三段学习时，课件视频的播放应该与学生的读分开，这样学生才不会一心两用。
2、在教学的最后可以更紧密的结合一下实际，比如可以说在我们中华民族的历史上，有过无数像 “圆明园的毁灭”这样屈辱的史实。但是，我们华夏儿女是不甘心永远落后、永远挨打的，今天的中国正在日益强大。你能用事实说明我们的国家正在强大起来吗?
3、句子的落实还是不够到位，老师应该在适当的机会出示重要的句子，对于重点的词语进行指导朗读，学生的印象才会深刻。由于PPT投影出来不是很清楚，出示句子这些在课前我都忽略掉了，这恰恰是不应该的，我还可以用小黑板或者提前把句子写到黑板上来引起学生注意。比如还可以采用换词、删词法，如，把“闯进”换成“进入”，把“凡是、统统、实在、任意、连”等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。
叶圣陶先生讲“语文教材无非是个例子”。如何利用好教材这个“例子”，是每一位语文教师都应认真思考的问题。通过本课的学习，我明白了语文教学应该真真实实地回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，才会生发出无穷的魅力。同时再一次真诚地感谢各位提出宝贵意见的老师。
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