《圆明园的毁灭》反思
在《圆明园的毁灭》的中，再现了圆明园昔日辉煌景观，激发爱国之情。以下是《圆明园的毁灭》反思，和小编一起来看一下吧。
在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线:"圆明园为什么会毁灭""为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆""为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失"，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨.在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索.整个过程，教师随时可以利用屏幕监视，或遥控辅导学生学习.这些完全由学生主动探索，相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持.
当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节:有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调.这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工，编码，储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统.
基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的.工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力.
同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设，协作学习，问题探索，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程.
拓展阅读：读《圆明园的毁灭》有感
读了《圆明园的毁灭》这篇文章，我感到极其生气，又极其悲伤。
圆明园不但是中国历史上的皇家园林，更是以前世界上最大的博物馆、艺术馆。圆明园有各种风景名胜，狮子林、安澜园……还有各种根据诗人的诗情建造的，像武林春色。园中有热闹的街市，也有美丽风景的山乡村野。有殿堂，也有各种亭台楼阁。在1860年10月6日，英法侵略者侵入圆明园，夺走了各种奇珍异宝，非但如此，英法联军还把圆明园放火烧毁。就这样，大火烧了三天三夜，这美丽的皇家园林变成了一片废墟……
英法联军就那么无情吗?就那么自私吗?为了销毁罪证，就那么冷酷吗?这美丽的圆明园，是拿来随便烧的吗?这些胆大妄为的侵略者，可以在中国的领土上乱抢夺东西吗?可以毁掉一个个中国人的汗水吗?这不但毁了世界上最大的博物馆、艺术馆，也毁了每个中国人的汗水。那夺去的一个个珍宝，是中国人的文明。在英法联军的魔爪里，抓走的是一个个中国人的汗水，一颗颗中国人的心啊!!
每一个中国国宝，都被拿去买卖。在拍卖会上，那拍卖的一个个精致的东西，一个个美丽的东西，都是中国的国宝呀!!被侵略者拍卖，中国的国宝。放在台子上，中国的国宝。那一张张交换的纸币，中国的国宝。那一颗颗侵略者恶毒的心，中国的国宝。那是中国的国宝，却又被中国人买下。英法联军为了销毁罪证，烧掉了圆明园，可那一个个被拍卖的国宝，永远证明着他们的罪恶。那国宝，是中国的，是圆明园的，更是每一个顶天立地的中国人的!
中国人失去的国宝，失去的辉煌，不但让我感到生气，还让我感到悲伤!!
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