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二年级课文游子吟优秀评课稿

游子吟 时间:2018-08-19 我要投稿
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  篇一:游子吟解说词

  慈母手中线、游子身上衣。这句话道出了多少母子之间深厚的感情,父母的爱是伟大的,无论孩子走多远,父母的心都在牵挂着;父母的爱是宽宏的,无论孩子犯了什么错父母都会原谅;父母的爱是无私的,从来不计较得失和索取,只是一味的付出。

  我们因为有父母的悉心照顾所以才能够健康长大,因为有父母的关怀所以在成长的道路上才不孤单。

  接下来就有请拥有感恩之心的二年级2班,全体学生为大家带来的《游子吟》。掌声欢迎。

  篇二:二年级作文课评课稿

  傅联英:上午听了叶老师的作文课,这是一堂氛围轻松的作文课,课题新颖。教师语言亲切,引课自然,本节课教师重视了口头作文的训练,通过教师得当的引导,学生都爱发言,述说自己的童年趣事,也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容,所以较为空泛。

  伍丽萍:老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学,准备充分,亲和力强,还结合学生自己身边发生过的同年趣事教学,有讲有练,如果老师在教学中能少点“扶”,多点“放”就更好了。

  傅婷:在这节自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,在课中,我们看到的多是教师的真诚聆听,听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路,开阔想象,真正还学生“真本性”。

  熊碧玉:叶老师在本课教学中重点突出,目标明确,能以“习作情感”为主线,及时点评指导学生有针对性的有选择性的选择内容,进行指导写作。让学生丰富语言积累,学会写作,敢于写作,喜欢写作,但是如果能合理安排时间,给孩子多一点的思考时间就更好了。

  魏伟燕:在这节自由写话课中,课堂进行的自然流畅,教师紧扣主题,循循善诱,积极鼓励学生自由表达,并及时的做出有针对性的点评,真正做到了以学生为主体,发挥学生的主体地位。

  篇三:游子吟说课

  一、说教材

  《游子吟》是九年义务教育人教版六年制第十一册的一篇课文,它是一首古诗。作者是唐代诗人孟郊,全诗语言自然质朴,表达了母子之间浓浓的亲情,赞美了伟大的母爱。

  设计理念

  本课以“理解诗句,想象诗境,体会诗情,抒发真情”为教学重点,教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系,校内外沟通”的语文教学思想,力求“重文本”又“超文本”。努力建设开放而有活力的课堂教学新秩序,体现语文的工具性和人文性的统一。

  本设计力图体现以下几方面:

  1、以读为本,引导学生在读中感悟,在读中理解诗意,在读中积淀语感,在读中体会古诗所表达的感情。

  2、从图入手,创设情境,破疑解难,体会情感。

  3、以合作小组的学习方式,进行自主探究、自主创作,表达自己的情感。

  4、课后结合课文内容开展综合实践活动,升华爱母亲的情感,并转化为实践行动,指向学生完美人格的形成。

  教学目标

  1、知识目标:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵并默写课文。

  2、能力目标:了解诗歌大意,体会诗歌所表达的思想感情。

  3、情感目标:学习诗歌,感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。 教学重点、难点:

  理解难点句:谁言寸草心,报得三春晖。感受母亲对诗人深切的爱及诗人对母亲的感激、思念。

  二、说学情

  小学六年级的学生,对学习古诗已经有了一定的基础,他们基本上能够做到读诗字正腔圆,有板有眼,能够从课外查找资料,借助工具书及课文的注释,理解古诗,领悟诗情,因此他们理解本首诗并不难,主要是从课内延伸到课外,引导他们学以致用,付之行动,加深对母爱的理解和回报。

  三、说教法、学法

  教学中以创设情境、合作学习、诵读感悟等形式, 激发学生学习古诗的兴趣,学生积极参与学习,兴致盎然地学习。结合课文内容,体现综合设计,升华爱母亲的情感 ,并转化为实践行动,指向学生完美人格的形成,体现了工具性与人文性的统一。

  四、说教学程序

  (一)、感受生活,激起生活体验

  教师激情导入,采用语言生动描述,引导学生说说自己心中的母亲。

  [设计意图:激发学生的学习兴趣。]

  (二)、创设情境,引发情感体验

  出示课文插图,让学生看图描述画面内容,引入新课。引导学生声情并茂的读诗,交流读诗方法,抓住重点词语谈自己对诗句的理解。

  [设计意图:通过图文对照,想象诗境,现代与古文的对比,让学生置身于古文中去品味诗中的情感,更深化学生对本诗的体会。]

  (三)、欣赏交流,加深心灵体验

  让学生朗读与想象相结合,理解诗句,学生抓住“临行密密缝,意恐迟迟归”一句 来体会母爱的无微不至。让学生读中体会,理解母爱的伟大,教师用语言激发学生的写话兴趣,对照图画,培养学生的读写能力。

  [设计意图:拓展学生思维,培养学生语感能力,感悟母爱的伟大。]

  (四)、发掘人文内涵,体会作者表达的思想感情

  重在让学生理解诗句“谁言寸草心,报得三春晖。”这一环节我让学生进行合作学习, 发展了学生的自主性。

  (五)、拓展延伸,运用语言。

  让学生说说平时母亲是怎样关心、照顾我们的,我们又应该怎样报答自己的母亲?

  [设计意图:培养学生对父母的感恩之心]

  五、说板书

  我把孟郊的诗句以对联的形式出现,突出诗歌重点,体现了诗歌的思想感情。板书 简单明了,概括性强。

  20XX、11、4

  篇四:说课稿《游子吟》

各位同学

  大家好!

  我是来自人文学院11新闻班的陆秀清。今天我说课的内容是一首古诗《游子吟》。

  教学整体设计:教学内容分析、学情分析、教学方法分析、板书设计分析、教学过程设计。

  教学内容分析:

  教材内容:《游子吟》是九年义务教育人教版六年制第十一册第五单元的一篇课文。作者是唐代诗人孟郊,全诗语言自然质朴,表达了母子之间浓浓的亲情,赞美了伟大的母爱。

  设计理念:本课以“理解诗句,想象诗境,体会诗情,抒发真情”为教学重点,教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力体现“自主性、实践性、整体性”及“课内外联系,校内外沟通”的语文教学思想,力求“重文本”又“超文本”。努力建设开放而有活力的课堂教学新秩序,体现语文的工具性和人文性的统一。

  教学重难点:理解难点句:谁言寸草心,报得三春晖。感受母亲对诗人深切的爱及诗人对母亲的感激、思念。

  教学目标:知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并默写课文。

  能力目标:了解诗歌大意,体会诗歌所表达的思想感情。

  情感目标:学习诗歌,感受母亲对儿子的慈爱以及儿子对母亲的真挚感情。

  学情分析:

  知识基础——小学六年级的学生对古诗已经有了一定的了解,他们能够借助注释或者课外工具正确的理解古诗。心理特点——学生在现阶段对学习的重要性有一定的认识,有较强的求知欲。认知特点——学生综合能力有限,难以把课堂所学知识运用到实际生活中。

  教学方法分析:

  在本课中,主要采用创设情境、合作学习、诵读感悟、联系实际,激发兴趣的教学方法进行教学,让同学们快乐学古诗,把知识拓展延伸至生活、指导行动,做到人文性和工具性的统一。

  板书设计分析:

  我的板书设计将如PPT中所示,这样板书简单明了,概括性强,便于学生理解全诗的内涵,也突出了诗歌的重点,体现了诗歌的思想感情。

  教学过程设计:

  情感导入:课堂以一首歌曲《母亲》导入,激发同学们的学习兴趣,增强情感体验。

  以读会意、情境想象:对于古诗来说,读必不可少的部分,它贯穿于全诗。首先的老师范读和学生朗读可帮助初步领会诗句的大体意味。创设情境主要是针对于诗的前四句,插图能让学生图文对照,想象诗境,置身于诗中来品味情感,深化对诗的体会。

  合作交流解重难点、联系实际分析:后两句是本课的重难点,也是要理解本诗思想感情必须突破的一关。在这步中,让学生们联系实际、合作交流、自主学习,充分发挥学生主观能动性。充分迎合学生的心理特点和补充其认知困难。 吟诵、写作表感恩:对诗歌有充分的认识后,能力和情感目标都有一定的完成,学生再次吟诵诗歌,必能收获甚好的效果,这时也要求最好能达到熟读成诵的知识目标。写作是作为课堂最后布置的家庭作业,要求学生详细描写一件妈妈为“我“所做的事,深化学生对古诗的理解,引导学生感恩母亲,把学习付诸实际行动。

  我的说课到此结束,谢谢大家!

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