饮湖上初晴后雨的教学设计
导语：《饮湖上初晴后雨》为著名诗人苏轼的代表作，是语文学习的重要一篇课文。而书写《饮湖上初晴后雨》的教学设计成为老师们苦恼的问题。下面是小编分享的《饮湖上初晴后雨》的教学设计，欢迎阅读!
饮湖上初晴后雨的教学设计篇一：
教学目标：
1、诵读诗句，利用注释理解诗句意思。
2、借助图片，发挥想象，描绘诗中美景，走进诗境，从而体会诗人所要表达的感情。
3、拓展学习，推荐阅读，加强积累
重点、难点：理解体会诗句的意思和诗中的意境。
教学过程：
一、揭题，解题
1、背白居易的《忆江南》
2、引入：是呀，江南风景如画，很多诗人作家都用诗、文章赞美它，尤其是杭
州的西湖更是吸引了无数文人墨客，他们写下了很多千古名句。今天我们就来学习其中的一首。(出示题目)《饮湖上初晴后雨》。跟老师一起写写题目，介绍诗人苏轼。
3、读题目，说说你读了题目知道了什么?(板：西湖)
(a. 天气变化——初晴后雨;b.地点——湖上舟中;c.干什么——饮酒聊天)
谁能连起来说一说。
4、根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。
5、学习古诗，理解题目很重要，你们想去看看西湖吗?老师给大家带来了西湖的美景图，我们一起来欣赏吧!(出示课件)
6、欣赏了西湖的美景，你想说什么?
7、小结：是呀，西湖的美是说不完，道不尽的，让我们再回到诗人苏轼的诗中来感受这美丽、奇妙的西湖。
二、初读诗歌
1、出示自学要求：(1)把古诗读正确，读通顺。
(2)想一想：哪句诗写的是晴天的西湖，哪句诗写的是雨天的西湖?
2、学生按提示自学
3、指名读，纠正字音：潋滟、空蒙、淡妆浓抹、亦、宜
4、读好诗的节奏(出示标有节奏的诗，生自由练，指名读，男女生分读，师范读)
5、说说诗中哪句写的是晴天的景色，哪句写的是雨天的景色?板书：晴 雨 出示前两句(生齐读)
三、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。
(一)指导理解“水光潋滟晴方好”
1、过渡：短短两句诗，两幅神奇的画卷就在我们眼前出现了。请同学们自由读读这两句诗,借助注释试着说说诗句的意思。
2、先让我们来看一看晴天的西湖。读诗句，说说晴天的西湖在诗人眼里是怎样的?(水面波光闪动……)你是从哪个词中知道是“波光闪动”?(潋滟)
(出示图片)这就是水光潋滟的西湖，你能换一个词语表达水光潋滟吗?
3、引导想象：晴天的西湖还有很多美景，同学们，请你想象一下假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，你还会看见哪些美景?(点拨：湖面上—— 湖水中—— 岸边—— )
4、引读：这就是晴天的西湖啊，所以诗人说，读——
5、理解“方好”： 面对这样美丽的湖光山色，你能用一句话来赞美吗?
诗人说这样的美景是(晴方好)“方好”是什么意思?(刚刚好，恰到好处)
6、连起来说这句诗的意思：晴天的西湖 恰到好处。
(二)指导理解“山色空蒙雨亦奇”
1、引读：晴天的西湖是这样美丽动人，而雨中的西湖又是————生读诗句。
2、引导想象：读着这句诗，你仿佛看到了怎样的画面?
3、(出示课件)看，这就是雨中的西湖啊!看着画面，你想起了哪些词语?(朦朦胧胧、隐隐约约、若隐若现、童话中的仙境……)
4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧，若隐若现，给人留下了美好的想象，难怪诗人会赞叹说：山色空蒙——生接读：雨亦奇。这里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——
5、连起来说说诗句的意思：雨天的西湖 也十分奇妙。
6、引读：晴天的西湖——(水光潋滟晴方好)，雨天——(山色空蒙雨亦奇)，你能连起来说说这两句诗的意思吗?
7、引读：风和日丽时，我们来到湖边散步，不禁会赞叹——(水光潋滟晴方好)，细雨蒙蒙时，我们坐船观赏，也会惊叹——(山色空蒙雨亦奇)
晴天的西湖美丽、动人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴还是雨，我们都看得入迷了——
8、过渡：看着这变化万千的西湖，他不禁联想到了———(出示后两句)
(三)欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
1、诗人把西湖比作了——
西子是谁?
2、西施的美丽诗人是怎样写的?(淡妆浓抹总相宜)
3、引导：西施的美表现在不管她化淡妆还是浓妆总是—— 点出：总相宜(板书)
4、西施的确很美，诗人为什么把西湖比作西子呢?(指名说、读)
5、小结：是啊，西湖晴天的潋滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一会儿淡妆一会儿浓抹，都是那么美丽迷人，所以我们觉得西湖的——(指板书引导说：晴天雨天——总相宜边说边完成板书。)
6、朗读感悟：
(1)看起来是在写西施的美,实际上诗人是借西施的美来赞叹西湖无论晴天还是雨天总是那么美，一个“总”字将西湖的美表现得特别好，我们一起来读—
(2)这个比喻用得多巧妙呀!读
(3)西湖如西子，美景像美人，诗人深深地陶醉了，我们也醉了,读——
(四)诵读整首诗
1、因为这两句诗，西湖名扬四海，从此西湖有了另一个动听的名字——西子湖。这就是诗的魅力，你能读好整首诗，读出诗的韵味吗?2、学生自由练
3、指名读，师随机评价。
4、男女生赛读，齐读。
5、试背：让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧!播放开始时的课件，配乐!
四、拓展学习
1、引入：六月，诗人又一次游览西湖，那天突然下起了大雨，此时他又看到了另一番景象。
2、出示：
六月二十七日望湖楼醉书
宋 苏轼
黑云翻墨未遮山，
白雨跳珠乱入船。
卷地风来忽吹散，
望湖楼下水如天。
3、自由读，说说诗中写到了什么景象?4、齐读。 5、课外去了解诗句意思。
板书：
饮湖上初晴后雨
苏轼
西湖————————— 西子
晴(好) 淡妆
总相宜
雨(奇) 浓抹
课后反思：
古诗文教学只要能让学生走进诗句中描绘的意境，能体会诗人的情感，并能把这种感受通过诵读表现出来，不就达到目的了吗?这看起来很简单，但说说容易，做着难呀!难就难在怎么引领学生走进去呢?怎么让学生与诗句与诗人感同身受，融为一体呢?在这堂课中，我进行了一些尝试，也取得了一些效果。
首先，借助多媒体，播放图片，配上音乐!图是西湖的美景图，音乐是古诗文教学中专用的古典音乐。有了这些辅助手段，学生有兴趣了，特别是课的开始，就是这些西湖美景图，激起了学生对西湖美的初步印象，再加上在描述中用上了学过的诗句，不光对本首诗的学习定下了一个情感的基调，对课堂而言，也浓厚了古诗文教学课堂特有的氛围。再就是充分发挥学生的想象。只要引导得当，学生的想象力是无穷的，是绚丽的。想象不仅能让学生走进诗的意境，更是对学生语言能力的训练。
本堂课中，有几处想象的设计，如“想象诗人在晴天的西湖还会看到什么?”“读着‘山色空蒙雨亦奇’，你的眼前仿佛出现了什么画面?”等，我觉得学生的思维还没有充分打开，想象不够丰富，所以对于诗的意境体会不够深刻。最后是用诵读贯彻始终。古诗离不开一个“诵读”，开篇要诵读，读准，读通。理解诗意要诵读，书读百遍，其义自现，读着读着，诗句的意思就读懂了。体会诗境，更要诵读，此时的诵读，更多的是有感而发，是随着诗人一起在欣赏，一起在联想，不由地诗的韵味就出来了。课堂上，我也是按照这样的步骤下来的，可是事前对学生的学情没把握好，再加上自己没及时调整，指导好学生的诵读，整个诗的节奏过快，这样，诗的韵味就出不来了，读的层次不够明显，如果上一个环节就来范读，可能效果会好些。
饮湖上初晴后雨的教学设计篇二：
设计理念：
这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。
体会诗歌的意境是教学的重点和难点，这首诗歌的教学，要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要读出西湖的美，走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖，从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美，将这两幅图铺展开来，将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共通之处，回文西湖晴雨图，读出西湖的自然出众，走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此，诗歌“语境”和“诗境”紧密融通，生成诗歌课堂和美之境。
根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。
学习目标：
1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。