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小说阅读训练

小说 时间:2018-07-12 我要投稿
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  小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说阅读的取材多以微型小说为主,考查侧重点主要在于概括故事情节、感受人物形象、分析典型环境、鉴赏主题写作与技巧等。同学们在进行小说阅读训练时,应着重注意以下几点:

  一、理清故事情节。

  情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。

  二、感受人物形象。

  塑造典型的人物形象并借以反映丰富的社会生活是小说创作的重点。在鉴赏评价小说时,需要从作家刻画人物塑造典型性格的方法入手,去分析其对小说人物塑造的作用,准确地把握人物的性格特征及其深刻的社会意义。

  三、分析典型环境。

  环境是人物赖以活动的舞台,是故事发生、发展的特定场所。小说中的典型环境主要包括社会环境和自然环境,重点是社会环境。

  四、领悟深刻内涵。

  正确把握小说的主题是评价文学作品最重要的环节,是实现小说社会功能的关键所在。

  五、鉴赏写作技巧。

  可从以下几方面去考虑:一是从表达方式角度,二是从表现手法角度。三是从结构安排角度。

  强化训练一

  向生命鞠躬

  □张强

  早就想带儿子爬一次山。这和锻炼身体无关,而是想让他尽早知道世界并不仅仅是由电视、高楼以及汽车这些人造的东西构成的。只是这一想法的实现已是儿子两岁半时的初冬季节。

  初冬的山上满目萧瑟。刈剩的麦茬已经黄中带黑,本就稀拉的树木因枯叶的飘落更显孤单,黄土地少了绿色的润泽了无生气。因此,当儿子发现了一只蚂蚱并指给我看时,我也感到十分惊讶。我想,这恐怕是山上唯一还倔犟活着的蚂蚱了。

  我蹑手蹑脚地靠近,它发现有人,蹦了一下,但显然已经很衰老,才蹦出去不到一米。我张开双手,迅疾扑过去将它罩住,然后将手指裂开一条缝,捏着它的翅膀将它活捉了。

  我觉得就这样交给儿子,会被它挣脱,于是拔了一根干草,将细而光的草秆从它身体的末端捅进,再从它的嘴里捅出——小时候我们抓蚂蚱,为防止其逃跑都是这样做的,有时一根草秆上要穿六七只蚂蚱。蚂蚱的嘴里滴出淡绿的液体,那是它的血。

  我将蚂蚱交给儿子;告诉他:“这叫蚂蚱,专吃庄稼,是害虫。”儿子似懂非懂地点头,握住草秆,将蚂蚱盯了半天,然后又继续低头用树枝专心致志地刨土。儿子还没有益虫、害虫的概念,在他眼里一切都很新鲜。

  “跑了!跑了!”儿子忽然急切地叫起来。我扭头看见儿子只握着一根光秃秃的草秆,上面的蚂蚱已不翼而飞。我连忙跟儿子四处找。其实蚂蚱并未逃出多远,它只是在地上艰难地爬,间或无力地跳一下,因此我很轻易就发现了它,再一次将它生擒。我将蚂蚱重新穿回草秆,所不同的是,当儿子又开始兴致勃勃地刨土时,我没有离开,想看看这小玩意儿究竟用何种方法逃跑的。

  儿子手里握着的草秆不经意间碰到了旁边的一丛枯草,蚂蚱迅速将一根草茎抱住。随着儿子手抬高,那穿着蚂蚱的草秆渐成弓形,可是蚂蚱死死地抱住草茎。难以想象这如此孱弱受着重创的蚂蚱竟还有这么大的力量!

  儿子的手稍一松,它就开始艰难地顺着草茎往上爬。穿出它嘴的草秆在一点儿一点儿缩短,退出它身体的草秆已被它的血染得微绿。

  我张大嘴巴,看得出了神。我的心被悲壮的蚂蚱强烈震撼。它所忍受的疼痛我们人类不可能忍受。它的壮举在人世间也不可能发生。

  我相信,自己正在目睹一个奇迹,我想这是并非所有人都有幸目睹的生命的奇迹。等蚂蚱终于将草秆从身体里完全退出后,反而腿一松,从所抱的草茎上滚落到地上。它一定是筋疲力尽了。

  儿子手握着草秆再没有动。原来他和我一样,在呆呆地盯着蚂蚱的一举一动,并为之震惊。

  我慢慢站起来,随即向前微微弯腰。儿子以为我又要抓蚂蚱,连忙喊:“别,别,别动它!”我明白儿子的意思。

  但是,儿子大概永远也不会明白我弯腰的意思。我几乎是在下意识地鞠躬,向一个生命、一个顽强的生命鞠躬。

  (选自《微型小说选刊》)

  思考练习

  1.请用简明的语言概括文章的故事情节。

  2.第二自然段中的自然环境描写有什么作用?

  3.这篇文章哪一个词最能表现蚂蚱生命力的顽强?文中的哪一个细节可以证明这种顽强?

  4.根据这篇文章的内容,依次填写出“我”对蚂蚱情感态度变化的词语

  _______→难以想象→_______→_______→鞠躬

  5.怎样理解文章结尾“鞠躬”一词的含义?

  6.在“我”看来,蚂蚱是害虫,专吃庄稼,因此“我”用草秆穿透它的身体给儿子玩。你对“我”的做法是否赞同?为什么?

  强化训练二

  忽略

  □刘柳

  夕阳斜照在玻璃窗上,再反射到阳台上的瓷砖上,幻出一片红红的光芒,很美,很好。

  孩子跪坐在椅子里,痴痴地望着阳台上沐浴着夕阳的花盆,无限美好的夕阳毫不吝啬地把光芒洒向花盆中的紫罗兰,使得本来就很美的紫罗兰更添几分美好。但孩子的心思全不在这里,他只顾痴痴地看着花盆中紫罗兰叶下几根嫩嫩绿绿的小瓜苗。这是孩子几天前吃西瓜时好玩似的随意吐进花盆中的,没想到竟会长出瓜苗来。

  孩子满心欢喜地看着,不禁叫出了声:“要是瓜苗慢慢地长出小西瓜来,那该多好啊!”接着孩子咯咯地笑了,满眼的憧憬。

  孩子的母亲见了,走过来问:“看什么呢?”

  孩子忙把母亲拉到花盆前,开心地说:“妈妈,看,花盆里长了好多小苗苗!以后它们会长成大苗苗,结小西瓜给我吃。”

  母亲皱了皱眉头,笑了笑,“傻瓜,那些瓜苗不要过几天就会死的,根本长不出西瓜。”

  孩子咬了咬嘴唇,接着笑了,睁大明亮的眼睛,“会的,小瓜苗会长成西瓜的,我会天天照顾好它们的。”

  母亲笑着摇了摇头,转身就到厨房去了,忽略了孩子表现出的坚定与信心。

  一天下午,孩子从学前班回来后,照例跑向阳台,奔向花盆。顿时,孩子傻了眼,花盆中只有那株紫罗兰在夕阳下耀武扬威着地炫耀着。孩子揉了揉眼睛,怀疑自已看错了,但事实如此,嫩嫩绿绿的小瓜苗不见了。孩子哇一声哭了。

  随后,孩子哽咽着问母亲:“妈妈,小瓜苗怎么没了?”

  “被我拔了,这有什么哭的,那些瓜苗长在花盆里,影响紫罗兰的生长,那些个小东西,别管了。你也是,就知道哭。乖,别哭了。”母亲笑着责备孩子的淘气,拿出手帕擦擦孩子的眼睛。

  此后,孩子的眼睛总爱往花盆里瞟,并且想过把那株讨厌的紫罗兰给拔了,孩子也几次用手捏住它,但终究没拔。这也是一个生命呀,孩子想。

  几天后,孩子画了一张画,画中是一个大大的花盆,花盆里有一颗小小的瓜苗,嫩嫩的,绿绿的,旁边写了一行小字:我虽小,但我也是一个生命。老师惊讶于他的想法,给了他满分。孩子把画拿给母亲看,母亲看了看分数,笑道:不错啊,真厉害,得了个满分。妈妈待会儿带你去上街,给你买冰淇淋。

  夕阳斜照在玻璃窗上,再反射到阳台的瓷砖上,幻出一片红红亮亮的光芒,很美,很好。

  (选自《小小说选刊》)

  思考练习

  1.文中“孩子的画”表现了孩子怎样的情感?

  2.文章结尾处的景物描写与开头相同,作者这样安排的用意是什么?

  3.文中对母亲的神态与动作描写,表现了她对孩子的“忽略”,请找出两处。

  4.母亲为什么会有对孩子的忽略?

  参考答案

  强化训练一

  1.示例:困惑于生活在当代优越环境中的儿子不知道艰辛、不理解生命意义的我带他去爬山,用草秆穿透一只蚂蚱的身体给儿子玩,蚂蚱不惜流尽鲜血忍着剧痛让草秆刺穿身体也要逃生的毅力让我感到震撼并体味到生命的伟大与敬畏。2.为后文情节的发展作铺垫,这么冷清的环境、蚂蚱求生的不易,更加让人感到震撼。3.震撼震惊奇迹描写蚂蚱拼命求生的坚强毅力时候的细节。4.轻视惊讶强烈震撼5.“鞠躬”是作者对蚂蚱表现出来的坚强的毅力的钦佩,也是对蚂蚱的歉意,对生命的敬畏,更是对它用自己的实际行动乃至生命的代价教育了“我”的感激。6.不完全赞同。蚂蚱是害虫,这是人类从自己的角度,对它进行的界定,有其合理性,但是任何生物在世界上都有其生存的权利,也是大自然的一员,特别是蚂蚱求生的本能对“我”和孩子起到了震撼教育作用。

  强化训练二:

  1.热爱生命、珍惜生命。2.首尾呼应,升华了主题。3.示例一:“母亲笑着摇了摇头,转身就到厨房去了,忽略了孩子表现出的坚定与信心。”示例二:“母亲笑着责备孩子的淘气,拿出手帕擦擦孩子的眼睛。”4.母亲只关心孩子的成绩,不关心对孩子的情感教育和生命教育。

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