小石潭记教学课堂

小石潭记教学课堂

　　《小石潭记》生动地描写了永州小石潭的优美景色，小石潭的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中鱼儿的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

　　【课前预习】

　　1、收集柳宗元的资料，了解其人。

　　2、朗读课文，疏通文意，积累词汇。

　　3、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤蓑笠翁，独钓寒江雪。”(师生齐背)这首诗的作者是谁?

　　生：柳宗元。

　　师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。(板书课题)

　　二、检查预习

　　(多媒体屏幕显示·读准字音：寂寥翕忽参差坻·解释字意：下乐犬牙斗折蛇行可悄怆)

　　三、初读感悟

　　师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。

　　(生自由朗读)

　　师：谁愿意为大家朗读一下?

　　(两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。)

　　生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。

　　生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。

　　师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。

　　生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的好。

　　师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。

　　(生笑)

　　(伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。生鼓掌。)

　　师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。(生齐读)

　　四、美读涵咏

　　师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢?

　　生：水、鱼、石、树。

　　师：这些景物作者是如何描绘的?请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。

　　(生在书上圈点批注，交流讨论。)

　　生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。

　　师：从哪些语句可以看出?

　　生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”

　　师：我们怎样读出来这样悲伤的情感?生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。

　　师：试着朗读一下。

　　(生试读)

　　生：我喜欢“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。”这句话写出了石头形态多样，证明小石潭确实是“石潭”

　　生：读的很细心。

　　生：我喜欢“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上”这段，看起来是在写鱼，其实在写水的清澈。

　　师：这种写法叫──衬托(生答)。那作者如何来描写潭中的鱼?

　　生：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”写鱼儿像在空中游动。“日光下彻，影布石上”写阳光照射潭水，能看到鱼的影子。来衬托潭水的清澈。

　　师：鱼儿时而静止，时而游来游去，真是……

　　生：自由自在。

　　师：用书上一个词概括。

　　生：乐。

　　师：怎样来读出这种快乐?

　　生：读的轻快些，喜悦些。(生读)

　　师：读的很有韵味，似乎看到了人、鱼同乐。“一切景语皆情语”。作者寄情于山水，无比快乐，但这种快乐是短暂的，作者的心情很快由乐而----

　　生：悲。

　　师：这悲从何来呢?

　　生：被贬到偏远荒凉地方，内心郁闷，只好寄情山水。

　　生：满腹经纶，却不能施展抱负，很悲愤。

　　生：我说作者“乐”是因为小石潭是自己的知己。面对潭水可以诉说自己的孤寂，洗尽内心烦恼，但毕竟过于清冷，不敢久留，当记之而去时，孤寂悲苦却又席卷而来。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽静，那么美丽，但又有几个人能见到它，走近它，品位它呢?

　　(生鼓掌)

　　五、拓展延伸

　　师：作者的乐是短暂的，悲是长久的，诗人处于孤寂的环境，内心的忧愤无以诉说。假如我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢?