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《小石潭记》听课反思

小石潭记 时间:2018-04-21 我要投稿
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  借着环翠区语文“第三轮同研”自主学习能力培养课堂教学比赛暨优质课评选活动的“东风”,我很荣幸的听了刘老师的《小石潭记》这一节课。对于像我这样的一个年轻的语文老师,在平时的教学中,古文教学一直是我的薄弱环节。而刘老师在这方面颇有经验。听她的一节课,我受益匪浅,下面,我谈一下我的一些感悟。

  中学文言文教学的着力点主要集中在字词句的译及背诵上,在以往的教学中,往往出现教师板着面孔教,学生板着面孔学的现象。学生谈“古”色变,教学效果可想而知。然而刘老师在讲授时尝试着进行了情境教学和写作训练,让学生拉进了与古文的距离,变乏味为有味,变死板为活泼,“古”为今用。

  本课时刘老师的学习目标很明确,教学内容紧扣目标,共设三大环节:

  1、整体感知。按游览顺序括每段内容,引出移步换景的写法,理清作者的写作思路,告诉学生学习作者这种按一定顺序组织材料的写法,这样就使写作思路更加清晰,条理更加清楚。

  2、精读品味。从文中找出喜欢的描写景物的句子进行品味赏,学生畅所欲言,从修辞、写法等方面赏,精彩不断。通过品味句子,刘老师让学生自己总结在写景方面的收获,实现第二个目标——抓住景物特点描写。在这环节刘老师紧跟着一个拓展延伸练习——“当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区,如果请你为小石潭写一则简介,你会怎样设计?” 这一环节是刘老师精心设计的,我个人认为,这一环节是整堂新授课最出彩的地方。这个环节的设置,即让学生们锻炼了写的能力,也锻炼了说的能力。课堂上,学生争先恐后的发言,掀起了课堂教学的高潮。

  3、探究感悟。这一环节带领学生进入小石潭的景,重点体会作者的感情。“一切景语皆情语”,写景是为了抒情,只有把客观描写与主观感受相结合,才能达到情景交融,这种借景抒情的写法在我们的写作中也是可以借鉴的。

  这三大环节可谓是环环相扣,既注重了学法的指导,又配有写作训练。最后在《小石潭记》优美的配乐朗诵中结束本课的学习。

  整个课堂上,刘老师激qing满怀,引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文,津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候同学们听得津津有味,非常投入。这是一堂成功的新授课。

  课后,我又向刘老师探讨了有关文言文教学中的一些问题。我明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解,必须重视培养语感,增强学生对文言语言的感受能力。通过反复的诵读,去深入感受文言语言的潜在魅力,去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质,能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感,学生才会入情入境地品读文章语言,从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。

  让技术无痕——以《小石潭记》为例谈信息技术与语文学科的整合

  如何让信息技术恰当地为语文学科教学服务?

  信息技术支持下的文言文教学是否能达到返归真的境界?

  10月24-26日,我参加了在浙江温州举行的“第七届全国初中信息技术与课程整合优质课大赛暨现代教育发展论坛”活动,执教的《小石潭记》在“同题异构”新课程教研活动中被评为一等奖。此次盛会,还让我反思以上两个问题。

  众所周知,语文是一门特殊的学科,其媒介是语言。语言的魅力就在于它塑造的一个又一个逼真的形象,以这些形象激发人们去想像、体验,进而产生共鸣。文字在某种意义上来说比视频图像更具生命力。如果不加考虑地选择学习材料的呈现方式,总是把课文语言所描绘的情景以图像形式展示给学生,会剥夺学生充分想像思考的机会,减少他们自主参与活动的机会,压抑他们想像的灵感。久而久之,学生会丧失学语文的兴趣和自信心。针对这个问题,在运用现代教育技术时,要留出充分的时间和空间,让学生亲身体验语言文字,在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象。

  尤其是,语文课本中精选的许多文言文,蕴含着中华民族5000年的文化,传承者无数先贤哲圣的智慧。每每念及于此,常常令我惶恐:每一堂语文课上,和学生们共享着的,不是呆板的符号,不是枯燥的写作方法,是中国文化的血脉,是前人美丽纯粹的生命体验。为此,每篇课文,每个环节,都需精心设计,谨慎诠释,方不负语文作为文化载体,作为交际工具,在学生发展中最重要的意义。而柳宗元的《小石潭记》,它是经典中的经典,寥寥不到200字,既写出了小石潭清幽之美,也写出了作者一步三叹的情思,写出了作者对皇天后土的忠贞与眷恋,写出了百折不挠的报国之志,精湛唯美,令人叹为观止。

  也正因为《小石潭记》文字的精妙,让今天的孩子难以深刻理解。为此,我寻求现代教育技术的支持,应用教学设计技术,整体安排教学过程,设计教学活动;应用信息技术展示教学资源、创设学习环境、丰富教学内容。

  作为“同题异构”研究课,我努力把握其中“同”和“异”的尺度,所谓同,就是依据语文课程标准要求不动摇,契合文本核心内涵不动摇,所谓“异”,就是在深度解读、结构建模上做文章,应用思维导图,帮助学生学习意义建构策略,促进知识巩固与迁移,引导学生掌握“终身发展有用的”语文。

  同时,我还考虑到温州学生使用的是人教版教材,《小石潭记》又在八年级语文下册第六单元。此前,学生接触的大多是故事情节生动的文言文,第一次接触像《小石潭记》这样的情景交融的山水游记,学习可能会有难度。而柳宗元生活的时代造就了其独特的生活境遇,如果没有事先充分地了解柳宗元的生平,课堂上充分的诵读,仅凭40分钟的课堂梳理,很难真正理解《小石潭记》清丽辞藻中蕴含的幽怨情怀。因此,在教学设计时,我充分考虑了利用信息技术,让学生在有限的学习时间内“轻负担、高效率”地学习。

  1、创设情境诱发学习兴趣。

  利用跨地域教学的特点,运用多媒体计算机精心创设情境,让两地学生进行写作文言文的PK赛。当学生看到电脑展示的我所在学校的图片和学习专题网站上我校学生的文言文小作时,学生寻找到了学习的刺激点和兴奋点。

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