《出塞》王昌龄教案实录

时间：2020-11-20 15:08:42 王昌龄我要投稿

《出塞》王昌龄教案实录

　　一、解题，引入边塞诗。

《出塞》王昌龄教案实录

　　师：孩子们，今天我们学习古诗《出塞》，请大家读课题。

　　生：“出塞”

　　师：请孩子们根据读音选择“塞”的意思，应该取第几个?

　　PPT：塞读音字义的辨析。

　　塞 sāi

　　堵，填满空隙：堵～漏洞。～尺。～规。

　　堵住器物口的东西：活～。～子。

　　塞 sài

　　边界上险要地方：要～。关～。～外。边～。～翁失马。

　　塞 sè

　　堵，填满空隙，用于若干书面语词：闭～。阻～。搪～。～责。顿开茅～。

　　生：“塞”的意思是第二个，指边界上险要的地方。

　　师：对，大家读一读词语：要塞、边塞、塞外、塞翁失马。出塞的意思就是指到边防去守卫边疆。在中国的历史上，自古以来，边塞战争连连不断，于是就有了大量的以边塞为描写内容的古诗，这样的诗成为边塞诗，也形成了边塞诗的流派，擅长写边塞诗的诗人也被成为边塞诗人。唐代是边塞诗发展的黄金时期。请一个孩子来读一读什么是边塞诗。

　　PPT：边塞诗：是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。唐代是边塞诗发展的黄金时代。

　　联想：边塞诗可能会写到哪些内容?

　　生：读：边塞诗：是以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗。唐代是边塞诗发展的黄金时代。

　　师：大家联想一下，边塞诗可能写到那些内容?

　　生：我想会写到战争。

　　生：会写到战士打仗。

　　生：边塞诗会写一些边塞风光，还有一些战士的生活。

　　师：听得出来，你在课前认真查阅了相关资料。还有补充吗?

　　生：边塞诗还写到战士对家乡的怀念。

　　师：听了孩子们刚才的发言，我能明显感到大家发言的信息来自课前的资料，这很好，课前收集相关资料，并对资料的信息进行提炼，这就是一个非常好的学习过程。概括一下，边塞诗通常会写到以下内容。，那个孩子来读一读。

　　PPT：边塞风光战士生活报国抱负将士怀乡

　　生：读

　　二、交流边塞诗的一些代表作，横向拓展边塞诗，扩展课堂的容量。

　　师：大家还收集了很多边塞诗，接下来我们就分享一下。请大家选择一首你最感兴趣的或者最喜欢的边塞诗读给大家听。

　　PPT：分享边塞诗。

　　生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催，醉卧沙场君莫笑，来征战几人回。

　　生：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关，黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　生：塞下曲林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。

　　生：凉州词黄河远上白云间，一片孤城万仞山，羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　生：······

　　师：看来大家课外学习很有效，我们一起来分享几首堪称边塞诗代表作的作品。整体感知一下，这些诗句写了哪些内容?

　　PPT：军行(唐)王昌龄

　　青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　师：提示，比如这首诗中，描写边塞风光的是?

　　生：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　师：对了，那三四句呢?写什么?

　　生：三四句在写报国抱负。

　　师：尤其是其中的那句在写报国的抱负?大家齐读。

　　生：不破楼兰终不还。

　　师：我们用这样的方法整体感知一下的几首诗，请根据提示朗读。

　　PPT凉州词 (唐)王翰

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　师：描写展示生活的是——

　　生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　师：朗读三四句，这一句又写什么?

　　生：写将士怀乡。

　　师：请朗读。

　　PPT：《塞下曲》李白

　　五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。

　　晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。

　　师：描写边塞风光的是——

　　生：朗读“五月天山雪，无花只有寒。”

　　师：战士生活的——

　　生：朗读“笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。”

　　师：最后一句写什么?

　　生：报国抱负

　　PPT《走马川》(唐)岑参君不P见，走马川行雪海边，平沙茫茫黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。匈奴草黄马正肥，金山西见烟尘飞，汉家大将西出师。将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨，风头如刀面如割。

　　生：朗读《走马川》

　　三、用“以诗解诗”体会批注的方法赏析《出塞》，深入理解古诗的含义，体会古诗的中心和作者的感情。

　　师：在边塞诗中，其中有一首诗被誉为“唐诗七绝压卷之作”，“七绝”就是七个字的古诗，知道什么是“压卷之作”吗?比如出一本诗集，这首诗放在?

　　生：就是放在最后的。

　　师：好，下来在查阅一下相关的资料，理解“压卷之作”的意思。这首诗的诗人也被成为“七绝圣手”，就是我们接下来要赏析的——《出塞》。请孩子们朗读，也请一个孩子读译文。

　　PPT：

　　出塞》(唐)王昌龄

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　译文：明月还是秦汉时的明月，关还是秦汉时的关，万里远征的将士，到现在还没有归来。只要镇守龙城的李广将军还在，必然不让胡马越过阴山。

　　还：但：度：

　　生：朗读，读译文。

　　师：其中一些重点字的意思来理解一下。

　　生：“还”的意思是归来，“但”的意思是只要，“度”的意思是越过。

　　师：我们根据刚才对边塞诗的了解，整体感知一下这首诗的每一句写了审吗内容，大家思考一下。

　　生：秦时明月汉时关写了边塞的风光

　　生：万里长征人未还写了将士生活。

　　生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。写了战士的报国抱负。

　　师：大家都说得很好。我们来深入学习第一句“秦时明月汉时关”。

　　PPT：秦时明月汉时关，

　　生：朗读

　　师：这句诗里出现了两个表示朝代的词语“秦”“汉”，而我们的诗人是在唐代，我把三个朝代的时间列出来，孩子们大概计算一下时间，有多久。

　　PPT：秦朝 ———— 汉朝 ———— 唐朝

　　公元前221年公元前202年公元618年

　　生：八百多年。

　　师：我们也能说接近千年，你能从这个时间感受到什么吗?思考一下

　　生：我觉得时间很长。

　　师：对，诗人在开篇的第一句就把时光追溯到近千年的，带我们进行了穿越，明月依旧是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么?

　　生：明月没变，边关没有变。

　　师：还有呢?往深处想想，在那遥远的边塞，还有不变的是什么?

　　生：还有不变的是战争。

　　师：对，还有连年的战争没变，征战的将士去了一拨又一拨，可是，历经千年啊，战争依旧没有改变。我们接下一句“万里长征人未还”。继续深入体会。

　　PPT：万里长征人未还?

　　师：请孩子们读这一句，读出感情。

　　生：朗读

　　师：有的孩子留心到了标点，读出了语气，再读。

　　生：朗读

　　师：这次读得比较好了，老师把这句话改了一下标点，万里长征人未还?人未还?为何人未还呢?那些人干什么去了?孩子们能结合你收集的相关诗句来解答这个疑问吗?请孩子再次回到资料，试着找找这样的诗句，做勾画。

　　师：同桌交流一下。

　　生：同桌交流。

　　师：我们全班交流一下。

　　生：“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”战士们正准备打仗。

　　师：所以——

　　生：万里长征人未还。

　　师：是呀，葡萄美酒夜光杯，就还没有喝够，可是，战鼓已经敲响，马儿已在催促，所以

　　醉卧——

　　生：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　师：接着交流。

　　生：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　师：抱负没有实现，终不还，所以万里长征人未还。

　　生：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情

　　生：誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。

　　师：大家都说得很好，这样的诗句有很多，就那我们昨天才学的《十五从军征》来说吧，十五从军征——

　　生：八十始得归。

　　师：八十始得归。老兵还算幸运，虽然八十岁了，但还是归来了，而更多的将士，是人未还。

　　PPT: 十五从军征，八十始得归。——汉《乐府诗集》

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。——王翰《从军行》

　　可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。——陈陶《陇西行》

　　人不寐，将军白发征夫泪。——范仲淹《渔家傲》

　　······

　　师：有的`将士将奔赴战场，而有的战士已埋骨河边，请读——

　　生：可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。

　　师：那些埋骨河边的人，成了家乡妻子、或者是母亲梦里思念的人。也许想范仲淹写的那样——

　　生：人不寐，将军白发征夫泪。

　　师：即使已成白发将军，也只有思乡的清泪啊!孩子们，读到这里，你体会到什么?请大家将自己的体会用关键词的方式批注在书上。

　　生：做批注

　　师：我们来交流一下，请几个孩子上台板书你的批注。

　　生：四个孩子板书：残酷、悲愤、痛苦、想念

　　师：我们请四个同学解释一下自己的批注。

　　生：我感觉到了战争的残酷。

　　生：我觉得战士们非常痛苦。

　　生：我感受到悲愤

　　师：哦。是诗人还是战士?

　　生：是诗人有悲愤的感觉。

　　生：我还体会到战士们虽然没有回到家乡，但是他们一定很想念家人。

　　师：大家都说得很好，而且是从不同的角度写下的批注，感悟很深。并且还体会到了诗人悲愤的心情。

　　刚才我们用了很多相关的诗句来理解：“万里长征人未还”，这种方法叫“以诗解诗”，是古诗赏析中一种非常独特的方法，一首诗就是一个点，让我们把平时积累的古诗在这里融会贯通，非常有趣。好，我们接着品读三四句。

　　PPT：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

　　生：朗读

　　师：这句诗中出现了一个人——李广将军，关于李广，孩子们收集了相关的资料，来交流一下。

　　生：李广是一个很厉害的将军，被称为飞将军，但是他始终没有得到朝廷给他封的官。

　　生：李广老年时，在家乡郁闷地生活，最终死在家乡。

　　师：一代将才，命运悲惨啊!李广作为一个将领，他的才能如何呢?有诗为证

　　PPT：塞下曲唐卢纶

　　林暗草惊风，将军夜引弓。

　　平明寻白羽，没在石棱中。

　　师：请孩子们朗读。

　　生：朗读

　　师：这也是一首边塞诗，诗中的将军就是李广，从诗中可见李广——

　　生：他的箭术很了不起。很有力量。

　　师：从那句诗中读出的?

　　生：没在石棱中。

　　师：对，箭法之精准，之有力量。王昌龄把李广引入诗中，可见作者对李广是充满——

　　生：敬佩之情。

　　师：是呀，充满敬佩之情，“但使龙城飞将在”在这敬佩的背后，你还读出诗人的言外之意了吗?他想表达什么?李广可是汉代的将军啊。

　　生：我想诗人是指唐朝没有像李广那样厉害的将军。

　　师：嗯，有点道理，因为没有李广那样的将军，所以才使边塞战事不断，百姓——

　　生：生活很痛苦。

　　师：大家认同这种理解吗?

　　生：点头表示认同。

　　师：这是一种合理的解读，换一个角度再想，也许有李广那样的将军，常言道：“千里马常有，而——”

　　生：而伯乐不常有。

　　师：对，你理解到什么言外之意了?

　　生：也许有李广将军那样的人，可是朝廷没有用他。

　　师：有道理，也许是像李广那样的人才没有被重用，所以边关战事没有平息。所以作者发出了这样的感慨：“但使——

　　生：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山

　　师：诗人在这两句诗中表达了什么样的愿望呢?

　　生：希望战争平息。

　　生：诗人渴望和平。

　　师：说得很好。秦汉到唐，历经千年，战争不断，百姓生活困苦，要是没有战争多好啊，百姓安居乐业，不在有“万里长征人未还”的人间悲剧。请孩子们带着理解再次朗读这首古诗。

　　生：朗读。

　　三、学习“互文”的修辞手法和“引用典故”的写作方法。

　　师：这首诗被称为“七绝压卷之作”不仅仅有着我们刚才体会到的丰厚的内涵，还有着两个典型的写作方法，其中一个是互文，我们来看一看

　　PPT：写作手法：

　　秦时明月汉时关

　　译文：明月是秦汉时的明月，关是秦汉时的关。

　　互文：诗句中的两个部分互相呼应，实际在说一件事。

　　师：请一个孩子读读“互文”的概念。

　　生：读

　　师：诗句中的两个部分互相呼应，实际在说一件事。所以这句诗正确的翻译，孩子们仔细看，要把秦汉放在一起，秦和汉形成了互文。如果按照我们平常翻译古诗的方法，对应翻译，秦朝的明月汉朝的边关，这样理解就错了。而要理解为明月是秦汉时的明月，关是秦汉时的关。这种方法在其他古诗里也有运用，比如这首诗。

　　PPT：泊秦淮唐杜牧

　　烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

　　商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

　　师：这首诗也非常经典，请朗读。

　　生：朗读

　　师：运用刚才了解的“互文”的修辞手法，请你选择烟笼寒水月笼沙的正确译文。

　　PPT：烟雾和月光笼罩着寒水，也笼罩着沙;( )

　　烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙。( )

　　生：正确的译文是烟雾和月光笼罩着寒水，也笼罩着沙。

　　师：对，这句诗中烟和月采用了互文的修辞手法。还有一个手法是什么呢?请孩子们再看这句诗。

　　PPT：但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

　　师：这句诗中引用了一个著名的人物——李广，这样的手法叫“引用典故”。孩子们了解一下。

　　四、结束语，引导延伸学习。

　　师：好，关于这首诗，我们今天就赏析到这里，其实这首诗还有头站学习的空间，比如，可以读一读关于战争的历史故事，也可以读读《史记·李将军列传》，进行广阔的延伸学习。“学无止境”在我们今天的学习中得以充分的体现，还记得我告诉大家今天的研究课上《出塞》时，当时有同学说“那么简单啊”是的，四句诗只有28个字，但是通过今天的学习，你还觉得它简单吗?

　　生：笑，摇头。

　　师：之所以唐诗宋词被称为国粹，因为它博大精深，一首诗的内涵是极其丰厚的，看你怎么去读。好。下课。

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