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一年级《题西林壁》教案

题西林壁 时间:2017-05-11 我要投稿
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  《题西林壁》是一首诗中有画的写景诗,又是一首哲理诗,分享了《题西林壁》教案,一起来学习一下吧!

  教学目标

  1、知识能力目标:理解“识”,“缘”,“真面目”等词语在诗中的意思,重点指导“缘”的写法,注意第四笔和第五笔分别是撇折和横折。能正确流利地朗读、背诵、默写本诗;

  2、过程方法目标:学习如何让学生解读诗歌;

  3、情感态度价值观目标:1培养学生的想象能力,形象思维能力,以及正确看待问题的能力。2、通过对诗句的理解,培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

  教学重难点

  教学重点:

  理解诗句内容,有感情朗读背诵古诗;想象诗中所描写的情景。

  教学难点:

  引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。

  教学工具

  课件

  教学过程

  一、游戏导入,激发兴趣

  1、今天老师给大家准备了一个小游戏,要考一考大家。请同学们各自坐在自己的位置上看过来,然后大声告诉老师,你所看到的方柱体是什么颜色的?通过这个小游戏我们明白了什么呢?(出示六色方柱体)

  2、欣赏庐山风光,引出课题。(课件播放庐山图片,师简介庐山)

  引导学生结合生活实际体会诗中蕴含的哲理。

  二、解题意、知作者

  1、结合注释解释“题”、“西林”的意思。

  2、说说关于对苏轼的了解。(课件出示苏轼简介。

  三、初读课文,朗读背诵

  1、现在请同学们把古诗仔仔细细的读上两遍,第一遍注意读准字音、读通句子,第二遍读出节奏、读出感情。

  2、指名一学生朗读!教师明确难字读音:

  侧:cè 庐:lú 缘:yuán

  3、听录音范读,学生感知朗读语调、停顿、重轻音、快慢等。

  4、请学生范读。

  5、全班同学跟录音齐读,并默记古诗。

  6、小组讨论赛读,全班尝试背诵古诗。

  (课件出示诗歌的朗读节奏划分,出示诗歌诵读)

  四、探究诗意,揭示道理

  1、感受“不同”,理解句意。

  (1)学生理解“横看”、“侧看”,让学生明白“横看”是从正面看之意。

  (2)结合学生的预习情况引导学生理解“岭”和“峰”在形状上的区别。

  岭 峰

  (3)课件出示小练笔,引导学生想象身处这不同位置看到的不同景象。

  (课件出示小练笔)结合诗句,放飞想象:

  从正面看,庐山___________________________________;

  从侧面看,庐山___________________________________;

  从远处望,庐山___________________________________;

  从近处看,庐山___________________________________;

  从高处俯视,庐山___________________________________;

  从低处仰望,庐山___________________________________。

  (学生独立思考,小组讨论)

  (4)师随着音乐有感情地朗读相关句子,让学生闭上眼睛再次感受庐山的“不同”景象。

  (师有情感朗读:他横看庐山,山峦起伏;侧看庐山,山峰耸立,他不禁吟诵——横看成岭侧成峰。 他远望庐山,云天飘渺,若隐若现;近观庐山,巍峨雄伟,犹如巨人;从高处俯视,庐山云雾缭绕,宛如仙境;从低处仰望,山峰高峭险峻,直插云霄;他不禁吟诵——远近高低各不同。 他再变换位置看,发现庐山都是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。 他从各个角度看,发现庐山依然是——横看成岭侧成峰,远近高低各不同。)

  (5)强调“各”字,让学生谈谈除了可以像作者这样按照横看、侧看、远看、近看、高看、低看的方位顺序来看庐山外,还可以按照什么顺序去看庐山呢?

  (引导学生从时间不同、季节不同、天气不同等方面展开联想)

  2、品悟“不识”,揭示哲理。

  (1)师引导质疑:苏轼为什么“不识庐山真面目”

  (2)感悟因“不同”而“不识”。揭示“当局者迷,旁观者清”的启示

  (3)结合课前的小游戏让学生思考应该怎样去认清方柱体的颜色、结合诗句让学生思考应该怎样认清庐山的真面目,从而引导学生质疑应该怎样看待事物呢?(揭示哲理:全面客观地认清事物,对待问题)

  (4)结合所学的知识或生活实际谈谈对“全面客观地认清事物,对待问题”的理解。

  五、归纳小结,升华主题

  这是一首写景诗,又是一首哲理诗。前两句写作者看到的景色,(板书:写景)

  后两句是作者由景所悟出的道理。(板书:悟理)作者借欣赏庐山的感受,告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度,多侧面地去观察、去体会,这样才能得出一个比较全面、公正的评价。你还知道哪些事情需要我们客观全面去了解事物的?

  盲人摸象

  画杨桃

  六、布置作业

  1、背诵默写《题西林壁》。

  2、尝试把《题西林壁》根据《世上只有妈妈好》改编成一首歌。

  教学反思:

  备课充足,能使上课发挥得更加的好。在备课《游山西村》这首诗时,我就感叹于诗人用词的精炼、准确,仅“山重水复无疑路,柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西很多,有对美的诠释,不仅景美而且人情更美。

  在上课时,我首先让学生进行质疑,我们班一向走神的疗国欣站起来就问:“柳暗花明又一村”是什么意思?我让学生分解字来解释,“柳暗”柳是指什么?学生回答:“柳树”,“暗”呢?“就是柳树很多,很荫深。”“花明”,学生对这个没有能理解,我引导说春天的鲜花开得怎样,“鲜花一丛丛,颜色很鲜艳”。谁能把这句话连起来说?梁乐儒拿起书:“这句诗是说陆游骑着驴走在山间,山一座又一座,水一条又一条,陆游怀疑前面没有路了,忽然他发现柳树荫深,鲜花鲜艳,不远处看到了一个村庄。”我一听,骑驴,就知道他是从看插图知道的,我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法,看插图。借助机会,我顺势让学生找找,“这句诗中写了哪些景?”学生异口同声地回答:“山、水、柳树、花。”我指着诗句轻声地问:“只写了景物吗?有写心情的吗?”学生受到了挑战,悄悄地诵读了诗句,“有,疑字,诗人看到重重山,怀疑没有路了。”我激动地说:“好,读得真认真,再看看,还有吗?”另一个学生说:“老师还有,又字,我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴。”“能把高兴换一个词吗?”“惊奇”接近了,又高兴又惊奇,可以说“惊喜”,在我的引导下,学生体会到了诗人心情的转变过程,我告诉学生这种写法就是“情景交融”。学生听得特别的认真。平时问题最多的蒙哲平站起来问:“张老师,这句话说诗人去山西村的路上,为什么放在后面写?是不是弄错了。”这下引起了我的注意,我故意说;“是啊,是诗人弄错了吧?同意吗?”学生若有所思地进入了思考,有个同学说:“我不同意,诗人没有写错,他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。”说得对啊,其实这是一种倒叙的写法,这样更加的突出了最后两句,我这样一说学生,就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法。

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