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《桃花源记》公开课教学

桃花源记 时间:2018-04-10 我要投稿
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  《桃花源记》以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,按时间先后顺序,把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离奇的情节贯串起来,描绘了一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,和平恬静,人人自得其乐的社会。

  一、导入

  谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。

  比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界;另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。

  注:根据学生的解释来揭示课文

  二、整体感知

  1、教师朗读课文,注意订正字音。

  缤纷()豁然开朗()平旷()俨然()

  阡陌()垂髫()怡然自乐()诣()

  2、结合注释初步翻译课文。(注:重点朗读课文和理解下列词语)。

  缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津

  三、局部品味

  1、导学生翻译第一自然段。

  (注:以学生为主,教师为辅。)

  2、论本段文字的相关内容。

  ⑴本段文字主要写了什么?

  (提示:描写桃花源的外景。并要求学生找出桃花源外景的句子。)

  ⑵按下列板书,引导学生背诵。

  晋…武…缘…忘…忽…夹…中…芳…落…渔…复…欲…

  ⑶如此奇异幽雅的环境,假如你来到这里,你回有何感想?你又有何推断呢?

  (提示:感想:①有山有水,人杰地灵。②心情舒畅、愉快、惬意。③自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外,却身在世外之感。推断:①有人。②那么,这里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的学习。)

  3、引导学生翻译第二自然段。

  4、理清渔人进入桃花源过程中的地点转移,并按下列板书引导学生背诵本段文字:

  景:土地…

  林尽水源…山…口…

  人:其中…

  5、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?

  (山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)

  6、讨论:如此之美的环境,在现实生活中能否找到吗?

  通过讨论,板书如下:

  (对比)

  桃花源↓现实

  ┃ | ┃

  只有父子之分有君臣之别,贵贱之分

  只有和平劳动无兵火征战为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓

  自劳自食、和睦相处你争我夺、尔虞我诈

  不能(作者希望的理想境界,是“乌托邦”式的幻想。)

  7、桃花源中的人为什么要到这里居住呢?

  (讨论后,引入对第三自然段的学习。)

  引导学生翻译第三自然段。

  (内容从略。)

  8、请按“初识??所闻、所感??离开”分层次,并按下列板书引导学生背诵这段文字。

  初识 ?? 见…乃…问…具…

  ↓

  所见所感??村…咸…自…率…不…遂…问…乃…无…此…余…皆…

  ↓

  离开 ??停…此中……道也

  9、探讨:“此人一一为具言所闻,皆叹惋。”你认为桃花源的人为什么叹惋?

  提示:

  ⑴可以用文中的话语回答。

  ⑵陶渊明所处的时代怎样的时代?(魏?时期,战乱年代。所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗,人民生活的痛苦而叹惋。)

  ⑶从这里我们可知:作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情,是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。

  ⑷我们还可以进一步的探讨:陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。(注:由“此中人”是那些淳朴百姓的化影,他们叹息我的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。)

  拓展阅读:《桃花源记》教材理解

  一、文章的主旨

  本文是以记叙为主的文章,以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索,按时间先后顺序,把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来,描绘了一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,和平恬静,人人自得其乐的社会,是当时的黑暗社会的鲜明对照,是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会,它体现了人们的追求与想往,也反映出人们对现实的不满与反抗。

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