今天我的课堂触电了的散文
课堂上引导学生用歌声来相互交流，是我以前一直惯用的教学方法，在这个交流的过程中，小组比赛中歌曲得到巩固；同桌面对面歌唱时，学生因形式变化而更感兴趣了，有时候甚至是因为课堂时间上的安排需要，这样的歌声“交流”只是为了上满40分钟。后来，我的课堂上，形式越来越少了，更多是关注音乐本身给予学生的乐趣。
今天“交流”又在我的课堂上出现了。因为昨天叶说：“你后天试教时，可以运用很多的方式来歌唱，比如同桌两人面对面用歌声交流；每个小组用歌声把心情传给另一个组等等。”带着她的话，我今天有意识地组织同桌的孩子面对面歌唱已经学过的歌曲，并且强调面对面歌唱时，就是在和对方对话，在和同桌诉说。
我们首先唱了歌曲《这是什么》。一开始，学生很难进入状态，学生还是停留在以往那种交流的状态。于是，我引导学生说：“我们在唱的.时候，要怀着‘看他（她）能否猜出来’的心情，用眼神和歌声给同桌出谜面。”孩子们一听似乎明白了什么，一下转过身去，等待伴奏的播放。
“滴答、滴答、滴答、滴答，当、当、当……”孩子的歌声生动得出乎意料！我顿悟——交流与歌声相互间的关系和作用。紧接着，我马上挑选了最出色的一对同桌到前面示范表演，这下，孩子们似乎也更加明白“用歌声来交流”的意思。
“ 有一个人在林中他静悄悄……”、“MORNING ARE SAY TO YOU……”一首又一首的歌在这样的交流中流淌着，全班每个孩子的眼神在“放电”，他们的交流在“导电”，他们的歌声在“触电”。
我明白了，上次歌唱《不再麻烦好妈妈》时的生动，来源于情境创设下，孩子在用歌声和我这个临时妈妈在交流……
我感觉到了，歌曲旋律特征的产生很大的原因是歌词在传递时的需要，歌曲中很多的难点在这样的交流中不是难点了……
我鼓掌。
我为我的学生鼓掌,为我自己鼓掌,为我的课堂多了一份电源鼓掌……
我佩服。
我佩服我学生的聪慧，佩服作曲家的厉害，佩服音乐的奇妙……
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